（掘小徐利華）實踐有效理答提高課堂效率

實踐有效語言理答

提高課堂教學(xué)效率

如東縣掘港小學(xué)徐利華

2011年10月一、什么是有效語言理答

理答，教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評價行為。有效，即有效果、有效率、有效益。

一、什么是有效語言理答

有效語言理答，特指在課堂上,學(xué)生回答問題后教師用語言做出的最有利于目標(biāo)達成、最有利于學(xué)生整體、和諧、可持續(xù)發(fā)展的理答。二、當(dāng)前課堂語言理答存在的問題

1．照本宣科，不隨機應(yīng)變。

2．定性過多，延遲性理答不足。

3．激勵有余，診斷性理答不足。

4．忽視情感，發(fā)展性理答不足。三、有效語言理答應(yīng)遵循的原則

1．尊重性原則

2．針對性原則

3．多樣性原則

4．發(fā)展性原則

四、實踐有效語言理答的策略

1．充分預(yù)設(shè)

（1）預(yù)設(shè)學(xué)生的疑問。（2）預(yù)設(shè)學(xué)生的答案。四、實踐有效語言理答的策略

2.善于傾聽

（1）由表及里地傾聽（2）多個層次地傾聽四、實踐有效語言理答的策略

3.耐心等待

（1）巧妙探問式等待（2）機智轉(zhuǎn)問式等待（3）深入追問式等待（4）逆向反問式等待四、實踐有效語言理答的策略

4.多樣理答

（1）揚風(fēng)鼓帆式的理答（2）雪中送炭式的理答

（3）點石成金式的理答（4）幽默風(fēng)趣式的理答

謝謝！《天鵝的故事》中的一個教學(xué)片斷：師：誰能用上“老天鵝、眾天鵝、破冰”這三個詞說說課文的主要內(nèi)容。生：課文主要講了老天鵝和眾天鵝破冰的故事。師：這里用“和”字準(zhǔn)確嗎？生：（齊）準(zhǔn)確。（老師沒有作評價，而是轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“和”字，繼續(xù)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)天鵝破冰這一段落。當(dāng)學(xué)到破冰成功了，天鵝們第三次發(fā)出“克魯—克里—克里”的歡叫時）師：天鵝的叫聲此起彼伏，有老天鵝的，也有年輕天鵝的，這叫聲對于他們有什么特殊的含義嗎？生：冰層被打破了，他們都很開心。生：老天鵝覺得自己的心血沒有白費。生：老天鵝高興還因為別的天鵝也來幫忙了。師：別的天鵝也來幫忙破冰了，可見眾天鵝是在老天鵝的感染之下來破冰的。同學(xué)們再來看看黑板，這個“和”字還準(zhǔn)確嗎？生：不準(zhǔn)確，應(yīng)改為“帶領(lǐng)”。師：用“帶領(lǐng)”更準(zhǔn)確，突出了老天鵝的地位和作用。（邊說邊將“和”字改為了“帶領(lǐng)”）教師指導(dǎo)書寫申請的“申”字，邊范寫邊講解要領(lǐng)，把中間扁扁的“日”寫得又方又大。學(xué)生馬上評價說：“老師，您那個‘申’字寫得不好看！中間的部分太大了！”教師微笑著向?qū)W生表示歉意，說：“是呀！這個字寫得真是不怎么美觀。讓老師再寫一個吧，大家看看我寫得有沒有進步?！苯處熢賹懸粋€“申”字，居然又沒寫好。學(xué)生說：“老師，您這次寫得是有點進步，可是還不夠好看?！边@時，教師做思考狀，問學(xué)生：“問題出在哪兒呢？”學(xué)生說：“中間的‘日’太瘦了，‘日’上面要大點，下面小點。”教師說：“嗯，中間的‘日’上大下小沒有表現(xiàn)出來，而且也太瘦了點。不過大家說我寫得有進步，我就有信心了，還有一個格子，再給老師一次機會好不好？”教師第三個“申”字寫好了，老師還沒轉(zhuǎn)過身，孩子們的掌聲就響起來了。學(xué)生說：“老師，您這次寫得跟卡片上一模一樣。您真是一次比一次有進步呀！”教師說：“瞧，老師也不是一開始就能寫出漂亮的字來。發(fā)現(xiàn)自己寫得不好就去找找原因，觀察觀察，動動腦筋?！?/p>

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》片段：師：“一聲令下”、“一條長龍”、“一個念頭”、“一道人墻”，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)什么沒有？生：都有一個“一”。生：四百多人就像一個人一樣，生：表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的齊心協(xié)力。師：對啊，四百多名官兵凝聚成了一個力量，這個力量足以撼動天地，足以擋住滔滔洪水??！這段中還有這樣的“一”嗎？生：有一幅對聯(lián)，“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。師：從沒有“一”的地方讀出了“一”，有眼光！生：戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”這是戰(zhàn)士們的一聲吶喊！師：作者就是通過六個“一”，表現(xiàn)了四百官兵

如一人，凝成一股繩，無堅不摧，勇往直

前！好好體會一下這六個“一”。

《番茄太陽》在體會明明快樂不快樂時，一個孩子表示如果自己是盲童就“完蛋”了。師：完蛋什么意思？生：眼睛都看不見了，生活沒有了。只能摸了，看不到了。師：但是你們看看課文中的明明，她一生下來就看不見，所有的東西也只能是摸的。看看她摸的時候，和你一樣嗎？讀讀課文中

那些描寫她摸東西的語句。（生朗讀課文中的一段）師：明明和你一樣嗎？生：不一樣。師：哪一點不一樣？生：好像她眼睛失明了以后，根本不在乎一樣。師：哪一點不一樣？（眾生舉手）你看這么多同學(xué)都舉手了，（生環(huán)顧四周）你別看人家，要看課文，讀最后一句。生：（朗讀）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。師：哪一點不一樣？生：明明一邊用手摸，一邊笑。師：明明雙目失明了，只能靠用手摸。她怎么

還能笑得出來呢？站起來體會一下，（生站起來）把眼睛閉上，如果你失明了，爸爸拉著你的手，在各種蔬菜上摸著，你看不見，但是一摸怎么知道是黃瓜？生：有刺。師：唉，長長的，上面有刺。扁豆你看不見，但是你可以用手摸？生：那個圓圓的，很光滑。師：番茄看不見，但是你可以？生：用手摸，那個圓圓的，嘗起來酸酸的。師：一摸，黃瓜看得見了嗎？生：看得見了。師：扁豆看得見了嗎？生：看得見了。師：番茄看得見嗎？生：看得見了。師：是什么讓你好像看得見了？生：用手。師：手就成了你的？生：眼睛。師：明白了嗎？雖然你失去了一雙眼睛，但是你還擁有？生：手。師：一雙靈巧的手。幸福嗎？生：嗯（點點頭）。師：你能用手摸，快樂嗎？生：我感覺到了明明的自信和快樂?！堆嘧印返谝蛔匀欢谓虒W(xué)片段：師：你能不能發(fā)現(xiàn)一下，作者是怎么寫出燕子的外形之美的？生：用了“烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”，還有“活潑機靈”，概括了小燕子的外形的特點。師：好，他注意了這些描寫小燕子外形特點的詞語。生：寫燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個詞語來形容的，都各不相同。師：燕子身上的每一樣?xùn)|西都寫了嗎？生：寫了燕子的羽毛、寫了燕子的翅膀，還寫了燕子的尾巴，然后再是整體。師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，一只燕子它有頭，有眼睛，有爪子，對嗎?為什么只寫了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不寫了呢？生：這是抓住特點來寫的，所以不是每樣都寫。師：好，這就是抓住特點，（板書：抓住特點）不是樣樣都要寫。樣樣都要寫，這只燕子就寫得很啰嗦。一啰嗦還美嗎？生：不美了。師：所以我們說，寫一個事物、一只鳥、一個

人，都要抓住它的特點來寫。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。我們來讀讀形容它的羽毛啊、翅膀啊、尾巴的這些詞語。（師出示詞組，生跟讀）師：你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”，如果說“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？生：（搖頭）不美了師：“剪刀似的尾巴”美的，“樹杈似的尾巴”美嗎？生：（笑）不美師：所以你要抓住特點，還要用優(yōu)美的詞語來

寫。（板書：用詞優(yōu)美）讀一下。生：用詞優(yōu)美《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)片段：師：既然三個事例基本上是相同的，為什么要寫三個，寫一個或者兩個不行嗎？生：寫一個事例，別人以為那是偶然發(fā)生的。生：一個事例不可信，有兩個事例就不是偶然的，而是必然的了。師：一個是偶然的，兩個叫什么