穩(wěn)健性原則和盈余及時(shí)性的不對(duì)稱(英文版)分析課件

穩(wěn)健性原則和盈余及時(shí)性的不對(duì)稱(英文版ppt)分析6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂狗€(wěn)健性原則和盈余及時(shí)性的不對(duì)稱(英文版ppt)分析穩(wěn)健性原則和盈余及時(shí)性的不對(duì)稱(英文版ppt)分析6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開(kāi)?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯Theconservatismprincipleandtheasymmetrictimelinessofearnings穩(wěn)健性原則和盈余及時(shí)性的不對(duì)稱-Sudiptabasu目錄●摘要●理論樹(shù)●引言●穩(wěn)健性原則數(shù)據(jù)●穩(wěn)健性對(duì)收益屬性的不對(duì)稱影響●額外的測(cè)試●替代解釋●結(jié)論初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)難度、課堂容量、教學(xué)方法運(yùn)用等方面都有很大差異。那么，怎樣才能有效地做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，在教學(xué)銜接過(guò)程中又要注意哪些問(wèn)題呢？下面筆者就以個(gè)人的教學(xué)探索與實(shí)踐來(lái)談?wù)劤酢⒏咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)銜接中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。一、要重視初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，把其作為高一英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分高一年級(jí)英語(yǔ)課程容量大、教學(xué)任務(wù)重，開(kāi)展初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接和學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)新課看上去似乎有沖突和矛盾，實(shí)則不然。只有把初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接作為高一英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，統(tǒng)籌安排好教學(xué)銜接和新課的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生順利地做好過(guò)渡，才能提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果。鑒于高一英語(yǔ)課程量大、教學(xué)任務(wù)重，要想專門(mén)抽出幾周的時(shí)間對(duì)初中所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)顯然不太現(xiàn)實(shí)，可行的做法通常是把初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接融入到高一第一學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)之中，使其成為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分。在新學(xué)年初，可以適當(dāng)把教學(xué)進(jìn)度放慢，從最基本的知識(shí)和能力入手，把初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接滲透到課程之中。隨著時(shí)間推移，可以由淺入深地加入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)銜接內(nèi)容，使之與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。在教學(xué)中既要做到以舊帶新，也要做到通過(guò)學(xué)習(xí)新課回顧舊知識(shí)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)自然而然的教學(xué)銜接。二、要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，精選核心內(nèi)容進(jìn)行初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接教師可以通過(guò)多種途徑來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本情況，以確定從哪些方面入手做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接。一是可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的觀察來(lái)判斷班級(jí)學(xué)生在哪些方面與當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)要求不相適應(yīng)；二是可以通過(guò)課后的交流讓學(xué)生說(shuō)出他們學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的感受和面臨的困難；三是進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以了解學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查了解，就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的基本內(nèi)容和重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)銜接。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)?shù)氐挠⒄Z(yǔ)教育實(shí)際，從知識(shí)方面來(lái)說(shuō)，可以把英語(yǔ)語(yǔ)音和基本拼讀規(guī)則、詞類和簡(jiǎn)單句的五種基本句型、文章篇章結(jié)構(gòu)作為初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的主要內(nèi)容和切入點(diǎn)。三、要注重學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，更為重要的是要讓學(xué)生形成相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)當(dāng)前所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)、句子、段落、篇章和語(yǔ)法等來(lái)帶出舊知識(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，要滲透方法與策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道用什么樣的方法和策略去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能靈活運(yùn)用一些有效的方法和策略，并把復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的提高結(jié)合起來(lái)。四、要從細(xì)微處入手，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣高一年級(jí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的起點(diǎn)，在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中一定要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處入手，對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，以便他們能從高一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)銜接階段，就應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，形成科學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，并?他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課中積極參與師生互動(dòng)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)等一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和動(dòng)力在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生間的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生當(dāng)老師的小助手，讓他們擔(dān)任英語(yǔ)小組長(zhǎng)帶動(dòng)小組或通過(guò)一加一結(jié)隊(duì)幫扶的方法來(lái)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”，這樣既能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生得到提高，也能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在幫助別人的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同提高。在初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中，教師一定要關(guān)注英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要充分了解他們所面臨的問(wèn)題和困難，教學(xué)時(shí)要以他們的水平作為教學(xué)的基點(diǎn)，給予他們更多關(guān)注，必要時(shí)可以課后對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，對(duì)于他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)地予以肯定和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心和動(dòng)力，力爭(zhēng)讓他們?cè)诟咭汇暯舆^(guò)渡期縮小和別人的差距，達(dá)成初、高中英語(yǔ)銜接的預(yù)期目標(biāo)，能夠順利地適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。引言：信息技術(shù)是集知識(shí)與技術(shù)于一體的學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的操作能力。學(xué)生對(duì)于這一課程懷揣著極大的好奇心，認(rèn)為這只是輕松娛樂(lè)的方式，想在課堂上玩游戲看視頻，對(duì)于理論知識(shí)不聞不問(wèn)，當(dāng)內(nèi)容越來(lái)越深入，他們就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以要改變教學(xué)模式，引入“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”模式，提高課堂效果。1.實(shí)施“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的意義通過(guò)“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”兩種方式的結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，可以顯著提高課堂效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的能力。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，可以幫助教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行深入的探究和研習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)的課程建設(shè)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，推動(dòng)課堂教學(xué)改革和教學(xué)理論的創(chuàng)新，使課堂效果提升到另一個(gè)高度[1]。此外?可以規(guī)范信息技術(shù)課堂的發(fā)展，為其他學(xué)科提供參考的案例，教師在教授的過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)利用，能夠不斷提高專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，為自身的職業(yè)發(fā)展拓寬道路。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以學(xué)到各項(xiàng)技能，從而輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生還掌握了一項(xiàng)可以終身使用的技能――計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。2.研究“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)2.1構(gòu)建“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力。在課堂中通過(guò)小組合作的形式可以培養(yǎng)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)，提高溝通交流的能力和互幫互助的精神?！凹と?dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是符合學(xué)生心理特點(diǎn)和社會(huì)人才要求的創(chuàng)新教學(xué)模式，它符合信息技術(shù)課程的教學(xué)要求，為學(xué)生的能力培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)，也滿足了學(xué)生未來(lái)跨入社會(huì)的能力需求[2]。因此“激趣導(dǎo)學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是本文的研究目標(biāo)。2.2培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力在課堂活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師提供的資料和方法，采用自主摸索、小組學(xué)習(xí)和師生合作等方式來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生還能學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力[3]。而在教師設(shè)計(jì)好的情境中，學(xué)生能夠不知不覺(jué)地提高學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，從而形成主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。2.3教師提升教學(xué)能力在課堂教學(xué)中，教師如果能靈活運(yùn)用各種方法，例如情境教學(xué)法、提問(wèn)導(dǎo)入法、游戲教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法等等，學(xué)生必然會(huì)有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師還要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將科學(xué)的教學(xué)法融入信息技術(shù)課程，形成全新的課堂教學(xué)模式。一堂完整的課程教師需要付出很多的努力，包括結(jié)合課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教案、課堂教學(xué)、布置課后習(xí)題以及為學(xué)生輔導(dǎo)練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師在這些過(guò)程中能夠不斷提高自身的教學(xué)能力和課堂組織能力，促進(jìn)高效課堂的發(fā)展。3.實(shí)施“激趣導(dǎo)學(xué)”和“合作學(xué)習(xí)”的方法3.1成立合作學(xué)習(xí)小組信息技術(shù)與其他學(xué)科存在較大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)存在分化現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于理論和實(shí)踐操作的掌握能力也會(huì)有所不同。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行分組，學(xué)生投票選出一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以安排一個(gè)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生為他輔導(dǎo)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)共同進(jìn)步。在分組前教師要對(duì)各位學(xué)生的能力有一個(gè)初步了解，盡量做到科學(xué)公平；分組后教師要實(shí)時(shí)檢測(cè)，如若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整。3.2制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)確立合作學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性，使其投入到小組研究活動(dòng)中，為達(dá)成共同的目標(biāo)而努力探究。但教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候要注意方向，避免學(xué)生走向個(gè)性化路線，從而失去了合作的意義。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)討論協(xié)作達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，提高合作學(xué)習(xí)的效率。3.3激發(fā)合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4.結(jié)語(yǔ)信息技術(shù)是一門(mén)新課程，所以需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本文提出的“激趣導(dǎo)學(xué)”方法可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而“合作學(xué)習(xí)”方法可以充分發(fā)揮各位成員的智慧，學(xué)生之間也可以加強(qiáng)交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。小組合作還可以幫助落后的同學(xué)提高成績(jī)，讓每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，是提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方法，還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。Theconservatismprincipleandtheasymmetrictimelinessofearnings穩(wěn)健性原則和盈余及時(shí)性的不對(duì)稱-Sudiptabasu目錄●摘要●理論樹(shù)●引言●穩(wěn)健性原則數(shù)據(jù)●穩(wěn)健性對(duì)收益屬性的不對(duì)稱影響●額外的測(cè)試●替代解釋●結(jié)論摘要作者定乂穩(wěn)健性是指在盈余中反映壞消息比好消息快。作者運(yùn)用公司的股票回報(bào)來(lái)作為衡量消息的標(biāo)準(zhǔn),收益對(duì)負(fù)的股票回報(bào)的敏感性是正的股票回報(bào)的2~6倍。作者預(yù)測(cè)并發(fā)現(xiàn)負(fù)的盈余變化比正的盈余變化的持續(xù)性低,(正盈余變化的盈余反應(yīng)系數(shù)比負(fù)的高)與1997ElsevierScienceBV的不對(duì)稱持續(xù)性一致。●理論樹(shù)FASB(1980Watts(1993)Givolv,Hayn(2000Basu(1997)Ball,Shivakumar(2005)Beaver,Ryan(2000)Holthausen,Watts(2001)Watts(2003)Ahmed,BillingsHarris(2002)Ahmed(2000),Dechow(1999Kothari,Smith(1998Easley,O’Hara(2003)引言作者給穩(wěn)健性下的定乂是盈余反應(yīng)壞消息比好消息及時(shí)。Fig.1考慮固定資產(chǎn)使用壽命的改變來(lái)衡量公司收到的信息。Panela:信息對(duì)賬面價(jià)值的影響。Pane|B:信息對(duì)公司收益的影響。panela70,00060,000+-Longerestimate56Year-endPanelb40.00030000-Ongnalestimate-k-Shorterestimate29000234610111213Year-end●根據(jù)上表作者合理推出四條假設(shè)1.盈余在反應(yīng)壞消息比好消息及時(shí)?！?對(duì)于好消息,反映在壞消息上的同一時(shí)期的盈余一報(bào)酬比現(xiàn)金流量一報(bào)酬有更強(qiáng)的相關(guān)性。(可以看出應(yīng)計(jì)項(xiàng)目更傾向于確認(rèn)當(dāng)期壞消息)3好消息對(duì)盈余的影響是持續(xù)性的,壞消息對(duì)盈余的影響是短暫的。(從Pane|B可以看4.異常盈余的超額回報(bào)的每一美元(短期窗口的盈余反應(yīng)系數(shù))對(duì)于壞消息來(lái)說(shuō),它比好消息少。(因?yàn)楣善笔袌?chǎng)合理的調(diào)整穩(wěn)健性對(duì)報(bào)告的會(huì)計(jì)收益的影響)穩(wěn)健性原則穩(wěn)健性的不同定義以及不同定義之間的差別傳統(tǒng)上穩(wěn)健性被定義為“預(yù)見(jiàn)所有可能的損失,但不預(yù)期任何不確定的收益”FASB在1980年將穩(wěn)健性描述為:“對(duì)不確定性的謹(jǐn)慎的反應(yīng),努力確保商業(yè)環(huán)境中存在的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)