真愛生命遠(yuǎn)離毒品課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。真愛生命遠(yuǎn)離毒品真愛生命遠(yuǎn)離毒品61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。真愛生命遠(yuǎn)離毒品麗背后的邪惡遠(yuǎn)離毒品健康生活學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力1、初步了解毒品的種類以及對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的危害。2、懂得一些遠(yuǎn)離毒品自我保護(hù)的常識(shí),自覺養(yǎng)成健康的生活方式情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、痛斥毒品帶給人類的危害。2、愿意遠(yuǎn)離毒品,過健康美滿生活。蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過程中，教師需要非常重視精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)。這是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是老師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。這也對(duì)教師駕馭課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)起著十分重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)造有效提問機(jī)會(huì)，提升課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一、課堂提問要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g課堂提問是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能引導(dǎo)學(xué)生心智、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的愿望。韓鴻老師曾說過：我們提倡“大問題”（要有一定的空間）是從發(fā)展學(xué)生思考出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向）是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。因此，教學(xué)要為學(xué)生留有充分的活動(dòng)、想象、交流的空間，教師提問更應(yīng)該體現(xiàn)出啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生去積極主動(dòng)的思考和探索。（一）緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提問的恰當(dāng)思考空間是有效提問的基礎(chǔ)例如，教師在教學(xué)“平行線”時(shí)，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，提出了第一個(gè)問題：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”在學(xué)生分類之后引出平行線；提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”學(xué)生得出平行線概念之后，提出第三個(gè)問題：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的三個(gè)活動(dòng)。保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維縱深發(fā)展，促使每個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。（二）課堂提問要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)課堂上提問要抓住時(shí)機(jī)，看準(zhǔn)火候。以求“平均數(shù)應(yīng)用題”為例，當(dāng)學(xué)生采用“移多補(bǔ)少”的方法把不相等的幾份數(shù)平均分成相等的份數(shù)時(shí)，教師可以提出這樣幾個(gè)問題：如果要求我們班上全體同學(xué)在一次期末考試中數(shù)學(xué)平均成績(jī)，仍用“移多補(bǔ)少”的方法行不行？那該用什么方法計(jì)算呢？提問后讓學(xué)生自學(xué)課本，找出計(jì)算的方法。這種利用學(xué)生急于求知的心理，適時(shí)提出問題來激發(fā)學(xué)生求知欲的方法，能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、課堂提問以“精問”提高思維能力蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就是指教師注重提問的科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。（一）問題“量”要求少而精這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問題，避免問題過于煩瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，以達(dá)到“精問”促“深思”的目的。如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，設(shè)計(jì)的問題如下：（1）兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？（2）拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？（3）怎樣求梯形面積？這樣的提問所包含的思考容量較大，突出了平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系這個(gè)重點(diǎn)，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果，有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析推理，邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。（二）提問的難度控制要適度合理難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際，并注意提問要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)，還要考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平。如教學(xué)“奇數(shù)和偶數(shù)”之后，要求學(xué)生根據(jù)奇數(shù)和偶數(shù)的意義回答問題。教師邊提問邊在黑板上出示1（學(xué)生回答是奇數(shù)），2（偶數(shù)），……全班學(xué)生都非常感興趣，經(jīng)過思考討論，明白了某些數(shù)是奇數(shù)（如1、3、5……），某些數(shù)是偶數(shù)（如2、4、6……），某些數(shù)既不是奇數(shù)也不是偶數(shù)（如1.25，3/4），還有的學(xué)生補(bǔ)充說：“可能是最小的奇數(shù)1或最小的偶數(shù)2?！边@樣的提問設(shè)計(jì)比起若干個(gè)數(shù)來判斷奇數(shù)、偶數(shù)，增加了難度，使大多數(shù)學(xué)生體會(huì)到了智力角逐的樂趣，從而達(dá)到提升課堂效率的效果。三、課堂提問要正確處理預(yù)設(shè)問題與生成問題之間的關(guān)系在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有同等的價(jià)值?！邦A(yù)設(shè)問題”既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成。但在教學(xué)過程中很多“生成問題”又是很難預(yù)設(shè)的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是兒童，他們的思維不僅與成人有一定的距離，而且他們的個(gè)體差異不同。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出豐富性、多變性。由此可見，“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相輔相成的，不管是“預(yù)設(shè)”還是“生成”，都共同指向教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住學(xué)生課堂中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活與經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力效率。例如：一位教師在教學(xué)“探索因數(shù)變化的規(guī)律”一課時(shí)，教師讓學(xué)生觀察一組算式得出因數(shù)的變化規(guī)律之后組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用規(guī)律：根據(jù)18×24=432寫出積是432的算式。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)：生1：36×12=432生2：72×6=432生3：6×72=432生4：90×8當(dāng)這名學(xué)生剛講到這里，下面的學(xué)生打斷了他，教師隨即問：“說一說，因數(shù)是怎么樣變化的？”生4：18擴(kuò)大5倍是90，24縮小3倍是8。教師打斷了學(xué)生發(fā)言，問：“你是按老師說的規(guī)律寫的嗎？”學(xué)生說不是，教師又說：“那按教師說的規(guī)律再寫好嗎？”……學(xué)生的這種想法顯然脫離了教師的預(yù)設(shè)軌道，但教師給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)了嗎？教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣與預(yù)設(shè)不符的問題，多數(shù)教師不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，就武斷地把學(xué)生領(lǐng)回預(yù)設(shè)“軌道”中來。其實(shí)我們?nèi)绻俣嘟o學(xué)生一些時(shí)間，教學(xué)會(huì)更精彩。如在上述案例中，如果教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你寫的算式有什么要給大家解釋的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考：如果因數(shù)變化的規(guī)律不一樣，積會(huì)怎么樣呢？從而使學(xué)生進(jìn)一步理解這樣的變化規(guī)律，而且很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生明白了另一種新的思維方式――反證法，拓寬了學(xué)生的思維方式。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起！【基金項(xiàng)目】四川省社會(huì)科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2016年度課題“四川高校新疆民考民大學(xué)生民族觀教育十年成效研究（2006-2016年）”項(xiàng)目編號(hào)：SC16C007。隨著國家對(duì)民族教育、教育扶貧、教育援疆工作的重視和推進(jìn)，新疆少數(shù)民族學(xué)生到內(nèi)地高校就讀的機(jī)會(huì)逐漸增多。就全國范圍而言，自1989年國家啟動(dòng)內(nèi)地高校支援新疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才協(xié)作計(jì)劃以來，已累計(jì)招生6.4萬余人。2016年相關(guān)援疆協(xié)作計(jì)劃資料顯示，到2020年的4年時(shí)間內(nèi)，內(nèi)地招收新疆少數(shù)民族學(xué)生數(shù)將達(dá)到1萬人。在援疆協(xié)作計(jì)劃的招生中，有不同的考生類別，其中“民考民”是指少數(shù)民族學(xué)生在參加全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試時(shí)，使用本民族文字答卷的考生。他們步入大學(xué)往往面臨著包括語言在內(nèi)的更為復(fù)雜的文化適應(yīng)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、民族交往等多重壓力，在民族觀引導(dǎo)方面需要給予更多的關(guān)注。一、開展新疆民考民大學(xué)生民族觀教育成效研究的重要意義民族觀是民考民大學(xué)生思想動(dòng)向的晴雨表，是了解他們成長(zhǎng)、現(xiàn)實(shí)交往、生活等各方面的窗口，也是評(píng)判民考民大學(xué)生培養(yǎng)教育成效的重要依據(jù)。科學(xué)開展新疆民考民大學(xué)生民族觀教育成效研究具有多重價(jià)值和意義。一是有利于深化大學(xué)生民族觀教育的研究，豐富民族觀教育研究的視角，建立重要的研究分支方向。當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生民族觀教育的理論研究體系逐漸形成并完善，不同角度、不同區(qū)域、不同院校，漢族或少數(shù)民族抑或是整體在校大學(xué)生的民族觀教育研究也趨于豐富。但縱觀各類研究，聚焦于內(nèi)地新疆民考民大學(xué)生的研究尚未看到。極少有的個(gè)別相關(guān)研究，雖是關(guān)于民考民學(xué)生的研究但要么是針對(duì)其它省份的某個(gè)民族生源的文化適應(yīng)研究，要么是關(guān)于心理學(xué)、語言學(xué)方向的研究。雖有個(gè)別文章以內(nèi)地民族班團(tuán)結(jié)教育為主題，但亦只是限于某個(gè)院校范圍，而尚不算是專門關(guān)于新疆民考民學(xué)生民族觀教育的分類研究。由此來看，內(nèi)地新疆民考民大學(xué)生所處的特殊的學(xué)習(xí)跨度和經(jīng)歷，預(yù)示著對(duì)他們的民族觀教育必然蘊(yùn)含著不同于其他類別的大學(xué)生民族觀教育的重要學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值。二是有利于加強(qiáng)內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族大學(xué)生的思想政教育與日常管理，鞏固校、地穩(wěn)定和諧的局面。隨著援疆協(xié)作計(jì)劃招生人數(shù)的進(jìn)一步擴(kuò)大，內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族大學(xué)生勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步增加。一方面，他們?cè)陂_放的校園內(nèi)外，在與不同民族師生、不同社會(huì)人員的交往互動(dòng)過程中，在多元文化的背景下，在直面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮面前，既存在同齡大學(xué)生的共同問題，更存在特殊的文化適應(yīng)問題。另一方面，他們作為民族中的優(yōu)秀青年，“三股勢(shì)力”對(duì)其思想滲透的圖謀從未停止過。而其中，大多數(shù)是?磣孕陸?邊窮民族地區(qū)、接受“雙語”教育的民考民學(xué)生遇到的文化適應(yīng)情況最為困難，面臨的思想沖擊最為突顯，需予以的關(guān)懷最為迫切。若沒有針對(duì)性、有效性的思想政治教育，很容易因諸如文化生活個(gè)別細(xì)節(jié)問題引起同學(xué)矛盾、沖突以至形成校內(nèi)外的群體性事件，更甚者被“三股勢(shì)力”蠱惑利用。由此，開展民考民大學(xué)生民族觀教育成效研究，有利于補(bǔ)齊以往研究短板，從最難處下手，針對(duì)性提升思想政治教育水平，進(jìn)而鞏固校、地穩(wěn)定和諧的局面，在重大社會(huì)問題面前首先確保高校安定。三是有利于進(jìn)一步提升教育援疆工作水平，加強(qiáng)少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高教育扶貧的精準(zhǔn)性，服務(wù)于國家的戰(zhàn)略發(fā)展需要。在歷次中央民族工作會(huì)議以及中央新疆工作座談會(huì)等會(huì)議精神政策指引下，各援疆高校和各級(jí)黨委政府以及教育管理部門十分重視協(xié)作計(jì)劃民族學(xué)生的培養(yǎng)，深入開展了包括民族觀在內(nèi)的思想政治教育和專業(yè)教育，為促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和服務(wù)新疆發(fā)展貢獻(xiàn)了教育力量?！秶医逃?guī)劃綱要》指出，“引導(dǎo)廣大師生……不斷夯實(shí)各民族大團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)中華民族自豪感和凝聚力?！苯逃考懊褡逅竟ぷ饕c(diǎn)分別提到了要“加強(qiáng)民族教育”，“提高少數(shù)民族人才培養(yǎng)質(zhì)量”、“提升新疆教育發(fā)展水平”。十年樹木百年樹人，這些指導(dǎo)意見和要求的落實(shí)，離不開對(duì)過往民族觀教育成效的深入考察和總結(jié)。它能為內(nèi)地新疆民考民大學(xué)生民族觀教育下一步更為科學(xué)地開展提供依據(jù)，直接為援疆協(xié)作計(jì)劃的推進(jìn)、內(nèi)地民族班的改革和發(fā)展、民考民學(xué)生的培養(yǎng)等提供理論和實(shí)踐參考，為長(zhǎng)效服務(wù)新疆提供重要智力支持，在少數(shù)民族干部培養(yǎng)水平、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與發(fā)展等方面服務(wù)于國家戰(zhàn)略需要。四是有利于培養(yǎng)熟悉內(nèi)地和新疆的少數(shù)民族人才骨干，形成區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化互動(dòng)的重要橋梁。伴隨國家“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)以及新疆極具重要的戰(zhàn)略地位，涉及內(nèi)地和新疆的經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)來往的頻率將不斷提高、領(lǐng)域不斷拓展、地區(qū)逐漸覆蓋。在開放、共享的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化互動(dòng)中，需要一批熟悉內(nèi)地和新疆、有使命感的的人才隊(duì)伍。至今，援疆協(xié)作計(jì)劃民考民大學(xué)生畢業(yè)絕大多數(shù)回到新疆工作，已成為新疆各個(gè)行業(yè)的骨干力量。他們?cè)诨A(chǔ)教育階段接受“雙語”教育，民族文化對(duì)他們的影響十分深厚，是擔(dān)負(fù)民族文化交融橋梁、發(fā)展民族地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、團(tuán)結(jié)本族和各族人民的相當(dāng)重要乃至最為重要的未來力量。為此，開展成效研究無疑利于培養(yǎng)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展、具有橋梁作用的民族骨干對(duì)伍，為聯(lián)通內(nèi)地和新疆發(fā)展積蓄人才提供保障。二、開展新疆民考民大學(xué)生民族觀教育成效研究的方法和路徑第一，研究應(yīng)建立在對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的考察基礎(chǔ)上。開展關(guān)于教育的成效研究一般需要基于一段較長(zhǎng)的周期。著名教育家葉圣陶先生曾指出，教育更像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。對(duì)就讀于內(nèi)地高校的新疆民考民大學(xué)生（以下亦簡(jiǎn)稱：民考民大學(xué)生）的民族觀教育取得的成效開展研究，也需要追溯到一定的時(shí)間。愛因斯坦曾說過：“所謂教育，就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。”一般來說，這樣的時(shí)間跨度，比較的理想的應(yīng)該涵蓋一名大學(xué)生從入校學(xué)習(xí)到就業(yè)工作再到成家立業(yè)的各方面穩(wěn)定期。我國古代著名教育家孔子認(rèn)為：“三十而立?！睙o論是傳統(tǒng)文化觀念還是現(xiàn)代職業(yè)生涯規(guī)劃，30歲都可視為成人思想觀念的穩(wěn)定階段。以此為參照，要考察民族觀教育的成效，考察時(shí)間不宜太短，也不宜太長(zhǎng)，所選對(duì)象大概是大學(xué)入學(xué)開始至之后的10年左右為宜。第二，研究應(yīng)構(gòu)筑立體的考察視角并形成完整的研究邏輯路線。從考察和研究的內(nèi)容上看，主要可分為三個(gè)部分：一是關(guān)于新疆民考民大學(xué)生民族觀教育情況的調(diào)查研究。其中，既包括對(duì)民考民大學(xué)生民族觀教育制度建設(shè)、舉措的調(diào)查，也要包括對(duì)民考民大學(xué)生民族觀狀況的分層分類調(diào)查。前者是教育過程的顯現(xiàn)，后者是教育結(jié)果的呈現(xiàn)。具體來說，可圍繞內(nèi)地高校新疆民考民少數(shù)民族大學(xué)生民族觀教育的成效，從“兩個(gè)階段、兩個(gè)層面、兩部分”開展實(shí)證研究?！皟蓚€(gè)階段”指學(xué)生在校階段和畢業(yè)后階段。“兩個(gè)層面”一個(gè)指的是關(guān)于政策制定、舉措落實(shí)、機(jī)制建設(shè)等教育層面取得的成效；另一個(gè)層面指的是大學(xué)生民族觀本身變化提高所顯示的成效?！皟刹糠帧敝械囊徊糠种傅氖峭獠堪ɡ蠋熗瑢W(xué)對(duì)民考民大學(xué)生民族觀的評(píng)價(jià)，另一部分是民考民大學(xué)生對(duì)在校期間民族觀教育的評(píng)價(jià)。二是總結(jié)民族觀教育的成效。通過以上“兩個(gè)階段、兩個(gè)層面、兩部分”的實(shí)證研究，某種程度上較為充分地、客觀地、立體地展現(xiàn)民考民大學(xué)生民族觀教育取得的成效。進(jìn)而科學(xué)總結(jié)得失，發(fā)掘原因分析和教育規(guī)律。三是完善內(nèi)地高校新疆民考民大學(xué)生民族觀教育的對(duì)策和建議。第三，研究應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查量表，充分借助網(wǎng)絡(luò)等手段開展調(diào)研。民考民大學(xué)生民族觀狀況及變化是調(diào)查的重點(diǎn)部分。這部分是研究數(shù)據(jù)的核心，影響著相關(guān)結(jié)論。難點(diǎn)則在于，由于生源所在學(xué)校分散，畢業(yè)去向分散，時(shí)間跨度大，所涉及的單位、部門、人員多，時(shí)空跨度大、對(duì)象數(shù)量多等因素對(duì)調(diào)查的設(shè)計(jì)以及調(diào)查的開展提出了很高的要求。所采取的方法，對(duì)于在校學(xué)生及學(xué)校相關(guān)部門和老師，主要以問卷法、訪談法、觀察法為主，對(duì)于已畢業(yè)的學(xué)生則主要以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查、追蹤調(diào)查為主。在調(diào)查過程中結(jié)合實(shí)際情況采取抽樣調(diào)查、典型調(diào)查等不同的調(diào)查類型。由于調(diào)查的方法和對(duì)象所處的階段不同，調(diào)查量表也需要進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。例如，對(duì)于已畢業(yè)的學(xué)生，其量表中的一級(jí)指標(biāo)主要側(cè)重于教育學(xué)習(xí)的回顧性和總結(jié)性，對(duì)于在校的學(xué)生，其量表的一級(jí)指標(biāo)體系主要偏向于現(xiàn)狀調(diào)研，如表1所示。在調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)和材料基礎(chǔ)之上，再運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行立體性分析研究。并通過結(jié)構(gòu)方程模型的方法運(yùn)用LISREL軟件對(duì)影響民考民大學(xué)生民族觀狀況的因素和內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行深入研究。以此把握民考民大學(xué)生民族觀教育的相關(guān)規(guī)律。在研究的過程中，需要堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義的基本方法，依據(jù)教育學(xué)、思想政治教育學(xué)、心理學(xué)包括跨文化適應(yīng)等相關(guān)理論，在綜合多學(xué)科方法的基礎(chǔ)上開展研究。麗背后的邪惡遠(yuǎn)離毒品健康生活學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力1、初步了解毒品的種類以及對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的危害。2、懂得一些遠(yuǎn)離毒品自我保護(hù)的常