讀后心得體會(huì)《給教師的建議》

讀后心得體會(huì)《給教師的建議》文章

來(lái)源制度大全課

件《給教師的建議》讀后心得體會(huì)

我閱讀了蘇聯(lián)著名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。書中談了一百條建議，讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解苦惱，給我教導(dǎo)迷津，又猶如一位和氣可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候準(zhǔn)時(shí)給我以幫忙，讓我布滿信念……

翻開書，一百條建議之首便是在反復(fù)的教育我們“沒有也不行能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解，每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體，在學(xué)校里，教師不應(yīng)當(dāng)“一視同仁”，尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域――腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。

打了一個(gè)最形象的比方：讓全部剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力盡，有的孩子卻能提20多桶，但是假如你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子肯定要提20桶，那么這就會(huì)損害他的力氣，他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力氣，也是象這樣各不一樣的。讀到這我不禁想到一個(gè)始終困繞我的問題：為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)？

為什么同時(shí)教授，有的學(xué)生可以很簡(jiǎn)單很完善的把握，而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì)，現(xiàn)在我最終明白原來(lái)我沒有在備課中考慮到孩子們的差異性，沒有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么，沒有因人而異，為他們選擇適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來(lái)就由于我這種欠缺考慮的備課，使我的課堂中產(chǎn)生了許多的無(wú)效勞動(dòng)，而無(wú)效勞動(dòng)――這也許是學(xué)生和教師可能遇到的莫大的嚴(yán)峻危急吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我的困惑。

書中還有許多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請(qǐng)記?。簞倮臍g快是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你留意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝。缺少這種力氣，教育上的任何奇妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！边@就集中表達(dá)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想，他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)勝利教育的核心所在。

作為一名教師尤其要經(jīng)常刷新賞識(shí)教育的思想，賞識(shí)每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育，用親情去呵護(hù)。在澆灌、培育與呵護(hù)中觀看、發(fā)覺并精確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)幼兒都獲得不同程度的體驗(yàn)與勝利。使他們感到“我是最棒的！”“我能行！”從而正確地熟悉自己。由于只有勝利才能讓孩子建立自信，只有勝利才能讓孩子有主動(dòng)參加一切活動(dòng)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記?。簞倮臍g快是一種巨大的心情力氣，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你留意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力氣消逝。缺少這種力氣，教育上的任何奇妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”

實(shí)踐中我們不難發(fā)覺，賞識(shí)教育讓自由、歡快與舒服回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識(shí)教育把自信、制造與勝利，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我。賞識(shí)教育在師生之間架起了一座橋梁，讓溝通與關(guān)愛解開每個(gè)學(xué)生的心鎖。

文章

來(lái)源制度大全課

件

篇2:愛孩子是教師天職：《和孩子一起跳舞》讀后感

文章

來(lái)源制度大全

課件愛孩子是教師的天職―《和孩子一起跳舞》讀后感

當(dāng)《和孩子一起跳舞》一書拿到手之前，我早已在網(wǎng)絡(luò)上聽說(shuō)了它的精彩。如今，它像一封解析幼兒教師困惑的心靈雞湯之信，傳送到我的手中。首先深深吸引我的是封面上的圖畫，這正式卡通形象的教師帶著孩子傾聽音樂，感受著舞蹈的樂趣。我們的工作如同這舞蹈，有愉悅的過程，也有疲乏的過程，可是在勞碌中，只要全身心的投入，你就會(huì)感受到自己的制造樂趣，它布滿了可能性與價(jià)值感。我想本書的吳放用這樣一個(gè)書名就是這樣的用意吧。

翻開封面，初作掃瞄，發(fā)覺將這50封信分成：“童心篇”、“課程篇”、“教學(xué)篇”、“行為治理篇”、“教師進(jìn)展篇”、“家園溝通篇”、和“隨感篇”7個(gè)局部。這已經(jīng)包羅了幼兒園教育中所涉及到的一切內(nèi)容，將其在工作中的點(diǎn)滴閱歷和感悟濃縮成這50封信，并用一種閑談的方式向我們中國(guó)幼兒教師娓娓道來(lái)。于是，我迫不及待地翻開了一封封的信，信中讓我看到那未泯的童心，對(duì)工作的責(zé)任心以及在對(duì)孩子時(shí)的急躁與愛心，整本書的主角是孩子，無(wú)時(shí)無(wú)刻地不在提示著我們：“愛孩子”是我們每一位幼教工所應(yīng)具備的。最讓我喜愛和感動(dòng)的是“童心篇”，我感受到了吳放教師對(duì)孩子的關(guān)注和愛、對(duì)生活的喜愛以及她對(duì)教育事業(yè)和社會(huì)的關(guān)懷。

童心篇中“熟悉有不同力量的兒童”時(shí)，讓我想得許多許多。瑞秋，一個(gè)失去光明的孩子，一個(gè)具有特別性質(zhì)的孩子卻能安康、歡樂地與正常的孩子在一起生活學(xué)習(xí)，這讓我覺得不行思議，讓我不禁佩服起吳放教師。有許多地方的教育部門可能由于孩子的特別性而無(wú)法為他們供應(yīng)正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，“聾啞學(xué)?！薄懊ば！边@些特別的教育機(jī)構(gòu)，雖然為這些有特別性的孩子供應(yīng)了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，但在心理上，他們也在無(wú)形中將他們的特別性與正常孩子劃分開來(lái)，而在美國(guó)，他們不以特別的形式對(duì)待這些特別的孩子，而是將他們與正常的孩子公平對(duì)待，給每位特別需要的兒童供應(yīng)了時(shí)機(jī)。這讓我聯(lián)想到工作以來(lái)的若干年中，有過許多的“特別”孩子，他們的特別性遭到了許多學(xué)校的排斥后，而在我們幼兒園得到了入園認(rèn)可，并與正常的孩子一樣在家長(zhǎng)的伴隨下來(lái)到我們的幼兒園，從他們的眼中任何人都可以看到求知欲和交往欲，除了與正常孩子相比有不便利的行為以外，他們來(lái)到幼兒園有著更多的喜悅與歡樂。教師們用自己真摯的心感化著班級(jí)里的每一個(gè)孩子用正常的眼光接納這個(gè)孩子。就如朱教師班級(jí)里的小薇是一個(gè)腦癱的孩子，走路很不便利，教師和身邊的孩子身負(fù)著照看她的責(zé)任，吃飯搬椅子，有旁邊的同伴照看；上廁所，有教師照料著；戶外活動(dòng)，你牽我拉著……像小薇這樣的幼兒園生活是其他幼兒園所無(wú)法賜予的，但是，作為特別幼兒，他們肯定沒有將自己看做是與四周孩子有著不同區(qū)分的孩子，他們肯定也想得到與正常孩子一樣的眼光與待遇。所以，我覺得與其讓同伴與教師包辦代替做，不如給他們能與正常孩子有著一樣起點(diǎn)的環(huán)境供應(yīng)，讓他們能感受自己的作用，感受到自己與四周孩子有著一樣的力量與價(jià)值。比方，吃飯的時(shí)候能將放碗的大桶放在小薇的身邊，也能讓她體驗(yàn)一下給同伴分發(fā)碗筷和自己放好碗筷的樂趣，這從常人眼里或許只是一件小事，但在特別孩子的心里將是特大的等號(hào)，他們不會(huì)覺得自己與同伴的區(qū)分，更多的是認(rèn)為別人可以做自己也可以做。所以，我們除了接納這樣的“特別”幼兒，更應(yīng)努力地去學(xué)會(huì)熟悉不同力量的孩子，不要認(rèn)為特別孩子和正常孩子有區(qū)分，特別孩子肯定要依靠同伴舉不勝舉的幫忙才可以歡樂的在幼兒園生活，我們要賜予他們的是能夠適合他們也能像正常孩子一樣在幼兒園生活的環(huán)境