小兒液體療法詳解課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝小兒液體療法詳解小兒液體療法詳解時間反復無常，鼓著翅膀飛逝小兒液體療法詳解小兒液體療法兒斡學的腹瀉病臨床表現(xiàn)1、胃腸道癥狀2、脫水脫水程度:輕、中、重度脫水性質(zhì):等滲、低滲、高滲3、代謝性酸中毒4、電解質(zhì)素亂:低血鉀、低血鈣、低血鎂等兒斡學的創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)是當代教育的核心組成部分。中學語文作為“學習和工作的基礎工具”,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有不可忽視的作用。創(chuàng)新離不開想象思維,沒有一種創(chuàng)造性活動是不需耍創(chuàng)造性想象的。嫦娥奔月是古代人的大膽想象,而火藥的發(fā)明、人造衛(wèi)墾、宇宙飛船的誕生卻使古人那些似乎離奇的想象成為現(xiàn)實。江澤民總書記說過“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭的動力?！币虼?面對二十一世紀的挑戰(zhàn)。實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力勢在必行。在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,則是實施創(chuàng)新教育的關鍵,只有抓住課堂教學這一環(huán)節(jié),才能帶動其他方面。真正使創(chuàng)新教育落到實處。那么。在課堂教學中應該如何著手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢?一、常規(guī)訓練,激發(fā)思維人們認識事物首先是從形象開始的,所以形象思維能力大多要強于抽象思維能力。但若要把感知的形象通過比較、分析,再創(chuàng)造新的形象,需要通過想象思維訓練才能達到。為此可以在課前安排五分鐘時間進行常規(guī)訓練,對學生進行想象思維興趣的培養(yǎng)。例如:許多學生從小就會背誦唐詩《望廬山瀑布》:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?！痹娙死畎自谶@首詩中通過生動、形象的描寫,出神入化地創(chuàng)造出了一個形似廬山瀑布而又勝于廬山瀑布的完美的藝術形象,從湍急奔涌的瀑布,想象到了神話傳說中九天的銀河。詩人的想象馳騁于自然、人與神話故事之間,將諸多事物形象,通過合理、大膽而又神奇的想象有機地融為一體,創(chuàng)造出了一個更形象、更生動完美的事物形象。教師通過對學生熟悉的詩歌、散文名篇進行分析、講解,引導學生體會作者在創(chuàng)作時想象思維的運用過程,來拓寬思路、開拓想象空間,同時也通過想象思維運用的范例,引發(fā)學生的學習興趣及思維能力。二、以學生為中心,以能力為本位傳統(tǒng)教育教學中,由于長期處在應試教育樊籠里,學生形成了學習和思維定勢,潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文,從作者、背景、結構、中心到寫作特色,步步為營,滴水不漏;學生做練習,緊扣教材觀點,不敢越雷池半步。這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創(chuàng)新教育,首先必須打破這種“理性的奴性”(萊格語)的被動教學方式,以學生為根本,從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識?，F(xiàn)代教育必須充分發(fā)展學生的個性,喚起學生的主體意識,培養(yǎng)學生健康的人格和創(chuàng)造能力,因此教師在觀念上要樹立起“以人為本”、“以學生為主體”的現(xiàn)代教育思想,要尊重學生的人格,把學生當成活生生的人對待,充分挖掘其潛能,教師要創(chuàng)設一個充滿和諧、民主、情感的教學氛圍,與學生建立平等的關系,以感情換取感情,以心靈贏得心靈。允許學生在教學中,結合自己的年齡特征、不同經(jīng)歷,站在不同的角度,發(fā)表自己不同的獨特的理解、感受、體會、看法。正所謂“有一千個讀者,就有一千個哈姆萊特”。由此可見,惟有有教學民主,語文教育才能充分展示每一個人的鮮明個性,在學生愉悅的參與中挖掘出創(chuàng)新的潛力。三、適時導入,激發(fā)學生學習興趣教學的目的是促進學生的“學”,使其“學會學習”。因此,教師的“主導”必須導之有方:導其動腦思考,動口表述,動眼觀看,動手操作讓學生多種感官參與到學習活動之中去,這樣不僅能加深學生對知識的理解,而且能讓他們體驗到探索成功的樂趣,促進學生真正成為認識和實踐的主體。但是,要真正做到這一步,激發(fā)學生的學習興趣是前提和保證。離開了“學習興趣”,教師的主導則無異于緣木求魚?？鬃诱f“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”托爾斯泰也曾經(jīng)指出:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”烏申斯基之說則更讓人警醒:“毫無興趣,只是被迫進行的學習會扼殺學生學習和掌握知識的愿望。”長期實踐證明:學生有了興趣,才能自覺地花時間、下功夫、動腦筋、積極地學習。所以教師在教學中,要注重教法求新、求趣,讓學生保持一種新鮮感,定能激發(fā)起學生濃厚的學習興趣,充分發(fā)揮他們的主體作用。四、鼓勵質(zhì)疑,激活學生創(chuàng)新思維古人云:“學貴多疑,小疑小進,大疑大進?！睂W起于思,思源于疑,常有疑點,才能常思考、常探索,巴甫洛夫說過:“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設想,是探索的動力,是創(chuàng)新的前提?！辟|(zhì)疑是學生思維活躍的表現(xiàn),可以促進學生主動參與。質(zhì)疑的過程,其實質(zhì)就是培養(yǎng)學生思維能力,讓其主動發(fā)展的過程。現(xiàn)代心理學家也認為,疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題告終的。因此,不論學生提出問題或大或小,是對是錯,都應該給予即時表揚和指導,同時允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題,對課文提出不同于作者、不同于教師,不同于“教參”的理解。只有這樣,鼓勵學生質(zhì)疑,增強學生質(zhì)疑求異的信心。并對敢于質(zhì)疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后,教師必須在教學中一一解決。從而閃爍出不迷信權威的創(chuàng)新思想火花,得到愉悅的心理體驗?？傊?只要教師在課堂教學中,心中多裝著學生,做個有心人,把自己看作是學生群體中的一員,是平等中的“首席”,是學生學習的引導者、協(xié)助者。學生的探究精神和創(chuàng)新能力一定會大大提高。(河北省南宮市第二中學)在建立終身學習的過程中，高等函授教育以其靈活性、開放性、適應性的辦學特色發(fā)揮著不可替代的作用。但目前的高等函授教育，還不能承擔社會和時代賦予的這一重要使命。因此，堅持與時俱進，創(chuàng)新教學管理提升教學質(zhì)量就成為高等函授教育迎接時代挑戰(zhàn)的必然選擇。結合自己工作實際，對如何創(chuàng)新函授教學管理提升教學質(zhì)量提出幾點想法。一、充分發(fā)揮任課教師主導作用在課堂教學中教師是一名組織者、引導者，是學生知識的啟發(fā)者和引路人。充分發(fā)揮任課教師主導作用是辦好函授教育的關鍵。（一）精心選派優(yōu)秀教師承擔教學任務教師是育人興校的第一要素，沒有教師的質(zhì)量就沒有教育的質(zhì)量。首先，把好教師聘任關，即要從普通高校聘請有經(jīng)驗的、了解成教特點的優(yōu)秀教師來給函授生上課，還要敢于從生產(chǎn)第一線聘請有理論基礎的高級技術人員來學校任教。函授生大多在職，他們要掌握的是實用性、實踐性強的知識，學習的動力來自于工作中的實際問題，學習的特點是學以致用，講求知識的時效性，因此，專兼職教師應該根據(jù)學生的實際情況，真正做到因材施教。其次，注重教師之間的經(jīng)驗交流，要定期舉辦教師教學經(jīng)驗交流會，并做好教學經(jīng)驗推廣應用，以提高整體教學質(zhì)量。再次，加強教師培訓，鼓勵函授教師攻讀碩士、博士學位和參加科研活動，不斷提高專業(yè)理論水平和實踐能力。（二）在課堂教學上下功夫1、備課要有針對性。教師備課要認真挖掘研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材；根據(jù)教材的特點及學生的實際情況制定可行的教學計劃，重點培養(yǎng)學習方法，在保證一定的知識系統(tǒng)性和完整性的情況下，把握好“必需”和“足夠”這兩個度；在備課過程中合理安排好教學內(nèi)容和知識點，精心設計、認真編寫教案，力求將學生在工作崗位上最常用的知識講清講透。2、課堂講授體現(xiàn)精講、深入淺出。針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合；注意抓住重點，突破難點；授課注重理論與實例相結合；力爭做到講解清晰、準確，由淺及深、由易到難，重點突出，層次分明，盡量讓學生理解和掌握；根據(jù)課程特點利用多種方式教學，邊操作、邊講解、邊提問，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。3、注重培養(yǎng)學生學習興趣。成人學生自身知識結構及學習能力上存在明顯的差異性，在教學中力求找到適合學情的教學方法。例如多舉淺顯例子、通過分組討論、小組競賽等教學手段，讓每個學生在參與其中，充分調(diào)動他們的學習興趣，提高課堂教學效果。二、充分調(diào)動學生的學習積極性學生是教學的主體，因此調(diào)動學生的學習積極性顯得尤為重要。1、合理安排面授時間，緩解學生的工學矛盾函授生大部分同時擔負工作和家庭重任，干擾因素多，自學時間不足，這些特點注定了函授教學的困難和復雜性，因此，我們在安排面授時間上就要多動腦筋，以人為本，盡量避免面授時間與學生工作繁忙期相沖突，提高到校率，減少學生在面授期間請假而影響學習；校方與學生單位保持聯(lián)系與溝通，取得單位領導對函授教育的支持；盡量不安排兩個年級同時面授，減少單位工作壓力。2、建立健全管理制度針對成人教育特點，編印出臺函授教育管理手冊，做到課堂教學、學生考勤、成績評定、新生注冊、畢業(yè)驗印等工作都有“法”可依。新生入學教育階段以及每個學期面授期間，認真組織學生學習相關的規(guī)章制度，讓學生知“法”守“法”。3、狠抓管理制度落實，提高到課率。一是學生上課期間實行嚴格考勤；二是實行到課率與平時成績掛鉤，學期學員缺課累計達1/3學時者，不能參加當期面授課程的考試；三是加強考試過程管理，打消一些學生的僥幸心理，迫使他們將精力放在學習上，充分發(fā)揮試題指揮棒的作用，使他們感到如果不參加聽課，很難通過課程考試。三、在教學過程督導上下功夫1、構建函授督導機構選聘教學與管理經(jīng)驗豐富、責任感強的人員擔任專職督導員，兼職職督導員可以從在職高級職稱教師中選聘，教督導機構由主管教學領導、專兼職督導員構成，并對教學過程進行全面、宏觀調(diào)控。2、明確教學督導職責函授教學督導的職責是“以課堂教學為中心，督導教學的全過程”。具體表現(xiàn)為三個方面：一是對函授教學工作進行督促、檢查、評價、引導；二是監(jiān)督教學計劃、教學大綱實施情況；三是掌握教師教學教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教風學風的信息以及學員到課情況，為校領導指導教學工作提供參考依據(jù)。3、健全督導工作制度包括以下幾個方面：一是聽課制度。督導員經(jīng)常深入課堂、實驗室進行聽課，檢查理論教學與實踐教學的實際情況。二是評議制度。對教師的教學、學生的學習情況、教學管理都要評議，只有憑借評議，才能發(fā)揮教學督導的作用，達到以評促教、以評促改的作用。三是調(diào)研制度。要采取有組織有重點的調(diào)研。做到點面結合、常規(guī)與專項結合，對人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設等帶有普遍性、影響教學質(zhì)量的重要問題進行專項調(diào)研，提出合理建議。四、在創(chuàng)新教學手段三下功夫現(xiàn)代信息技術，特別是計算機技術、多媒體技術和Internet技術，對深化教學改革、轉(zhuǎn)變教育思想、彌補傳統(tǒng)函授教育的不足有重要意義，能夠為學生提供個性化的學習條件和“零”距離的教學服務，使函授生也能體驗與普通大學生同樣的課堂教學情景，也能夠使學生選擇更加適合自己的學習內(nèi)容、學習地點、學習時間、學習途徑。師生通過網(wǎng)上教學，運用實時、非實時交互手段，實施遠程教學和交流；充分利用教學資源，實現(xiàn)資源共享，提高學生的學習興趣、效率和能動性，從而根本改變以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，建立以學生和實踐為中心的現(xiàn)代教學方式，幫助學生掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識。五、在創(chuàng)新學生學業(yè)評價上下功夫1、加強考試管理采用“能力為本”的考試和評價方法。在考試內(nèi)容上，應在注重考查學生知識的同時，考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，減少記憶性內(nèi)容，增加理解性、綜合性、應用性內(nèi)容。在考試方法上，采取閉卷和開卷、口試和筆試、設計和操作相結合的考試方法，重視自學過程考核，把自學檢測成績和平時成績記入總成績。主要課程要建立試題庫，實行教考分離，通過考試強化對學生的學習管理，把教學競爭引向更高層次。2、逐步將學分制引入函授教學管理為了緩解工學矛盾，可以將學分制引入函授教學管理，以學分制代替學年制、以指導性教學代替指令性教學、以彈性計劃代替剛性計劃。在學分制管理的條件下，學生可變被動接受知識為主動學習、變要我學為我要學習，學生可根據(jù)單位和工作的情況，規(guī)劃學分和學習。也可以“選課程、選教師、選進度”，做到工作、學習兩不誤。對學校來講，可穩(wěn)定生源和更多地服務學生學習。對基礎好、學習時間充裕的學生，只要修滿學校要求的學分就可提前畢業(yè)；對于基礎不太扎實、工學矛盾比較突出的學生可適當推遲畢業(yè)，直到修滿學分為止。小兒液體療法兒斡學的腹瀉病臨床表現(xiàn)1、胃腸道癥狀2、脫水脫水程度:輕、中、重度脫水性質(zhì):等滲、低滲、高滲3、代謝性酸中毒4、電解質(zhì)素亂:低血鉀、低血鈣、低血鎂等兒斡學的腹瀉病診斷根據(jù)臨床癥狀、體征、實驗室檢查判斷感染性、非感染性>判斷脫水(程度、性質(zhì))判斷電解質(zhì)紊亂、酸堿平衡紊亂兒斡學的腹瀉病的治療●腹瀉病的患兒如果存在脫水、低鉀、代謝性酸中毒等情況,我們?nèi)绾谓o予絲正?●小兒腹瀉制定液體療法的具體方案。兒斡學的小兒體液平衡的特點體液的總量和分布年齡越小,水分的比例越大年齡越小,細胞外液量相對越多,兒斡學的各年齡期體液的分布(占體重的血間質(zhì)細胞內(nèi)血間質(zhì)細胞內(nèi)5%40%35%5%25%40%新生兒80%