自然辯證法之創(chuàng)造性思維形式與方法

自然辯證法之創(chuàng)造性思維形式與方法第1頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月學習目的與要求本章從方法的功能作用這個角度對創(chuàng)造性思維形式與方法進行了討論。通過本章的學習，要求同學們了解、掌握創(chuàng)造性思維的特征和過程，為醫(yī)學科學研究奠定方法論基礎(chǔ)。第2頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

成功離不開科學的思維方法

正如法國科學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮、運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！?/p>

第3頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

第一節(jié)創(chuàng)造性思維一、創(chuàng)造性思維主體與客體所謂創(chuàng)造性思維，就是指以非常規(guī)思維路徑獲取創(chuàng)造性成果的一種思維活動過程。第4頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月創(chuàng)造性思維是綜合運用多種思維方式并且有多種相關(guān)的精神因素和非理性因素參與思維過程而獲得創(chuàng)新見解的一種思維活動，因而它是一種復(fù)雜的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。須從思維形式思維過程和思維結(jié)果認識和把握它。第5頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

就思維方式而言，這里既有邏輯思維、形象思維的作用，也有直覺、靈感、類比、想象、聯(lián)想、模糊思維等等思維方式的參與。

創(chuàng)造性思維主體和客體的相互作用，構(gòu)成了創(chuàng)造性思維活動的全過程.第6頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

（一）創(chuàng)造性思維主體

所謂創(chuàng)造性思維主體，主要是指創(chuàng)新思維活動的承擔者在創(chuàng)造性思維過程中始終處于主導(dǎo)地位。創(chuàng)造性思維主體可以分為個體主體和各種規(guī)模的創(chuàng)造群體。第7頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月所謂群體主體是指創(chuàng)造性思維活動作為系統(tǒng)狀態(tài)而存在的主體的整體性或集體性。這種整體的創(chuàng)造性思維活動并不是由單個的人所進行，而是由相互聯(lián)結(jié)在一起的群體的人所進行?？茖W家群體是創(chuàng)造性思維活動中極為重要的主體結(jié)構(gòu)形式。以研究領(lǐng)域探索目標為標準，科學認識的群體可以劃分為不同的科學家群體，即所謂科學共同體。第8頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）創(chuàng)造性思維客體所謂創(chuàng)造性思維客體，主要是指創(chuàng)造性思維主體在實踐活動中所能達到的客觀對象，即創(chuàng)造性思維主體的思維目標、思維視野和思維能力所涉及到的客觀世界對象。第9頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

根據(jù)創(chuàng)造性思維客體自身的性質(zhì)可以把其劃分為自然客體、社會客體和精神客體三種類型。自然客體即創(chuàng)造主體的活動所指向的自然界。社會客體是由社會的人、社會的物質(zhì)系統(tǒng)和社會的精神系統(tǒng)這三大要素構(gòu)成的。精神客體即主體活動所指向的精神現(xiàn)象。主觀精神和客觀精神構(gòu)成了精神客體的全部內(nèi)容。第10頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）主體對客體的反映是超前的創(chuàng)造性思維的客體是主體積極、主動選擇或建構(gòu)的，而不是消極被動的接受或反映，這就是創(chuàng)造性思維的意境。第11頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月二、創(chuàng)造性思維的基本特征l．創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維

創(chuàng)造性思維所要解決的問題，是不能用常規(guī)、傳統(tǒng)的方式加以解決的，它要求重新組織概念以便產(chǎn)生某種新的、以前不存在的、至少以前在思維者頭腦中是不存在的東西。創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見性的、新穎的、獨特內(nèi)容的思維。

第12頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月2．創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造性想象的參與

思維者能夠結(jié)合以往的知識和經(jīng)驗，把觀念的東西形象化，在頭腦里形成創(chuàng)造性的新形象，這是創(chuàng)造活動能夠順利開展的關(guān)鍵。一個研究者，盡管積累了大量素材，如果缺乏創(chuàng)造想象，就走不出事實的圈子，就談不上創(chuàng)新。第13頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月3．創(chuàng)造性思維的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)原來以為沒有聯(lián)系的兩個研究對象之間的聯(lián)系科學活動的任務(wù)就在于探討事物之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。人們所發(fā)現(xiàn)的這種聯(lián)系或規(guī)律越是深刻，越是普遍，他們的創(chuàng)造性思維水平也就越高。第14頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月4．創(chuàng)造性思維是邏輯與非邏輯思維的統(tǒng)一邏輯思維是按照某種邏輯通道、邏輯階梯進行的思維。單純的邏輯思維，取得創(chuàng)造成果的幾率較低。非邏輯思維，指的是在創(chuàng)造性思維過程中，由于邏輯思維的失敗、中斷而出現(xiàn)的一種突破性、飛躍性的思維過程。第15頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月非邏輯思維取得創(chuàng)造成果的幾率較高。在創(chuàng)造性思維活動中，新觀念的提出，問題的突破，通常都伴隨著直覺、頓悟、靈感狀態(tài)。直覺思維、靈感思維正是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。非邏輯思維的創(chuàng)造性成果是在邏輯思維的基礎(chǔ)上取得的，還需要邏輯思維為其加工、論證、表達和驗證。所以，在創(chuàng)造性思維發(fā)揮過程中，要依靠邏輯思維和非邏輯思維的整合、統(tǒng)一。第16頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月5．創(chuàng)造性思維是發(fā)散式與收斂式思維的統(tǒng)一

發(fā)散式思維divergentthinking，是指從同一探索對象出發(fā)，思維向不同方向發(fā)散，充分發(fā)揮人的想象力，通過知識觀念的重新組合，找出更多新的可能的答案、設(shè)想或解決辦法。第17頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)散式思維模式所謂“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等。第18頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月這種思考既無一定的方向也無一定的范圍，允許對問題進行標新立異的思考，在方向上可以“海闊天空”、“異想天開”，從已知的領(lǐng)域去探索未知的境界。這是一種開放性的思維，也可以理解為是從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同一來源中產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出。第19頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月立體思維

思考問題時跳出點、線、面的限制，立體式進行思維。

第20頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月立體綠化：屋頂花園增加綠化面積、減少占地改善環(huán)境、凈化空氣。

立體農(nóng)業(yè)、間作：如玉米地種綠豆、高粱地里種花生等

立體森林：高大喬木下種灌木、灌木下種草，草下種食用菌。

立體漁業(yè)：網(wǎng)箱養(yǎng)魚充分利用水面、水體

立體開發(fā)資源：煤、石頭、開發(fā)產(chǎn)品第21頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月逆向思維

背逆通常的思考方法，從相反方向思考問題的方法，也叫做反向思維。第22頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月如：化學能能產(chǎn)生電能據(jù)此意大利科學家伏特1800年發(fā)明了伏打電池。反過來電能也能產(chǎn)生化學能，通過電解，英國化學家戴維1807年發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鎂、鍶、鋇、硼等七種元素。如說話聲音高低能引起金屬片相應(yīng)的振動，相反金屬片的振動也可以引起聲音高低的變化。愛迪生在對電話的改進中，發(fā)明制造了世界上第一臺留聲機。第23頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月側(cè)向思維（旁通思維）從與問題相距很遠的事物中受到啟示，從而解決問題的思維方式。

第24頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月例：19世紀末，法國園藝學家莫尼哀從植物的盤根錯節(jié)想到水泥加固的例子。

當一個人為某一問題苦苦思索時，在大腦里形成了一種優(yōu)勢灶，一旦受到其他事物的啟發(fā)，就很容易與這個優(yōu)勢灶產(chǎn)生相聯(lián)系的反映，從而解決問題。第25頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月橫向思維

相對于縱向思維而言的一種思維形式?？v向思維是按邏輯推理的方法直上直下的收斂性思維。而橫向思維是當縱向思維受挫時，從橫向?qū)ふ覇栴}答案。第26頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月組合思維

從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點，盡可能多地與另一（或一些）事物聯(lián)結(jié)成具有新價值（或附加價值）的新事物的思維方式。第27頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月第一次大組合是牛頓組合了開普勒天體運行三定律和伽伽利略的物體垂直運動與水平運動規(guī)律，從而創(chuàng)造了經(jīng)典力學，引起了以蒸汽機為標志的技術(shù)革命；第28頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月第二次大組合是麥克斯韋組合了法拉第的電磁感應(yīng)理論和拉格朗日、哈密爾頓的數(shù)學方法，創(chuàng)造了更加完備的電磁理論，因此引發(fā)了以發(fā)電機和發(fā)動機為標志的技術(shù)革命；第29頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月第三次大組合是狄拉克組合了愛因斯坦的相對論和薛定鄂方程，創(chuàng)造了相對量子力學，引起了以原子能技術(shù)和電子計算機技術(shù)為標志的新技術(shù)革命。第30頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月愛因斯坦說：“……組合作用似乎是創(chuàng)造性思維的本質(zhì)特征?！钡?1頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月如何培養(yǎng)發(fā)散思維（1）拓寬思維的廣度（2）擴大觀察范圍（3）破除思維障礙（思維定勢）（4）培養(yǎng)群體協(xié)作精神

第32頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月熱身練習——腦筋急轉(zhuǎn)彎第33頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月第34頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月第35頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月第36頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月第37頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)散思維練習1兩個圓、兩條直線和兩個三角形，可以組成各種有意義的圖案。第38頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月答案：比如：從具體形象出發(fā)，可組成“人臉”；可從抽象角度考慮，組成等式：△○=○△；可以把抽象與具體結(jié)合起來，組成“△|○○|△”，表示兩山（具體）相距一定距離（抽象）等。第39頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)散思維練習2請你寫出所能想到的帶有“土”結(jié)構(gòu)的字，寫得越多越好。第40頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月答案“土”在右方，如灶、肚、杜等：“土”在左方，如址、墟、增等：“土”在下方，如塵、塑、堂等：“土”在上方，如去、寺、幸等：“土”在中間，如莊、崖、匡等；全部由“土”構(gòu)成的字，如土、圭等；或“土”蘊含在字中，如來、奔、戴等；以及其它，如鹽、硅等。在上述“發(fā)散”中，能寫出兩類含“土”的字，則說明思維已具有一定的變通性，因此此時的“土”已不像前面幾種“土”那么顯而易見了。第41頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)散思維練習3用一條不間斷的四根直線將以上九個點連接起來第42頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月答案：第43頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月收斂式思維

第44頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

含義：

收斂式思維，是指以某個思考對象為中心，從不同的方向和不同的角度將思維指向這個中心，以達到解決問題的目的。其著眼點是由現(xiàn)有信息產(chǎn)生直接的、獨有的、為已有信息和習俗所接受的最好結(jié)果。第45頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月問題焦點思路1思路2思路3思路7思路6思路8思路5思路4第46頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月在這種思維活動中，由問題所引起的思考是有方向的、有范國的，而且思維指向某一中心點。這是一種封閉性、收斂性的思維。解決問題時，它是利用個人已有的知識、經(jīng)驗，把事實材料綜合于邏輯順序之中，一步接著一步地不斷深化，最終集中在一個答案上。第47頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月特征

1）聚焦性

2）程序性

3）系統(tǒng)性

4）比較性

5）深刻性

6）合理性第48頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月收斂思維的方法

1、輳合顯同法就是把所有感知到的對象依據(jù)一定的標準“聚合”起來，顯示它們的共性和本質(zhì)。第49頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：我國明朝時候，江蘇北部曾經(jīng)出現(xiàn)了可怕的蝗蟲，飛蝗一到，整片整片的莊稼被吃掉，人們顆粒無收……徐光啟看到人民的疾苦，想到國家的危亡，毅然決定去研究治蝗之策。他搜集了自戰(zhàn)國以來二千多年有關(guān)蝗災(zāi)情況的資料。第50頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月在這浩如煙海的材料中，他注意到蝗災(zāi)發(fā)生的時間，151次蝗災(zāi)中，發(fā)生在農(nóng)歷四月的19次，發(fā)生在五月的12次，六月的31次;七月的20次，八月的12次，其他月份總共只有9次。從而他確定了蝗災(zāi)發(fā)生的時間，大多在夏季炎熱時期，以六月最多。另外他從史料中發(fā)現(xiàn)，蝗災(zāi)大多發(fā)生在“幽涿以南、長淮以北、青兗以西、梁宋以東諸郡之地(相當于現(xiàn)在的河北南部，山東西部，河南東部，安徽、江蘇兩省北部)"。第51頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月為什么多集中于這些地區(qū)呢?經(jīng)過研究，他發(fā)現(xiàn)蝗災(zāi)與這些地區(qū)湖沼分布較多有關(guān)。他把自己的研究成果向百姓宣傳，并且向皇帝呈遞了《除蝗疏》。徐光啟在寫《除蝗疏》整個思維過程中，運用的思考方法就是“輳合顯同法”。第52頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月2、層層剝筍法（分析綜合法）我們在思考問題時，最初認識的僅僅是問題的表層（表面），因此，也是很膚淺的東西，然后，層層分析，向問題的核心一步一步地逼近，拋棄那些非本質(zhì)的、繁雜的特征，以便揭示出隱蔽在事物表面現(xiàn)象內(nèi)的深層本質(zhì)。第53頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：1940年11月16日，紐約愛迪生公司大樓一個窗沿上發(fā)現(xiàn)一個土炸彈，并附有署名F.P的紙條，上面寫著：愛迪生公司的騙子們，這是給你們的炸彈！這種威脅活動越來越頻繁，越來越猖狂。1955年竟然放上了52顆炸彈，并炸響了32顆。對此報界連篇報道，并驚呼此行動的惡劣，要求警方給予偵破。紐約市警方在16年中煞費苦心，但所獲甚微。所幸還保留幾張字跡清秀的威脅信，字母都是大寫。其中，F(xiàn).P寫到：我正為自己的病怨恨愛迪生公司，要使它后悔自己的卑鄙罪行。第54頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月為此，不惜將炸彈放進劇院和公司的大樓，等等。警方請來了犯罪心理學家布魯塞爾博士。博士依據(jù)心理學常識，應(yīng)用層層剝筍的思維技巧，在警方掌握材料的基礎(chǔ)上做了如下的分析推理：第55頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）制造和放置炸彈的大都是男人。（2）他懷疑愛迪生公司害他生病，屬于偏執(zhí)狂病人。這種病人一過35歲后病情就加速加重。所以1940年是他剛過35歲，現(xiàn)在1956年他應(yīng)是50出頭。（3）偏執(zhí)狂總是歸罪他人。因此，愛迪生公司可能曾對他處理不當，使他難以接受。（4）字跡清秀表明他受過中等教育。（5）約85％的偏執(zhí)狂有運動員體型，所以F.P可能胖瘦適度，體格勻稱。第56頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（6）字跡清秀、紙條干凈表明他工作認真，是一個兢兢業(yè)業(yè)的模范職工。（7）他用卑鄙罪行一詞過于認真，愛迪生也用全稱，不象美國人所為。故他可能在外國人居住區(qū)。（8）他在愛迪生公司之外也亂放炸彈，顯然有F.P自己也不知道的理由存在，這表明他有心理創(chuàng)傷，形成了反權(quán)威情緒，亂放炸彈就是在反抗社會權(quán)威。（9）他常年持續(xù)不斷亂放炸彈，證明他一直獨身，沒有人用友誼或愛情來愈合其心理創(chuàng)傷。（10）他雖無友誼，卻重體面，一定是一個衣冠楚楚的人第57頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（11）為了制造炸彈，他寧愿獨居而不住公寓，以便隱藏和不妨礙鄰居。（12）地中海各國用繩索勒殺別人，北歐諸國愛用匕首，斯拉夫國家恐怖分子愛用炸彈。所以，他可能是斯拉夫后裔。（13）斯拉夫人多信天主教，他必然定時上教堂。（14）他的恐嚇信多發(fā)自紐約和韋斯特切斯特。在這兩個地區(qū)中，斯拉夫人最集中的居住區(qū)是布里奇波特，他很可能住那里。（15）持續(xù)多年強調(diào)自己有病，必是慢性病。但癌癥不能活16年，恐怕是肺病或心臟病，肺病現(xiàn)代容易治愈，所以他是心臟病患者。第58頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)這種層層剝筍式的方式，博士最后得出結(jié)論：警方抓他時，他一定會穿著當時正流行的雙排扣上衣，并將紐扣扣得整整齊齊。而且，建議警方將上述15個可能性公諸報端。F.P重視讀報，又不肯承認自己的弱點。他一定會作出反應(yīng)以表現(xiàn)他的高明，從而自己提供線索。第59頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月果不其然，1956年圣誕節(jié)前夕，各報刊載這15個可能性后，F(xiàn).P從韋斯特切斯特又寄信給警方：“報紙拜讀，我非笨蛋，決不會上當自首，你們不如將愛迪生公司送上法庭為好。”依循有關(guān)線索，警方立即查詢了愛迪生公司人事檔案，發(fā)現(xiàn)在三十年代的檔案中，有一個電機保養(yǎng)工喬治梅特斯基因公燒傷，曾上書公司訴說染上肺結(jié)核，要求領(lǐng)取終身殘廢津貼。但被公司拒絕。數(shù)月后離職。此人為波蘭裔，當時（1956年）為56歲，家住布里奇波特，父母早亡，與其姐同住一個獨院。他身高1.75米，體重74公斤。平時對人彬彬有禮。第60頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月1957年1月22日，警方去他家調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了制造炸彈的工作間，當時逮捕他時，

他果然身著雙排扣西服，而且整整齊齊地扣著扣子。第61頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月3、目標確定法

確定搜尋目標（注意目標），進行認真地觀察，作出判斷，找出其中的關(guān)鍵，圍繞目標定向思維，目標的確定越具體越有效。第62頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月案例：第一次世界大戰(zhàn)期間，法國和德國交戰(zhàn)時，法軍的一個旅司令部在前線構(gòu)筑了一座極其隱蔽的地下指揮部。指揮部的人員深居簡出，十分詭秘。不幸的是，他們只注意了人員的隱蔽，而忽略了長官養(yǎng)的一只小貓。德軍的偵察人員在觀察戰(zhàn)場時發(fā)現(xiàn)：每天早上八九點鐘左右，都有一只小貓在法軍陣地后方的一座土包上曬太陽。第63頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月德軍依此判斷：A）這只貓不是野貓，野貓白天不出來，更不會在炮火隆隆的陣地上出沒；B）貓的棲身處就在土包附近，很可能是一個地下指揮部，因為周圍沒有人家；C）根據(jù)仔細觀察，這只貓是相當名貴的波斯品種，在打仗時還有興趣玩這種貓的決不會是普通的下級軍官。據(jù)此，他們判定那個掩蔽部一定是法軍的高級指揮所。第64頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月隨后，德軍集中六個炮兵營的火力，對那里實施猛烈襲擊。事后查明，他們的判斷完全正確，這個法軍地下指揮所的人員全部陣亡。第65頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月4、聚焦法

聚焦法，就是人們常說的沉思、再思、三思，是指在思考問題時，有意識、有目的地將思維過程停頓下來，并將前后思維領(lǐng)域濃縮和聚攏起來，以便幫助我們更有效地審視和判斷某一事件、某一問題、某一片段信息。第66頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月由于聚焦法帶有強制性指令色彩，其一，可通過反復(fù)訓練，培養(yǎng)我們的定向、定點思維的習慣，形成思維的縱向深度和強大穿透力，猶如用放大鏡把太陽光持續(xù)地聚焦在某一點上，就可以形成高熱。其二，由于經(jīng)常對某一片段信息，某一件事、某一問題進行有意識的聚焦思維，自然會積淀起對這些信息、事件、問題的強大透視力、溶解力，以便最后順利解決問題。第67頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月收斂思維的訓練1

有一個人用60美元買了一匹馬，又以70美元賣了出去。然后他又用80美元買回來，再以90美元賣了出去。在這場交易中，他一共賺了多少錢？第68頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月答案：（20美元）第69頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月收斂思維的訓練2《唐闕史》中有個故事：有兩個資歷和貢獻都差不多的辦事員需要提升，但只能提升一人。人事部門只好去請教上司楊損。楊損是個正直的官員，他想了半天后說：“辦事應(yīng)有計算能力，現(xiàn)在我出一道題，誰先做對就提誰。一群小偷商量如何分偷來的布，如果每人分六匹，就剩下五匹；分七匹卻又短少八匹，問有幾匹布，幾個小偷？”第70頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月答案：共有十三個小偷，八十三匹布。第71頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月收斂思維的訓練3有一口井深15米，一只蝸牛從井底往上爬，它每天爬三米，同時又下滑一米，問蝸牛爬出井口需要多少天?第72頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月答案：7天第73頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月收斂思維的訓練4一天，三位好朋友小白、小藍、小黃在路上相遇了。我們之中背黃書包的一個人說：“真巧，我們?nèi)齻€人的書包一個是黃色的，一個是白色的，一個是藍色的，但卻沒有誰的書包和自己的姓所表示的顏色相同?！毙∷{想了一想也贊同地說：“是呀!真是這樣!”請問，這三個小朋友的書包各是什么顏色的?第74頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月答案：小藍背白書包、小白背黃書包、小黃背藍書包。第75頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)散思維與收斂思維的辯證關(guān)系第76頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)散思維是橫向，而收斂思維是縱向。發(fā)散性思維與收斂性思維，具有互補的性質(zhì)。不僅在思維方向上互補，而且在思維操作的性質(zhì)上也互補。

第77頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月美國創(chuàng)造學學者M.J.科頓，形象地闡述了發(fā)散性思維與收斂性思維必須在時間上分開,即分階段的道理。如果它們混在一起，將會大大降低思維的效率。第78頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)散性思維與收斂性思維在思維方向上的互補，以及在思維過程上的互補，是創(chuàng)造性解決問題所必需的。發(fā)散性思維向四面八方發(fā)散，收斂性思維向一個方向聚集，在解決問題的早期，發(fā)散性思維起到更主要的作用；在解決問題后期，收斂性思維則扮演著越來越重要的角色。第79頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月收斂思維與發(fā)散思維各有優(yōu)缺點，在創(chuàng)新思維中相輔相成，互為補充。只有發(fā)散，沒有收斂，必然導(dǎo)致混亂。只有收斂，沒有發(fā)散，必然導(dǎo)致呆板僵化，抑制思維的創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新思維一般是先發(fā)散而后集中。第80頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月1）形成創(chuàng)新漏斗2）圍繞軸心，比較取優(yōu)3）均衡發(fā)展第81頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月三、創(chuàng)造性思維的過程

創(chuàng)造性思維過程一般都經(jīng)過創(chuàng)造的準備期、醞釀朗、豁朗期和驗證期四個階段。第82頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

1．創(chuàng)造的準備期

從事創(chuàng)造活動必須有一個充分的準備期，主要是發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料的過程。創(chuàng)造者在創(chuàng)造之前需要對前人在同類問題上所積累的經(jīng)驗有所了解，對前人在該問題上的研究情況作深入的分析，這樣既可避免重復(fù)別人的勞動，使自己站在新的起點上從事創(chuàng)造工作，還可以幫助自己從舊問題中發(fā)現(xiàn)新問題，從舊關(guān)系中發(fā)現(xiàn)新關(guān)系。第83頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月在準備期中，創(chuàng)造者通過儲存經(jīng)驗，收集資料，分析、整理資料，形成概念，以便以后把這些東西鑄成新的形態(tài)?？傊?，要有目的、有計劃地為所規(guī)劃的創(chuàng)造項目作充分的準備。第84頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月2．創(chuàng)造的醞釀期

醞釀期是對問題進行各種試探以求解決的過程，也有人稱之為孵化期、潛伏期。創(chuàng)造者在經(jīng)過長期準備和思考，并試遍傳統(tǒng)的辦法仍然無法解決問題時，可將問題暫時擱置，不再有意識地去思考它。第85頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月在此種情況下，從表面上看來，創(chuàng)造者的思考活動好像已經(jīng)中斷，但事實上思考可能仍在潛意識中斷斷續(xù)續(xù)地進行著，有時在夢中還會再現(xiàn)這個問題。這個時期可能是短暫的，也可能是漫長的，有時甚至延續(xù)好多年。第86頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月3．創(chuàng)造的豁朗期

經(jīng)過潛伏期的醞釀以后，借助各種邏輯的、非邏輯的思維手段，或在外部事件的觸發(fā)下，新觀念就會脫穎而出。創(chuàng)造性的新觀念突然出現(xiàn)，思考者大有豁然開朗的感覺。第87頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月4．創(chuàng)造的驗證期

思想豁然貫通以后，創(chuàng)造者還要把頭腦里形成的新觀念加以驗證，主要是在邏輯思維的指導(dǎo)下，對主要由非邏輯思維思考的結(jié)果進行邏輯的分析、鑒定、驗證工作。同時也包括通過觀察、實驗等的驗證。第88頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

創(chuàng)造性思維在實際中的體現(xiàn)第89頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月一、在醫(yī)學上的體現(xiàn)縱觀現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展，醫(yī)學是一場不斷更新和改革的革命。比如CT、MRI、PET的出現(xiàn)和更新。各種手術(shù)方法的不斷摸索更替，各種有效藥物的出現(xiàn)。第90頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月青霉素的誕生

1914年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，倫敦大學圣瑪麗醫(yī)院的亞歷山大·弗萊明醫(yī)生應(yīng)征入伍，成為英國皇家軍醫(yī)團的一名上尉。弗萊明上尉看到，那些被醫(yī)生醫(yī)治過的槍傷或彈傷的創(chuàng)面仍會在細菌的侵害下感染潰爛，直至讓那些沒有死在戰(zhàn)場上的士兵死在病床上。第91頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月亞歷山大·弗萊明醫(yī)生第92頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月從戰(zhàn)場歸來的弗萊明決心致力于抗菌素的研究——他將肉眼看不見的細菌置于培養(yǎng)器內(nèi)，然后讓培養(yǎng)液令其生長，從而觀察細菌的每一步形態(tài)變化，記錄它的生長規(guī)律，以求找到攻克的途徑——這種枯燥的研究在日復(fù)一日的不懈中一直持續(xù)到1928年，醫(yī)學史上的偉大奇跡終于在一次偶然的事故中被弗萊明發(fā)現(xiàn)了。第93頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

1928年9月里的一天，弗萊明發(fā)現(xiàn)實驗室中一只培養(yǎng)器的蓋子忘記蓋蓋兒了。這只培養(yǎng)器里生長著導(dǎo)致傷口潰爛化膿和血液中毒的葡萄球菌，這種病菌在顯微鏡下像金黃色的葡萄球一樣。弗萊明走過去，看見葡萄球菌上有幾塊綠色的霉斑，這是無所不在的細菌落入培養(yǎng)器的結(jié)果，實驗室中常會發(fā)生這樣的“事故”。弗萊明本想扔掉這只培養(yǎng)器，但轉(zhuǎn)念一想，也許該看看這些霉斑是怎么回事。第94頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月弗萊明將培養(yǎng)器放在顯微鏡下，他吃驚地發(fā)現(xiàn)，在霉斑的周圍，葡萄球菌都消失了！弗萊明將這種霉菌分離出來，在接下來的實驗中，他發(fā)現(xiàn)每一次葡萄球菌將與這種霉菌相遇時，它們都會在這種“霉菌前2.5厘米處停下”；而且即使將這種霉菌的培養(yǎng)液稀釋800倍，依然能夠殺死葡萄球菌。更令弗萊明驚異的是，即使這種霉菌的濃度對葡萄球菌有了毒性的時候，它對人體的白細胞都沒有傷害。這種霉菌就是青霉素第95頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月葡萄球菌圖中央是青霉素，周圍是致病細菌。距青霉素最遠的細菌個大、色濃，活力十足；距青霉菌較近的細菌個較小、色較淺，活力較差；而最接近青霉菌的細菌個最小、色發(fā)白，顯然已經(jīng)死亡第96頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月二戰(zhàn)宣傳畫：感謝青霉素，傷兵可以安然回家第97頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月吻合器醫(yī)學上使用的替代傳統(tǒng)手工縫合的設(shè)備質(zhì)量可靠，使用方便，嚴密、松緊合適，縫合快速、操作簡便及很少有副作用和手術(shù)并發(fā)癥使得過去無法切除的腫瘤手術(shù)得以病灶切除。常見的有皮膚吻合器、消化道（食管、胃腸等）圓形吻合器、直腸吻合器、圓形痔瘡吻合器、環(huán)行吻合器、包皮環(huán)切吻合器、血管吻合器、疝氣吻合器、肺切割縫合器等。第98頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月食管拉網(wǎng)檢查我國創(chuàng)用的帶網(wǎng)氣囊食管細胞采集器，做食管拉網(wǎng)檢查脫落細胞早期陽性率可達90%--95%，是一種簡便易行的普查篩選診斷方法。（據(jù)說這項發(fā)明是我國上世紀70年代發(fā)明，后被美國醫(yī)生得知申請專利。）第99頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月二、人人皆可創(chuàng)新第100頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月案例一：怪盜的創(chuàng)造力

某夜，有個怪盜、偵探，潛入—個公爵的住宅，在三樓臥室里，偷到—份重要的外交信件。他正要離開房間，突然聽到門外有腳步聲——公爵參加晚會回來了。呂班進退維谷。窗下有一條運河。如跳進運河就可以脫身，但呂班顧慮外交信件被弄濕而前功盡棄。躊躇中，他看到自己的幫手在對面大樓窗口等待接應(yīng)，于是靈機一動，決定先把信件遞給幫手，再只身逃走。他鉆到窗外，站在窗臺上，探身、伸手，可是很遺憾，還差一點點兒，夠不著。手邊又沒有桿子或棍子之類的工具，對面大樓的窗臺很窄，跳過去也沒有落腳之處，把信件扔過去，又擔心被風刮跑。一時，怪盜呂班竟束手無策?？墒莾H僅數(shù)秒鐘之后，呂班就有了辦法，什么工具也沒有用，就把信件遞給了幫手，然后只身跳入運河之中，匆匆離去。你能知道他是用什么方法把信件遞給幫手的嗎?第101頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月原來，盜賊在危急之中，擺脫了以往人們總是用手去傳遞信件的習慣思維定勢，他爬出窗口，用手拉著窗框，脫了鞋，把信件夾在腳趾中伸出去，他的助手也如法炮制。用腳趾傳遞信件，因為腳比手長！呂班突破了自我，運用創(chuàng)造性的傳遞方法——用腳不用手，使他獲得了成功。第102頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月案例二：流浪漢的創(chuàng)造力

在美國的一座城市里，有個叫奧斯本清瘦的青年人在街上徘徊，無所事事，正遭失業(yè)。突然奧斯本在招貼欄前被—則招聘廣告吸引住了，他讀完廣告，立刻飛也似地奔進了一家報社，終于趕上了那里的招聘考試。主考人問他：“你從事寫作已有多少年的經(jīng)驗?’奧斯本回答說：“只有三個月，但是請你先看一看我寫的文章吧!”主考人看完后，對他說：‘從你寫的文章來看，你既無寫作經(jīng)驗，又缺乏寫作技巧，文句也不夠通順，但是內(nèi)容富有創(chuàng)造性，可以留下來試一試。”奧斯本由此領(lǐng)悟到“創(chuàng)造性”的可貴。工作以后，他“日行一創(chuàng)”，積極主動地開發(fā)自己具有的創(chuàng)造能力，盡力在工作中發(fā)揮出來。后來，這位沒有受過高等教育的小職員成了一名大企業(yè)家，并且還撰寫了著名的《思考的方法》一書，成為美國當代著名的創(chuàng)造工程學家。

第103頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

案例三：年輕姑娘的創(chuàng)造力

有一天，香港味精公司的老板向全體職工宣布：“為了使本公司的味精銷售額上升，每個人都必須在近期內(nèi)提出—個以上的設(shè)想?！碑斎?，與其說是征求設(shè)想，還不如說是強迫性的工作較適當。因此，營業(yè)部、宣傳部及制造部等各部門，紛紛開始設(shè)想各種花招，包括什么“附獎”、“贈送”等吸引人的廣告，甚至改裝味精的容器形狀，等等。有個十七歲的年輕女職員非常煩惱，因為規(guī)定的期限已經(jīng)到了，她仍然沒有—個好主意。第104頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月這天她正在家里吃晚飯，和往?！獦樱闷鹧b海苔香料的罐子，但因為受了潮，香料把洞口塞住了，倒不出來，于是，她就用牙簽把洞口弄大些，問題立刻就解決了。就在這—刻，她的靈感來了，她想到可以把味精的內(nèi)蓋洞口加大，如果人們不加注意，就覺得使用起來還像平?！獦?，這樣無意之中就增加了味精的使用量，這是—個把握了人們對于逐漸變化的事物較遲鈍的深層，曲匣構(gòu)造之后所產(chǎn)生的—個銀巧妙的設(shè)想。結(jié)果，這個女職員的設(shè)想被審查人員核定，并且得到獎勵；投放市場后，銷售額果真上升，因而老板又給了她—個特別獎。第105頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

案例四：老年人的創(chuàng)造力在倫敦一家冷飲店的角落里，經(jīng)常坐著一位老人，他總默不作聲喝著牛奶。看他那安詳?shù)纳駪B(tài)，晚年一定過得挺不錯。一天早晨，這位老人走進冷飲店不多時，來了—位名叫波蒂的女記者。波蒂告訴老人說：“昨天晚上，小偷鉆進冷飲店，偷走了二百英鎊紙幣，逃出冷飲店，還未跑出十米，就碰上了從胡同里出來的警察，警察見他形跡可疑，就把他帶到附近的警察局；正巧，冷飲店老板也來警察局報案，警察便更加懷疑他是小偷，馬上進行搜身。但令人費解的是，小偷竟然身無分文。沒有證據(jù)，警察局只得將小偷釋放。將小偷釋放后，警察又進行盯梢，看到小偷回家后，再也沒有返回過作案現(xiàn)場?？梢源_認，小偷沒有同案犯。”女記者還說：“警察從小偷的神情上可以確認是他作案的，可惜的就是沒有證據(jù)?！?/p>

第106頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

老人聽了，慢條斯理地說：“警察常干蠢事。波蒂，你若想了解真相，—兩天后，去那小偷家里看看，定會水落石出的?！闭f完，老人還朝女記者自信地笑了。兩天后，女記者去小偷家，果然不出老人所料，女記者發(fā)現(xiàn)了小偷的作案方法，并且報告了警察，小偷立即被逮捕歸案。老人怎么會料事如神的呢?原來他首先考慮到—個關(guān)鍵問題，那就是：為什么小偷只偷紙幣，不偷硬幣。有人或許會說，硬幣幣值小。當然，不能不承認這種看法有點道理，但略一想，問題的癥結(jié)不在這里，而是小偷更注重解決的是偷了后怎么不被發(fā)現(xiàn)。第107頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月因此老人的思考就從“如果紙幣偷走后，藏在什么地方可以不被發(fā)現(xiàn)”這一點出發(fā)，根據(jù)這樣的思路，他想到了冷飲店門口不遠處的那只郵筒，那是藏紙幣的好地方，警察也不能隨便檢查。可以設(shè)想：小愉用信封事先寫好自己的姓名、住址，然后用最快的速度將偷到的紙幣裝進信封，丟進郵筒。在這里，老人就考慮到小偷改變了往常偷東西的程序，斷定他是用郵筒作案，他推算了一下郵件的傳遞時間，所以敢自信地對女記者下結(jié)論。盡管這位老人未必知道自己使用的這種思考方法具有自我突破的性質(zhì)，但是我們從中可以清楚地看到老年人思維的特點，聯(lián)想較廣，經(jīng)驗豐富，思考全面。老年人同樣具有驚人的創(chuàng)造力。

第108頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

案例五：諾貝爾獎獲得者的創(chuàng)造力英國細菌學家弗萊明研究各種葡萄球菌的變種時，在實驗桌上曾留置了一部分培養(yǎng)皿，以備不時檢查，由于時時打開蓋子，培養(yǎng)液不免為空氣中的微生物所污染。

1928年的一天，弗萊明一邊與同事談話，一邊觀察培養(yǎng)皿中的細菌，忽然，弗萊明驚奇地叫了起來：“這真是件怪事…。原來他發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)皿邊沿生長了一堆霉菌，這霉菌周圍韻葡萄球菌不僅沒有生長，而且離它較遠的葡萄球菌也被它所溶解，變成了一滴滴露水的樣子。對于這個奇特的現(xiàn)象，弗萊明進行了仔細的研究，他終于發(fā)現(xiàn)這些培養(yǎng)液里含有一種化合物，于是便緊緊抓住不放，最后從中分離出一種能抑制細菌生長的抗菌素——青霉素來。弗萊明也因此獲得1945年的諾貝爾醫(yī)學生理學獎。第109頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

但是意想不到的是，日本科學家古在由直對這現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，卻早在弗萊明之前。然而，為什么古在由直卻沒有意識到這是—種新的抗菌素而喪失了獲得諾貝爾獎的機會呢?這是由于他們兩人的思考方法不同。英國的弗萊明是有意識地把熟悉的事物看作是陌生的，不輕易地放過它，所以經(jīng)過細致的觀察，能發(fā)現(xiàn)葡萄球菌被污染的霉菌所吞噬的現(xiàn)象，它不同于一般的污染，從而得到新的發(fā)現(xiàn)。而日本的古在由直卻相反地把這種污染現(xiàn)象看作是—種普遍熟悉的現(xiàn)象，即認為這是由于被污染的霉菌迅速地繁衍，消耗了培養(yǎng)皿中的養(yǎng)分而導(dǎo)致葡萄球菌的消失而引起的。一念之差，失去的是科學界最高的榮譽和獎賞。第110頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

美國心理學家馬斯洛認為，創(chuàng)造性有兩種，一種是“特殊才能的創(chuàng)造性（SpecialTalentCreativity）”，另一種是自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性（Self-actualizingCreativity）”。其中，前者是人的個體差異，后者是人的共同潛能。前者指的是科學家、發(fā)明家、作家、藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造，后者是指在開發(fā)人的可能性、自我潛在能力意義上的創(chuàng)造性，是從事對他人可能并不新、而對自己來說是初次進行的活動的創(chuàng)造性。如：—個小學生在擦黑板時不夠高，就在黑板擦上釘了根小木條，沙發(fā)的手靠背不能枕頭，沙發(fā)匠就把它制成枕式靠背…這些都是創(chuàng)造性的發(fā)揮。第111頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

但是，具有“特殊才能的創(chuàng)造性”的人，并非天生就有很高的創(chuàng)造力，也是經(jīng)過教育和社會實踐才產(chǎn)生的，只是在吸取他人的自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，加上他本人自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性，才產(chǎn)生特殊才能的創(chuàng)造性。例如，大發(fā)明家愛迪生的工作班子中，就有美國技工約翰·沃特，英國車工巴契拉，瑞士鐘表匠巴格曼等人，這些能工巧匠對愛迪生的發(fā)明創(chuàng)造所作的貢獻是難以估計的。第112頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)明就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情——諾貝爾物理獎獲得者艾伯特·詹奧吉第113頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是醫(yī)學生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容加強醫(yī)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是培養(yǎng)新型醫(yī)學人才的根本保證

第114頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月只要你懂得如何去思考，懂得如何去分析，抓住漫天飄飛的信息，在你睿智的腦袋中過濾、醞釀、孵化，也許很快一個炫目的靈感就會從腦海中迸發(fā)而去，一番偉大而卓越的事業(yè)就將由此誕生！

第115頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是獲得知識的必備能力，現(xiàn)代社會的發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的新型醫(yī)學人才，醫(yī)學生在學習中不僅要注重基礎(chǔ)理論和基本技能的掌握，而且要培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維方式，把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的醫(yī)學專業(yè)人才未來的醫(yī)務(wù)工作者們，加油第116頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)一、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)1、獨創(chuàng)精神2、懷疑精神3、好奇精神4、創(chuàng)業(yè)精神第117頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）創(chuàng)造思維的啟動1、打破發(fā)明創(chuàng)造神秘論2、打破思維定勢3、根據(jù)不同類型發(fā)現(xiàn)自己

第118頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月2、打破思維定勢（1）思維定勢的特征：第一，客觀性和穩(wěn)定性；第二，模式化和自動化；第三，剛性和收斂性；

第119頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）思維定勢的表現(xiàn)形式：第一，權(quán)威崇拜定勢；第二，從眾定勢；第三，經(jīng)驗定勢；第四，書本定勢。第120頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）打破思維定勢的一般方法：第一，反向思考法；第二，換位思考法；第三，經(jīng)驗檢驗法；第四，傻子思維法；第五，強制性創(chuàng)造法。第121頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月3、根據(jù)不同類型發(fā)現(xiàn)自己

第一，猜測型和積累型；第二，直覺型和邏輯型；第三，創(chuàng)作型和發(fā)展型；第四，浪漫型和古典型；第五，推測型和條理型。第122頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）創(chuàng)造思維的訓練

1、可供思維訓練的創(chuàng)造性

思維方法第123頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、思維訓練的主要技法：第一，集中精力法；第二，范例學習法；第三，模型訓練法；第四，習題訓練和測驗法；第五，系統(tǒng)訓練法。第124頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

第四節(jié)直覺思維和靈感思維

一、直覺思維及其特征（一）直覺思維及其特征

直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。第125頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

對機遇能迅速捕捉并能對其蘊涵的科學價值做出準確的判斷等都是直覺能力的表現(xiàn)。第126頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

從廣義上講直覺思維包括直接的認知、情感和意志活動在內(nèi)的一類心理現(xiàn)象；就其狹義講，直覺思維是人類的一種基本思維方式，它包括直覺的判斷、直覺想象和直覺啟發(fā)，它是在實踐基礎(chǔ)上進行的思維活動，從而形成了對客觀事物的一種比較迅速而直接的綜合判斷。這種判斷特別迅速，而且表現(xiàn)出顯著的明確性。第127頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

直覺思維的特征：

1．非邏輯性或直接性2．突發(fā)性、快速性3．自發(fā)性4．或然性、堅定性第128頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）直覺思維的作用

可以幫助創(chuàng)新人員發(fā)現(xiàn)、選擇和確定有價值的研究方向、專業(yè)目標和科研課題；對發(fā)現(xiàn)新事實、新現(xiàn)象、新規(guī)律直接了當?shù)仄鹱饔茫豢梢酝ㄟ^對科學事實及本質(zhì)的洞察和判斷，對科學概念、科學原理、科學理論的形成起催產(chǎn)的作用；通過對科學理論的價值和功能的洞察和判斷，對基礎(chǔ)理論向應(yīng)用技術(shù)、向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化起推動作用。

第129頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、直覺思維的基本內(nèi)容（一）直覺的判別

直覺的判別主要指人腦對客觀存在的實體、現(xiàn)象、語詞符號進行的一種迅速的識別、直接的理解、綜合的判斷。

第130頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）直覺的想象

在很多情況下，當主體具有廣泛的知識或經(jīng)驗但缺乏相關(guān)的知識時，新事物出現(xiàn)以后，只能憑借直覺意識到很重要，卻不知道它是什么，有什么意義，需要經(jīng)過繼續(xù)研究，才逐漸有些了解。這整個過程，主要是靠猜測和想象，做出一個初步判別，然后進一步尋求論據(jù)來驗證自己的想象、猜測是否正確。

第131頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）直覺的啟發(fā)當科學研究者在沉思某一課題時，既沒有在頭腦中搜索相應(yīng)的“塊”，又沒有憑借自已的想象力獲得什么有用的結(jié)果，但在某一時刻，當他沒有思考他所研究的問題時，反而在空間距離比較遙遠的地方傳導(dǎo)了一個信息而使他得到了很大的啟發(fā)。在山窮水盡疑無路的時候，由于這一信息的啟發(fā)，使其在一剎間“恍然大悟”，這就是直覺的啟發(fā)。第132頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月思維訓練：將下列第四行的字母順序排列起來：

A、B、C、D、ED、C、E、B、AB、E、Z、C、D

？？？？？第133頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月答案：A、B、C、D、E（1、2、3、4、5）

D、C、E、B、A（4、3、5、2、1）B、E、Z、C、D（4、3、5、2、1）？？？？？（4、3、5、2、1）第134頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月三、直覺思維與邏輯思維的互補（一）直覺思維中的邏輯過程被簡縮

直覺思維的形式比較簡單，表現(xiàn)在瞬間可對客觀事物的特性做出判斷和評價，基本特征就在于它未經(jīng)過嚴密的邏輯程序。未經(jīng)過嚴密邏輯程序不等于沒有嚴密的邏輯程序，更不能把直覺與邏輯對立起來，而是直覺思維中的邏輯過程被簡縮了。第135頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）直覺思維與邏輯思維相輔相成

邏輯思維方法比較細膩，相對用時較長，耗費精力較大，有時還可能貽誤良機，錯失許多發(fā)明創(chuàng)造的機會。而直覺思維恰恰采取相反的思維方式，它不是采用較細的推演方式而是比較粗略，快刀斬亂麻，一針見血，抓住重點予以突破，快速地解決問題。但是，這種方法往往帶有推測的性質(zhì)，其效果不一定可靠。第136頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

四、直覺思維的邏輯機制與心理機制（一）直覺思維的邏輯機制

1．綜合型的直覺思維綜合式的直覺思維，表現(xiàn)為科研主體對研究問題的深邃洞察，尤其在面對大量事物及現(xiàn)象時通常不采用規(guī)則的邏輯程序，就把事物或過程之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律揭示出來。

第137頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月2．以原有知識為基礎(chǔ)進行類推的直覺思維直覺思維是人們在后天經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的一種認識活動，所以，它與人的知識經(jīng)驗有密切關(guān)系。當科研主體接觸一些新問題時，就會把先前解決或接觸過的問題進行比較，過去既成的解法就會自動涌現(xiàn)出來。第138頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月3.選擇型的直覺思維選擇型的直覺思維表現(xiàn)為科研主體能夠從研究對象所表現(xiàn)出來的大量的、表面上看似沒有關(guān)聯(lián)的信息當中選擇有價值的成分做重新組合，或從現(xiàn)存的多種組合的可能中選擇出需要的幾種組合，進一步加以比較以找出最佳的設(shè)想和解決方法。第139頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）直覺思維產(chǎn)生的心理機制和相關(guān)因素

1．直覺思維產(chǎn)生的心理機制直覺的出現(xiàn)，是科研主體有意識思考的一個躍進，只不過比通常思考的速度更快、更直接、“跳躍”更明顯、結(jié)果更令人感到意外。在產(chǎn)生直覺時，大腦雖然已經(jīng)不再注意所研究的問題了，然而，卻還在通過下意識活動思考著它，即下意識直接躍入了自覺的思考。第140頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月2．實踐是直覺思維發(fā)生的重要因素科研主體的思維經(jīng)驗都是從實踐中來的，其中包括人類的社會歷史與個人的經(jīng)歷，這兩方面的經(jīng)驗反映在科學家的大腦中并不斷儲存，留下各種痕跡，形成“潛知”或“塊”，這就構(gòu)成了直覺思維的重要條件。第141頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月3．直覺思維與主體的意向有關(guān)直覺思維往往受主體具有的某種定勢和意向所制約，這種定勢一般來自科學技術(shù)工作者所承擔的各項任務(wù)。問題沒解決之前，任務(wù)就已經(jīng)潛在于意識之中了，這已影響對事物的感知并力圖去尋找答案。第142頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

五、頓悟和靈感

（一）頓悟

頓悟是指在初始的嘗試失敗以后，通過擺脫原有的思維定勢，對事物形成正確判斷的過程。第143頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

頓悟的特征：頓悟前常有一段時間的失敗，并伴隨有挫折感；在頓悟中突然出現(xiàn)的，或者是問題的解決方案，或者是解決方案即將來臨的意識；頓悟常與一種新的問題表征方式有關(guān)；頓悟前有一段“潛伏期”，在這期間沒有有意識地注意該問題。第144頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）靈感

靈感是指在積累大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，人的大腦對客觀事物內(nèi)在本質(zhì)、規(guī)律的常規(guī)思維過程中突然發(fā)生的飛躍和質(zhì)變，它使人以一種豁然開朗的方式獲得新形象、新概念或新思想。靈感是抽象思維、形象思維等多種思維方式、多種思維方法的綜合運用，同時興趣、情緒、感情、意志等心理因素也起重要作用。第145頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

靈感有以下三個特征：靈感是建立在大量經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上的，只有對于待解決的問題進行了多次嘗試、積累了大量的經(jīng)驗的時候，才可能產(chǎn)生靈感；靈感是與新形象、新概念、新思想的產(chǎn)生聯(lián)系在一起的；靈感的出現(xiàn)往往是突然發(fā)生的，它經(jīng)常發(fā)生在注意力高度集中、思維極為活躍的情況下，但有時也發(fā)生在其它休閑活動中，有時甚至發(fā)生在半睡眠的朦朧狀態(tài)下。第146頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月靈感產(chǎn)生的方法：第147頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月追捕熱線法

.“熱線”是由于潛意識孕育成熟了的，并可以和潛意識相溝通的主創(chuàng)課題和思路，大腦中一旦“熱線”閃現(xiàn)，就一定緊緊追捕，迅速將思維活動和心理活動同時推向高潮，務(wù)必求得一定的結(jié)果。第148頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月古希臘的大科學家阿基米德：

當羅馬軍隊侵入敘拉古并闖入他的屋中時，75歲高齡的阿基米德，正蹲著研究畫在地上的幾種圖形，繼續(xù)追捕著他頓悟的數(shù)學證明，直到羅馬士兵的寶鼻尖，他還坦然不畏地說：“等一下殺我的頭，再給我一會兒功夫，讓我把這條幾何定理證完，不能給后人留下一條沒有證完的定理啊???！睔埍┑牧_馬士兵不容他說完，便舉劍向他砍去，阿基米德大喊一聲：“我還沒做完??”便倒在了血泊之中，他至死也不肯斷掉頭腦中的“熱線”。第149頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月一旦產(chǎn)生“熱線”，有了新思想，就要立刻緊緊抓住，否則稍縱即逝，像斯特勞斯寫作《藍色多瑙河》圓舞曲那樣，或者像門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律那樣，一鼓作氣，直至成功。這正如蘇軾所言：“作詩火急追亡逋，情景一失永難摹。”第150頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月.暗示右腦法

按斯佩里的腦科學新成果，人的右腦主管著許多高級功能。比如音樂、圖畫、圖形等感覺能力，幾何學和空間性能力，以及綜合化、整體化功能，都優(yōu)越于左腦。因此，右腦主管著人的潛思維——孕育著靈感的潛意識，近十多年來，世界上許多心理學家、教育學家都相繼把研究目光轉(zhuǎn)向重視發(fā)揮用，保加利亞心理學家洛扎諾夫通過改革教學法的“實驗，得到用“暗示法”啟示潛意識，調(diào)動大腦兩個球不同功能的積極性，收到良好的效果。第151頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月尋求誘因法靈感的迸發(fā)幾乎都必須通過某一信息或偶然事件的刺激、誘發(fā)。數(shù)學及其他科學的發(fā)現(xiàn)中的大量事實表明，當思維活動達到高潮，問題仍百思不得其解時，誘發(fā)因素就尤為寶貴，它直接關(guān)系到研究的成功或失敗。這種誘發(fā)因素的獲得辦法有多種，如自由的想象，科學的幻想，發(fā)散式的聯(lián)想，大膽的懷疑，多問的反思等等。倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，就是從高壓真空管造成的熒光現(xiàn)象上得到的。第152頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月暫擱問題法如果思考的問題總是懸而難決，那就把它暫擱下來，轉(zhuǎn)換思維的方向和環(huán)境，或去學習和研究別的問題，過一段時間再回到這個問題上來，或不自覺地使你回到原題上來，有時就會突然悟出解決的辦法來，“文武之道，一張一馳”。長期緊張的用腦思索之后，輔之以體育活動、文藝活動或散步、賞花、談心、下棋、看戲、沐浴、洗衣等等，有意識地使思維離開原題，讓大腦皮層的興奮與抑制關(guān)系得到調(diào)劑，才能有效地發(fā)揮潛思維的作用，促使靈感的頓發(fā)。第153頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月西托夢境法美國堪薩斯州曼靈格基金會“西托”狀態(tài)研究中心的格林博士認為，一個人身心進入似睡似醒狀態(tài)時，腦電圖顯示出一系列長長的、頻率為4—8周的電波，科學家稱這種狀態(tài)為“西托”，這種電波稱為“西托波”。而在西托狀態(tài)中作夢常常會迸發(fā)出創(chuàng)造性靈感，這種“西托”式的夢境，只有在思考的問題焦點明朗，思索緊張，以至達到吃不好、睡不著的程度才易于出現(xiàn)。因此，并非一切“作夢”都能導(dǎo)發(fā)靈感，我們應(yīng)當創(chuàng)造條件，為有利的“作夢”提供機會。第154頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月養(yǎng)氣虛靜法以“養(yǎng)氣”使身心進入“虛靜”（排除內(nèi)心一切雜念，使精神凈化），在“虛靜”境界里，求得靈感的到來，這是中國古代提出的誘發(fā)靈感發(fā)生的成功方法。由于“養(yǎng)氣”是要“清和其心，調(diào)暢其氣”，使其心情舒暢，思路清晰，虛心靜氣，實踐證明：采取練氣功方式可達到“養(yǎng)氣”的目的。第155頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月跟蹤記錄法靈感像個精靈，來去匆匆，稍縱即逝，必須跟蹤記錄，隨身攜帶筆和小本子，只要靈感火花一現(xiàn)，就即刻把它捕獲記下。上述方法，如用之于學習數(shù)學之中，我們的學習就不只局限于再現(xiàn)式的學習，它將引導(dǎo)你去取得創(chuàng)造性學習的成功；如用之于研究數(shù)學問題中，將把你的思考引向新的境界，以獲取某些新的創(chuàng)見，盡管靈感的生理機制和心理機制目前尚不清楚，但它確實存在，亦可捕捉，我們要學會捕捉它，從捕捉它的過程中，逐步掌握這種創(chuàng)造性的學習和思考的方法，逐步培養(yǎng)和提高自己的靈感思維能力。第156頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

靈感和頓悟的關(guān)系：

1、靈感和頓悟都是在多次嘗試失敗以后的產(chǎn)物，在這一點上它們是相同的；

2、頓悟的結(jié)果是獲得一種解決問題的方法，而靈感的結(jié)果是產(chǎn)生新穎的形象、新概念或新思想，在這一點上它們是不同的。

3、頓悟是面向解決具體問題的，而靈感則是面向產(chǎn)生新形象和獲取新知識的。靈感雖然具有突然性、稍縱即逝的特點，根本無法事先預(yù)料，但是，誘發(fā)靈感的必要條件是可以大致把握的。第157頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

誘發(fā)靈感的必要條件：在相關(guān)的或潛在相關(guān)的領(lǐng)域中，具有豐富的知識、經(jīng)驗，具有比較合理的知識結(jié)構(gòu)；其中，基礎(chǔ)知識越廣博越好，相關(guān)專業(yè)知識越深厚越好。醞釀階段的常規(guī)思維活動能夠在相當長的時間內(nèi)持續(xù)，對某個問題的思考越充分越好。要破除對已有理論、經(jīng)驗、技術(shù)的迷信，敢于懷疑，敢于突破，敢于創(chuàng)新，這是誘發(fā)靈感所必備的品質(zhì)。第158頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)科學假說

一、科學假說及其特征科學假說和科學理論是自然科學發(fā)展的重要形式和基本方法。在科學研究的發(fā)展過程中，假說經(jīng)過實踐檢驗轉(zhuǎn)化為理論。理論隨著實踐的發(fā)展為新的假說所代替，新的假說又在實踐中向新的理論轉(zhuǎn)化。自然科學正是循著由假說到理論，又由新的假說到新的理論的辯證途徑不斷向前發(fā)展的。第159頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）科學假說的概念

科學假說是根據(jù)已知的科學事實和科學原理對所研究的自然現(xiàn)象及其規(guī)律性提出的一種假定性的推測和說明，是自然科學理論思維的一種重要形式。假說是醫(yī)學研究最為普遍應(yīng)用的方法。已知規(guī)律即為臨床表現(xiàn)，現(xiàn)有資料即為主訴，然后推出下一步的檢查、化驗、診斷和治療。第160頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月假說的來源：發(fā)現(xiàn)的新事實有已有的理論無法解釋，于是產(chǎn)生猜測性說明；為了直接解決理論自身中的矛盾而產(chǎn)生；對新舊事實矛盾的假定性說明。第161頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）科學假說的基本特征

1．科學性與假定性的統(tǒng)一

科學假說是在一定的事實和已有科學理論的基礎(chǔ)上建立的。它不但要以一定的科學理論作依據(jù)，并需經(jīng)過一系列科學論證。假說與主觀臆測不同，同缺乏科學論證的簡單猜測也有區(qū)別?？茖W性使它具有發(fā)展為科學理論的內(nèi)在根據(jù)，假定性使它具有發(fā)展為科學理論的一種可能性。第162頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月2．抽象性與邏輯性的統(tǒng)一假說不是事實的簡單堆積，而是經(jīng)過了一定程度的科學抽象，因而具有抽象性；假說所依據(jù)的事實之間有一定的層次性和邏輯性，因此，假說已初步具備了理論的某種抽象性和邏輯性，當然同理論相比，假說的抽象程度不高，邏輯性尚不完備，有待實踐的檢驗和提高。第163頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月3．多樣性與易變性的統(tǒng)一對于同一客體的研究，由于不同主體占有的資料不同，知識結(jié)構(gòu)不同，看問題的角度不同，使用的方法不同等原因，可以有不同的認識，提出各種不同的假說。

第164頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月二、科學假說在科學研究中的地位和作用

（一）地位

科學假說在科學研究中占有十分重要的地位，它是科學研究中的必經(jīng)環(huán)節(jié)。原因有二：第165頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月1.這是由科學研究對象的發(fā)展規(guī)律決定的。研究對象多種多樣、不斷發(fā)展，決定了適用于過去的或其它對象的科學知識不一定適用于現(xiàn)在的研究對象。由于研究對象復(fù)雜多樣，觀察到的、實驗中發(fā)現(xiàn)的并不一定是現(xiàn)象的全部，并不一定反映研究對象的所有屬性或本質(zhì)屬性。在這種條件下，人們得出的只能是推測性的認識，只能是科學假說。第166頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月2.這是由認識的發(fā)展規(guī)律決定的。人的認識活動是由淺入深、由表及里的，正確的認識必須經(jīng)過實踐、認識、再實踐、再認識，多次反復(fù)才能完成，而絕不是一蹴而就的事情。這表現(xiàn)在科學研究中，人們關(guān)于對象的科學認識絕不是一下子得出的。企圖從一次兩次觀察實驗中就提出科學理論是不行的。所以在事物的本質(zhì)還沒有充分暴露時，人們對對研究對象的認識只能是科學假說。第167頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月科學假說往往是科學理論的雛型和半成品，沒有這些雛型和半成品就不會有科學理論。只有適時地建立科學假說，才能使科學研究得到進一步發(fā)展。運用科學假說方法，能夠使科學研究據(jù)有一定的目的性和方向性。第168頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）假說在科學研究中的作用

1、科學假說是形成和發(fā)展科學理論的必經(jīng)途徑人們獲得對自然規(guī)律的正確認識，往往需要借助于科學假說去探索未知的客觀規(guī)律，不斷地積累實驗材料，不斷地增加假說中的科學內(nèi)容，減少假定性的成分，逐步地建立起正確反映客觀規(guī)律的科學理論。

第169頁，課件共186頁，創(chuàng)作于2023年2月自然科學就是沿著假說---理論---新假說---新理論……的途徑，不斷地向前發(fā)展的?？茖W史表明，自然科學理論發(fā)展的