高中歷史-第13課 從明朝建立到清軍入關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《從明朝建立到清軍入關(guān)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本課是第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的開篇之課，主要講述的是明朝加強(qiáng)封建專制的表現(xiàn)以及其在奠定中國版圖方面的貢獻(xiàn)，盡管明清時(shí)期“統(tǒng)一多民族國家版圖奠定”的重點(diǎn)在清朝，但是明朝打下的基礎(chǔ)也是不可忽視的。本課分為三個(gè)子目，三子目之間先內(nèi)后外的關(guān)系。第一子目將明朝的內(nèi)政，以專權(quán)和集權(quán)為重點(diǎn)；第二子目講明朝的對(duì)外關(guān)系，第三子目講明朝的民族關(guān)系，在講述民族關(guān)系的同時(shí)延伸到明朝滅亡和清軍入關(guān)。其實(shí)三子目中都有一個(gè)暗含的伏線，即明朝是一個(gè)輝煌與危機(jī)并存的時(shí)代。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：（1）以問題引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)教材內(nèi)容的閱讀梳理明朝時(shí)政治制度方面發(fā)生的變化表現(xiàn)并對(duì)其成因進(jìn)行分析；（2）針對(duì)鄭和下西洋出現(xiàn)的評(píng)價(jià)分析培養(yǎng)提升學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)的全面性；（3）通過對(duì)明王朝政治制度的變化及面臨的外部環(huán)境的分析，培養(yǎng)并提升學(xué)生運(yùn)用唯物史觀對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)知能力。2、核心素養(yǎng)目標(biāo)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)明朝政治制度的變化和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，了解歷史發(fā)展的全面性，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)鄭和下西洋、戚繼光抗倭、歐洲殖民者侵占澳門和臺(tái)灣島等史實(shí)，將明朝的發(fā)展與世界整體發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)；（3）通過分析史料，總結(jié)、歸納史料，從而得到對(duì)歷史現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)鄭和下西洋等歷史史實(shí)作出客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)；（4）教師通過對(duì)課堂小結(jié)升華，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活和學(xué)習(xí)中需要做到“居安思危，有思則備，有備無患”。三、重點(diǎn)難點(diǎn)1、重點(diǎn)：明王朝政治制度的變化；明王朝海疆和內(nèi)陸邊疆的問題及治理。2、難點(diǎn)：明王朝政治制度變化的認(rèn)識(shí)。四、學(xué)情分析本課教授的對(duì)象是高一學(xué)生，學(xué)生在初中階段對(duì)明清歷史已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，了解明清歷史的基本情況，但是缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史發(fā)展規(guī)律的能力。高一學(xué)生正處在抽象思維向辯證思維過渡的階段，學(xué)生嘗試擺脫初中階段幼稚的思維方式，教師通過創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。五、教法學(xué)法在教法上教師采取問題教學(xué)法、材料分析法、合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、分析歸納。六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入以單元導(dǎo)言作為本課的導(dǎo)入：“同學(xué)們通讀第四單元的導(dǎo)言，分析學(xué)習(xí)本單元我們需要掌握哪兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容？”學(xué)生回答：統(tǒng)一多民族國家版圖的奠定和面臨的挑戰(zhàn)。教師點(diǎn)撥：沿著這個(gè)思路同學(xué)可以知道本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是統(tǒng)一多民族國家版圖的奠定與封建專制的發(fā)展。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過對(duì)單元導(dǎo)言的學(xué)習(xí)，從宏觀上了解本課在單元中的作用和在整個(gè)明清史中的地位。（二）明朝政治制度的變化：朝堂上的大明——集權(quán)與專權(quán)合作探究一：根據(jù)材料，找出朱元璋廢除宰相的理由自古三公論道，六卿分職，并不曾設(shè)立丞相。自秦始置丞相，不旋踵（比喻時(shí)間極短）而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏（xiéháng,抗衡），不敢相壓。事皆朝廷（皇帝）總之，所以穩(wěn)當(dāng)（穩(wěn)定）?！痘拭髯嬗?xùn)·祖訓(xùn)首章》自主學(xué)習(xí)一：結(jié)合廢宰相后“皇帝的日?！狈治鲈紫鄰U除后國家政務(wù)出現(xiàn)了什么問題？明政府設(shè)立了哪些機(jī)構(gòu)（性質(zhì)、職責(zé)、運(yùn)作程序）？朱元璋：朱元璋從登基到去世，三十多年，幾乎沒有休息過一天。據(jù)史書記載，朱元璋平均每天要批閱奏折200多件，處理國事400多件，這個(gè)量，恐怕現(xiàn)在很多人用電腦幫忙都達(dá)不到吧?朱棣：朱元璋的兒子明成祖朱棣在位22年，8062天里沒有休息過一天。每天天不亮就起床上朝，午餐也和大臣們?cè)谝黄鸪?，一邊吃一邊討論工作問題，晚上也沒閑著，幾乎是聽著大臣們的上奏入眠。幾十年如一日地早起晚睡，沒有星期天，沒有節(jié)假日，要是換作現(xiàn)在的上班族，早辭職不干了。設(shè)計(jì)意圖：通過材料教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，在活動(dòng)探究一中引導(dǎo)學(xué)生得出朱元璋廢除宰相出于一家之私，根本目的是為了加強(qiáng)皇權(quán)這一結(jié)論；自主學(xué)習(xí)一中，分析材料得知宰相廢除后國家政務(wù)繁忙，明政府設(shè)立內(nèi)閣。最后點(diǎn)撥出現(xiàn)宦官專權(quán)的局面。（三）海上交通與沿海形勢(shì)：世界中的大明——輝煌與危機(jī)我將這一目分為兩個(gè)模塊：輝煌與危機(jī)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段所學(xué)知識(shí)并結(jié)合課本概括鄭和下西洋的基本史實(shí)，感受大明的“輝煌”，借此讓同學(xué)們分析鄭和下西洋的意義和未能繼續(xù)下去的原因，從而培養(yǎng)學(xué)生辯證的唯物史觀。危機(jī)主要為沿海危機(jī)，分為倭寇侵?jǐn)_和歐洲殖民者的侵奪，我將通過自主探究形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)明朝的主要危機(jī)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)依據(jù)教材找出倭寇侵?jǐn)_我國沿海的概況以及戚繼光平倭的史實(shí)；我將通過史料教學(xué)和地圖教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲殖民者的侵奪，了解歐洲殖民者在我國沿海的基本侵略活動(dòng)，并探究其對(duì)明帶來的影響。教材第74頁【史料閱讀】紅毛夷（荷蘭）自古不通中國，亦不知其國何名，其地在何所……當(dāng)此夷初至內(nèi)地……自此夷通市，遂得彼所用諸炮，因仿其式并方制造，即未能盡傳其精奧，已足憑為長城矣?！久鳌可虻路度f歷野獲編》設(shè)計(jì)意圖：將明朝置于整個(gè)世界歷史發(fā)展之下，通過地圖、史料以活動(dòng)探究形式來認(rèn)識(shí)世界背景下明朝的沿海危機(jī)。使學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)到歐洲殖民者在中國沿海的侵奪，破壞了中國的主權(quán)，給沿海人民帶來了災(zāi)難；但同時(shí)也加強(qiáng)了東西方聯(lián)系，中國吸取西方國家技術(shù)，模仿制造火炮，給當(dāng)時(shí)的中國帶來一定的積極影響。培養(yǎng)學(xué)生多角度看待分析歷史的能力。（四）內(nèi)陸邊疆與明清易代：一統(tǒng)下的大明——治邊與易代這一目包含兩個(gè)內(nèi)容：內(nèi)陸邊疆治理和明清易代。首先設(shè)計(jì)活動(dòng)“讀圖說史”：讀明朝形勢(shì)圖，結(jié)合教材分別指出A、B、C區(qū)域的主要民族，并說明明政府是如何經(jīng)略這些地區(qū)的？學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合地圖指出這三個(gè)區(qū)域的主要民族，并說明明政府是如何經(jīng)略這些地區(qū)。設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)地圖說史，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和信息匹配能力，體現(xiàn)地理學(xué)科和歷史學(xué)科的融合。接著教師給出時(shí)間軸，學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸提示，歸納明清易代大事記。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過梳理時(shí)間軸，掌握重要時(shí)間點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)歸納能力。（五）本課小結(jié)：明朝是一個(gè)亦強(qiáng)亦大亦隱憂的王朝，它的強(qiáng)體現(xiàn)在鄭和下西洋，它的大體現(xiàn)在大一統(tǒng)的鞏固，它隱憂則是內(nèi)部階級(jí)矛盾帶來的統(tǒng)治危機(jī)和外部世界發(fā)展帶來的主權(quán)危機(jī)。進(jìn)而導(dǎo)出要居安思危，有思則備，有備無患。七、教學(xué)反思及困惑1、上課的過程中，要注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)與精煉，要學(xué)會(huì)將零散的歷史知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。2、新教材每節(jié)課的內(nèi)容量大，如何在45分鐘內(nèi)既留給學(xué)生思考的時(shí)間又將內(nèi)容深化處理，這是一直以來困惑我的一個(gè)難題?！稄拿鞒⒌角遘娙腙P(guān)》學(xué)情分析本課的授課對(duì)象為高一學(xué)生，本課的授課時(shí)間為高一上學(xué)期。能力分析：本課教授的對(duì)象是高一學(xué)生，學(xué)生在初中階段對(duì)明清歷史已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，了解明清歷史的基本情況，但是缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，需培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史發(fā)展規(guī)律的能力。高一學(xué)生正處在抽象思維向辯證思維過渡的階段，學(xué)生嘗試擺脫初中階段幼稚的思維方式，教師通過創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的思維，引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。知識(shí)分析：本課中的知識(shí)點(diǎn)在初中均有涉及，學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但也是表面化、碎片化的，這就要求教師在設(shè)計(jì)此課時(shí)采用靈活多面的教學(xué)形式，充分挖掘深層次的歷史信息，教師點(diǎn)撥與學(xué)生自主探究相結(jié)合，在加強(qiáng)深刻整體認(rèn)識(shí)明朝的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維?！稄拿鞒⒌角遘娙腙P(guān)》效果分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)：本課從單元導(dǎo)言導(dǎo)入，學(xué)生在自主閱讀單元導(dǎo)言后能夠在老師的引導(dǎo)下找出本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。美中不足的是，老師在引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)語邏輯性不足，需要進(jìn)一步的細(xì)化處理。新授課環(huán)節(jié)：在新授課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的教學(xué)方式下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和對(duì)教材的深化理解。整個(gè)教學(xué)過程中，老師試圖通過對(duì)歷史小事件的描述讓整節(jié)課變得活潑有趣，但實(shí)際效果不盡如人意，整節(jié)課沒有聽到學(xué)生的笑聲是我應(yīng)該反思的地方。總的來說，在整個(gè)新授課環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度高，整體學(xué)習(xí)氛圍較好。本課小結(jié)環(huán)節(jié)：在小結(jié)環(huán)節(jié)，老師對(duì)本課進(jìn)行了升華，以“亦強(qiáng)亦大亦隱憂”為主題幫助學(xué)生回顧本課所學(xué)，大部分學(xué)生都能說出所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，這說明學(xué)生是有收獲的，這是很讓我欣慰的?！稄拿鞒⒌角遘娙腙P(guān)》教材分析第13課《從明朝建立到清軍入關(guān)》是統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》的第四單元的第一課，本單元是中國古代歷史的結(jié)束篇，也是中國古代的總結(jié)時(shí)期，孕育了向近代轉(zhuǎn)變的個(gè)別因素。本課主要涉及明朝的內(nèi)政和經(jīng)略邊疆的問題，是全書中不可或缺的重要一課。以下是對(duì)本課的具體教材分析。本課在整個(gè)單元中的地位：本課是第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的開篇之課，主要講述的是明朝加強(qiáng)封建專制的表現(xiàn)以及其在奠定中國版圖方面的貢獻(xiàn)，盡管明清時(shí)期“統(tǒng)一多民族國家版圖奠定”的重點(diǎn)在清朝，但是明朝打下的基礎(chǔ)也是不可忽視的。本課子目之間的邏輯關(guān)系：本課分為三個(gè)子目，三子目之間先內(nèi)后外的關(guān)系。第一子目將明朝的內(nèi)政，以專權(quán)和集權(quán)為重點(diǎn)；第二子目講明朝的對(duì)外關(guān)系，第三子目講明朝的民族關(guān)系，在講述民族關(guān)系的同時(shí)延伸到明朝滅亡和清軍入關(guān)。其實(shí)三子目中都有一個(gè)暗含的伏線，即明朝是一個(gè)輝煌與危機(jī)并存的時(shí)代。第13課從明朝建立到清軍入關(guān)一、單選題1.古代中國處于東亞朝貢貿(mào)易體系的中心。明清時(shí)代，面對(duì)近代國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，統(tǒng)治者堅(jiān)持把貿(mào)易歸入朝貢體系。在朝貢貿(mào)易中，中國政府()A.無所要求 B.不講回報(bào)C.政治動(dòng)機(jī)大于經(jīng)濟(jì)目的 D.經(jīng)濟(jì)利益大于政治動(dòng)機(jī)2.《明史》記載，太祖“革中書省，歸其政于六部”，“又仿宋制置殿閣大學(xué)士”，“成祖簡翰林官直文淵閣，參預(yù)機(jī)務(wù)”，至仁宗而后，諸大學(xué)士“品位尊崇，地居近密，而綸言批答，裁決機(jī)宜，悉由票擬”。由此表明，明朝內(nèi)閣()A.在明太祖時(shí)期已正式設(shè)立 B.在明成祖時(shí)期開始參與國是C.大學(xué)士在明仁宗后是丞相 D.大學(xué)士可正式統(tǒng)率六部百司3.明萬歷十五年，顧憲成等人奏疏忤旨，神宗要求內(nèi)閣擬票重罰。內(nèi)閣首輔申時(shí)行等只擬罰俸，神宗震怒，令“還改票來！”申時(shí)行只得遵旨。這說明，明代內(nèi)閣大學(xué)士()A.僅作為侍從顧問，不參決政事 B.萬歷年間開始參與軍國大事決策C.按照皇帝的傳諭來票擬和批紅 D.掌握票擬權(quán)力，但仍需服從君權(quán)4.日本史學(xué)家井上清在《日本歷史》中談到明朝與日本的貿(mào)易時(shí)說：“和中國的往來，不只是進(jìn)行和平貿(mào)易……同時(shí)也伺機(jī)變?yōu)楹１I，掠奪沿海居民，倭寇和北歐古代的海盜船，以及英國中世紀(jì)末的海盜兼貿(mào)易船是一樣的?！边@則材料可以證明()A.明朝實(shí)行海禁政策有一定的合理性B.明朝對(duì)外政策加劇了倭患的嚴(yán)重性C.日本商人自古以來就是由海盜組成的D.明朝海禁與倭患的責(zé)任完全在政府5.明初朱元璋嚴(yán)禁宦官讀書識(shí)字，但中后期宦官讀書識(shí)字逐漸制度化，士大夫甚至有針對(duì)性地編纂適合宦官學(xué)習(xí)的讀本。由此可以推知，明代中后期()A.中樞決策過程發(fā)生異變 B.皇帝權(quán)力日趨衰落C.內(nèi)閣議政功能已經(jīng)喪失 D.宦官掌握決策權(quán)力6.東南沿海人民紀(jì)念戚繼光，在他戰(zhàn)斗過的地方刻石立碑。戚繼光抗倭最偉大的意義在于()A.掃平了浙江、福建、廣東的倭寇 B.取得了抗倭斗爭的勝利C.使東南沿海人民得以安居樂業(yè) D.維護(hù)了朝廷的尊嚴(yán)7.“鄭和時(shí)代的中國，則是真正承擔(dān)了一個(gè)文明大國的責(zé)任：強(qiáng)大卻不稱霸，播仁愛于友邦，宣詔頒賞，厚往薄來?！睆牟牧现胁荒芙庾x出的信息是()A.為明王朝帶來了可觀的經(jīng)濟(jì)利益 B.明朝國力強(qiáng)盛C.加強(qiáng)了中國同海外各國的友好關(guān)系 D.鄭和傳播了和平和友誼8.明初廢丞相、設(shè)顧問性質(zhì)的內(nèi)閣大學(xué)土，嚴(yán)防權(quán)臣亂政。明中后期嚴(yán)嵩、張居正等內(nèi)閣首輔操縱朝政，權(quán)傾一時(shí)。這表明()A.皇權(quán)漸趨衰弱 B.君主集權(quán)加強(qiáng)C.內(nèi)閣取代六部 D.首輔權(quán)力失控9.明朝是繼漢唐之后的黃金時(shí)期。明代無漢之外戚、唐之藩鎮(zhèn)、宋之歲幣，天子守國門，君王死社稷。而明朝滅亡的標(biāo)志是()A.明末農(nóng)民起義爆發(fā) B.李自成率軍攻占北京C.吳三桂引清軍入關(guān) D.清朝統(tǒng)治者遷都北京10.明長城是中國歷史上費(fèi)時(shí)最久、工程最大、防御體系和結(jié)構(gòu)最為完善的長城工程。明朝修建長城主要是為了防御()A.蒙古人南下 B.契丹人南下 C.黨項(xiàng)人南下 D.女真人南下二、材料題11.

材料

明初與蒙古抗衡,西北是一條重要戰(zhàn)線。在今甘肅西部、青海北部直至新疆東部設(shè)立了一系列羈縻衛(wèi)、所?！鞒捌?以哈密為經(jīng)營西域的主要據(jù)點(diǎn),封當(dāng)?shù)孛晒刨F族安克帖木兒為忠順王,……又派漢人充任忠順王府長史、紀(jì)善等官,協(xié)同理事?！罉?、宣德時(shí)期,哈密及其以西地區(qū)與明朝建立比較固定的朝貢貿(mào)易聯(lián)系。

西藏地區(qū)在明朝稱為烏斯藏。明初,派人入藏招撫,承認(rèn)元朝對(duì)當(dāng)?shù)厣资最I(lǐng)所加封的稱號(hào)。明成祖即位后,相繼派宦官顯侯等多人持節(jié)入藏,與各地方、各教派的領(lǐng)袖人物廣泛接觸,封授了一批首領(lǐng),最高者為王和法王?！鞒€與以藏族為主體的“西番”諸部建立起茶馬貿(mào)易關(guān)系,設(shè)立茶馬司進(jìn)行管理。永樂時(shí),開通了自雅州(今雅安)至烏斯藏的驛路,更為漢藏的經(jīng)濟(jì)往來提供了便利?！幾詮埛吨袊糯喪贰犯鶕?jù)材料,概括明朝加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)管理的主要措施。（6分）

2.根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí),分析明朝加強(qiáng)對(duì)西部地區(qū)管理的影響。（6分） 12.材料戚繼光(1528-1588),明代著名抗倭將領(lǐng)。登州(今蓬萊)人。父死,襲官登州衛(wèi)指揮僉事,升任都指揮僉事,負(fù)責(zé)御倭兵事。嘉靖三十四年(1555)調(diào)浙江,任參將,積極抗御倭寇(注:14世紀(jì)初,日本諸侯割據(jù),互相攻戰(zhàn)。在戰(zhàn)爭中失敗了的一些南朝封建主,組織武士、商人和浪人到中國沿海從事武裝走私和搶劫燒殺的海盜活動(dòng),史稱倭寇)。他鑒于衛(wèi)所軍有不習(xí)戰(zhàn)陣的弱點(diǎn),招摹義烏農(nóng)民和礦工,訓(xùn)練新軍。他治軍有方,訓(xùn)練嚴(yán)格。由于新軍將士英勇善戰(zhàn),屢立戰(zhàn)功,被譽(yù)為戚家軍。嘉靖四十年,倭寇焚掠浙東,他率軍在龍山大敗倭寇。繼之在臺(tái)州地,掃平浙東。次年率6000精兵援閩,搗破倭寇在橫嶼(今寧德)的老巢。嘉靖四十二年再援福建,升總兵官,與劉顯、俞大猷分三路進(jìn)攻平海衛(wèi)(今興化),斬級(jí)二千二百。次年春,相繼敗倭于仙游城下,福建倭患遂平。嘉靖四十四年又與俞大猷會(huì)師,殲滅廣東的倭寇。東南沿海倭患完全解除。1.據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí),說明倭寇猖獗的背景。(4分)

2.據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí),分析戚繼光成功抗倭的原因。(4分)

參考答案1.答案：C解析：朝貢貿(mào)易下，“凡貢使至，必厚待其人”，對(duì)朝貢國攜帶的貨物，“皆倍償其價(jià)”。于是各國紛紛來“貢”，導(dǎo)致“歲時(shí)頒賜，庫藏為虛”。但是，在朝貢貿(mào)易中，中國政府并不是無所要求，更不是不講回報(bào)，而是力圖造成“四海賓服，八方來儀”的宏大場(chǎng)面。故C項(xiàng)正確。2.答案：B解析：從材料“又仿宋制置殿閣大學(xué)士”，可知在明太祖時(shí)設(shè)殿閣大學(xué)士，內(nèi)閣在明成祖時(shí)才正式設(shè)立，排除A項(xiàng)；由“成祖簡翰林官直文淵閣，參預(yù)機(jī)務(wù)”可知B項(xiàng)正確；內(nèi)閣始終不是法定一級(jí)決策機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)，只是為皇帝提供咨詢的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，無實(shí)權(quán)，內(nèi)閣大學(xué)士也不是丞相，排除C、D項(xiàng)。3.答案：D解析：由材料中對(duì)顧憲成等人忤旨事件的處理始末可以看出，內(nèi)閣首輔申時(shí)行首先是酌情修改了皇帝意旨，在皇帝震怒之后，“只得遵旨”，說明內(nèi)閣大學(xué)士雖掌握著票擬權(quán)力，但最終決定權(quán)仍在皇帝手中，故D項(xiàng)正確。A項(xiàng)與題意不符，排除。明成祖時(shí)內(nèi)閣大學(xué)士開始參與軍國大事的決策，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)與材料內(nèi)容不符，排除。4.答案：A解析：據(jù)材料“和中國的往來，不只是進(jìn)行和平貿(mào)易……同時(shí)也伺機(jī)變?yōu)楹１I，掠奪沿海居民，倭寇和北歐古代的海盜船，以及英國中世紀(jì)末的海盜兼貿(mào)易船是一樣的”可以看出，當(dāng)時(shí)的沿海地區(qū)確實(shí)有外國侵略勢(shì)力的騷擾，故A項(xiàng)正確。材料說的是明朝實(shí)行“海禁”政策的原因，而不是影響，故B項(xiàng)錯(cuò)誤。日本商人自古以來就是由海盜組成的，這一結(jié)論是錯(cuò)誤的，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)錯(cuò)在“完全”，說法過于絕對(duì)。5.答案：A解析：明初，為防止宦官專權(quán)亂政，朱元璋嚴(yán)禁宦官讀書識(shí)字，明中后期皇帝以司禮監(jiān)的太監(jiān)牽制內(nèi)閣，使宦官讀書識(shí)字逐漸制度化，并導(dǎo)致太監(jiān)的權(quán)力越來越大，司禮監(jiān)太監(jiān)不斷擴(kuò)大自己的權(quán)力干預(yù)明朝的中樞政策，故A項(xiàng)正確；明朝廢除丞相，由皇帝直接管理國家政事，使專制皇權(quán)發(fā)展到了新的高度，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；皇帝重用宦官參政是為了牽制內(nèi)閣，說明內(nèi)閣議政功能沒有喪失，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；宦官參與議政并非掌握決策權(quán)力，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。6.答案：C解析：明朝時(shí)期，倭寇出現(xiàn)在我國東南沿海一帶，經(jīng)常騷擾我國沿海地區(qū)。明朝政府派戚繼光抗擊倭寇，取得了勝利，保障了海防安全。根據(jù)材料“沿海人民紀(jì)念戚繼光”可知C項(xiàng)更符合題意。7.答案：A解析：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，15世紀(jì)初，明朝經(jīng)濟(jì)逐步繁榮，國力雄厚，成為當(dāng)時(shí)世界上的強(qiáng)國，從1405年到1433年，鄭和率船隊(duì)7次下西洋，增進(jìn)了中國與亞非國家和地區(qū)的相互了解和友好往來，傳播了和平與友誼；B、C、D項(xiàng)說法是正確的。鄭和下西洋，主要目的是提高明朝在國外的地位和威望，但也給明朝帶來較大的財(cái)政負(fù)擔(dān)，由此可知A項(xiàng)說法錯(cuò)誤，符合題意。8.答案：B解析：結(jié)合史實(shí)可知廢丞相、設(shè)內(nèi)閣制的實(shí)質(zhì)是君主專制強(qiáng)化，內(nèi)閣不會(huì)削弱皇權(quán)，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；結(jié)合史實(shí)可知內(nèi)閣不是法定行政機(jī)構(gòu)，其權(quán)力來源于皇帝的信任，即使內(nèi)閣首輔操縱朝政也不會(huì)影響皇權(quán)，故B項(xiàng)正確；題干沒有提及內(nèi)閣取代六部，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；內(nèi)閣只是參與國家大政的顧問機(jī)構(gòu)，內(nèi)閣首輔操縱朝政也是受控于皇帝的，不會(huì)有失控局面，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。9.答案：B解析：1644年4月，百萬大軍在李自成的統(tǒng)一指揮下，對(duì)北京城發(fā)起猛烈進(jìn)攻，不到兩天就攻進(jìn)城內(nèi)，明朝末帝自縊，明朝滅亡。選B。10.答案：A解析：明朝面臨的主要威脅來自于北方草原的蒙古人。契丹人、黨項(xiàng)人是對(duì)宋朝的威脅。女真人對(duì)明朝的威脅是在明朝后期，不符合設(shè)問的“主要”。故選A。11.答案：1.主要措施:①對(duì)當(dāng)?shù)刈诮毯褪浪资最I(lǐng)采取承認(rèn)、封授政策;②派遣漢人赴邊地?fù)?dān)任官吏;③實(shí)行邊境貿(mào)易,改善邊地交通。（6分）

2.影響:①加強(qiáng)了對(duì)國家邊疆地區(qū)的統(tǒng)治,維護(hù)了國家的安全統(tǒng)一;②促進(jìn)了內(nèi)地與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系,促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展,增加了中央財(cái)政的收入;③促進(jìn)了漢文化的傳播,促進(jìn)了民族的團(tuán)結(jié)和融合。（6分）12.答案：1.日本內(nèi)亂,不法分子騷擾我國沿海地區(qū);明朝海防松弛。（4分）

2.明朝政府的派遣;戚繼光個(gè)人才干;戚家軍英勇善戰(zhàn);沿海人民支持;其它友軍配合。（4分）《從明朝建立到清軍入關(guān)》課后反思課后反思是教師成長過程中非常重要的一步，作為一名高中歷史教師更是能深刻地體會(huì)到課后反思帶給自己的成長與進(jìn)步。這一節(jié)課的備授過程是艱辛且有收獲的，在認(rèn)真閱讀課標(biāo)與查閱大量明史資料后，我首先對(duì)明朝的歷史有了一個(gè)確切的了解。然后積極向本組專家型教師請(qǐng)教，經(jīng)過多次易稿后，我最終確定了本課的上課思路，即以明朝加強(qiáng)專制與經(jīng)略邊疆為明線，以“亦強(qiáng)亦大亦隱憂”為暗線來完成這節(jié)課的講授。以下是我對(duì)備授此課過程中的一些反思與感悟。平時(shí)要多讀書，多積累。在整個(gè)備課過程中，我明顯感覺到對(duì)自己對(duì)明朝歷史的掌握存在很多短板，這一次的備課過程讓我明顯感覺到只是在上課之前看幾個(gè)課件，將課件進(jìn)行簡單的融合是不夠的，如果想讓一節(jié)課有靈魂，有趣味，需要的是更多的專業(yè)知識(shí)的積累，將深刻的知識(shí)用深入淺出的方式講出來才是藝術(shù)，才是真正的教學(xué)。我想在以后的日子里，我會(huì)調(diào)整自己讀書的方向，將更多的精力放在閱讀專業(yè)史書上，將知識(shí)細(xì)化、生活化，讓自己的課堂既生動(dòng)活潑又干貨滿滿，這是一個(gè)很難的挑戰(zhàn)，但也因?yàn)榇?，我愿意將這做成我奮斗的目標(biāo)和方向。處理好課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)是主體。要充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，作為老師應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記這一原則。在這節(jié)課的講授過程中，我一直堅(jiān)持以學(xué)生為主體這一原則，大膽地把課堂交給學(xué)生，效果是喜人的，孩子們出色地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我看到了孩子們臉上浮現(xiàn)出帶有成就感的喜悅時(shí)，