寫(xiě)給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞3篇

寫(xiě)給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞3篇寫(xiě)給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞1

您，本該安詳?shù)倪^(guò)完一生，但您卻走向了*原子武器設(shè)計(jì)和討論的第一線。

您說(shuō)您不能走，不能放棄。

“*男兒，*男兒，要將只手撐天空。長(zhǎng)江大河，亞洲之東，峨峨昆侖，古今多少奇丈夫……”

什么樣的人，才算英雄？在我心中，您如英雄。那是**民族任人宰割的時(shí)代，那是新*成立的時(shí)代，您是討論*核武器研制工作的開(kāi)拓者和奠基者。

為了祖國(guó)，您悄悄無(wú)聞，隱姓埋名31年，壯大的蘑菇云見(jiàn)證了您的宏大，您使*人民從今***了。

我們看不到，您的家人如何與您分別，舍小家顧大家；我們看不到，您在深夜里如何緊皺雙眉思索著，日夜不眠；我們看不到，在核武器事業(yè)中您如何鎮(zhèn)靜穩(wěn)重，堅(jiān)持不懈。

一個(gè)頑強(qiáng)的開(kāi)拓者，不會(huì)在蓬斷草枯的沙漠中退縮；一個(gè)無(wú)私的'奠基人，不會(huì)起一點(diǎn)私心；一個(gè)堅(jiān)決的工，不會(huì)在工作、生活中彷徨。

就算在臨死前，您也面不改色，始終想著祖國(guó)，您是真正的*男兒。

由于有您，*不再被看不起，不再被任人宰割。很多個(gè)您，化為了一道光，護(hù)著祖國(guó)的大江南北……

向您致敬，尊敬的鄧稼先先生！

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寫(xiě)給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞3篇（擴(kuò)展1）——有關(guān)鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞

有關(guān)鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞1

1、他是新*核武的開(kāi)拓者，他是國(guó)之重器的奠基者。新*成立之初，邊疆磨擦不斷，帝國(guó)列強(qiáng)環(huán)肆周邊，蠢蠢欲動(dòng)，為了新*的和*與安靜，他隱姓埋名在荒無(wú)人跡的戈壁灘上埋頭一扎就是整整28年。最終為新*研制出了自己的兩彈一星，從而震動(dòng)世界，從今列強(qiáng)不敢輕言挑釁，國(guó)家得以長(zhǎng)治久安，這28年里，他和許很多多悄悄無(wú)聞的科學(xué)家們一樣，不為**，堅(jiān)持不懈，他是新*真正的“國(guó)之重器，*脊梁”！

2、他，一位具有*農(nóng)夫樸實(shí)氣質(zhì)的人，一位鮮為人知的科學(xué)家，一位身為先卒，不怕**的英雄；他開(kāi)拓了**民族核武器事業(yè)，讓**民族擺脫了任人宰割的危機(jī)。升騰在空中的蘑菇云，是他奉獻(xiàn)一生的回報(bào)，是他多少個(gè)不眠之夜的成果。

他，鄧稼先，我國(guó)國(guó)防事業(yè)上一座不朽的豐碑！

3、您，本該安詳?shù)倪^(guò)完一生，但您卻走向了*原子武器設(shè)計(jì)和討論的第一線。

您說(shuō)您不能走，不能放棄。

“*男兒，*男兒，要將只手撐天空。長(zhǎng)江大河，亞洲之東，峨峨昆侖，古今多少奇丈夫……”

什么樣的人，才算英雄？在我心中，您如英雄。那是**民族任人宰割的時(shí)代，那是新*成立的時(shí)代，您是討論*核武器研制工作的開(kāi)拓者和奠基者。

4、為了祖國(guó)，您悄悄無(wú)聞，隱姓埋名31年，壯大的蘑菇云見(jiàn)證了您的宏大，您使*人民從今***了。

我們看不到，您的家人如何與您分別，舍小家顧大家；我們看不到，您在深夜里如何緊皺雙眉思索著，日夜不眠；我們看不到，在核武器事業(yè)中您如何鎮(zhèn)靜穩(wěn)重，堅(jiān)持不懈。

一個(gè)頑強(qiáng)的開(kāi)拓者，不會(huì)在蓬斷草枯的沙漠中退縮；一個(gè)無(wú)私的奠基人，不會(huì)起一點(diǎn)私心；一個(gè)堅(jiān)決的工，不會(huì)在工作、生活中彷徨。

就算在臨死前，您也面不改色，始終想著祖國(guó)，您是真正的*男兒。

由于有您，*不再被看不起，不再被任人宰割。很多個(gè)您，化為了一道光，護(hù)著祖國(guó)的大江南北……

向您致敬，尊敬的鄧稼先先生！

5、當(dāng)大漠的蒼茫點(diǎn)綴了蘑菇云的硝煙，當(dāng)*升起在***的上空。是他，長(zhǎng)空鑄劍，吼出雄師的.生氣；是他，以身許國(guó)，寫(xiě)下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報(bào)國(guó)，他是***忠誠(chéng)的奠基人；

鞠躬盡瘁，死而后已，他是**民族不倒的脊梁。

6、伴隨著***震耳欲聾的爆炸聲，望著滾滾硝煙，他驕傲地笑了，是他用他流淌著的汗水與血液，澆灌了已經(jīng)干枯的**民族。很少有人知道他是誰(shuí)，悄悄無(wú)聞的是他，無(wú)私奉獻(xiàn)的是他，鞠躬盡瘁的仍是他。

請(qǐng)大家記住他，一個(gè)鮮為人知的**奠基人——鄧稼先。

7、悄悄無(wú)聞是他的性格，忠厚*實(shí)、真誠(chéng)坦白是他的品質(zhì)。一個(gè)頑強(qiáng)的開(kāi)拓者，不會(huì)在蓬斷草枯的沙漠中退縮；一個(gè)無(wú)私的奠基人，不會(huì)起一點(diǎn)私心；一個(gè)堅(jiān)決的工，不會(huì)在工作、生活中彷徨。

在核武器事業(yè)上，他是一個(gè)領(lǐng)跑者，是一個(gè)大寫(xiě)的人！他便是鄧稼先。

8、國(guó)家任人宰割，你痛心疾首，奮勉圖強(qiáng)。少小離家，學(xué)程歸來(lái)，造福祖國(guó)。不引人留意，只悄悄奮斗在核討論試驗(yàn)的第一線。你沒(méi)有在槍林彈雨中持槍?xiě)?zhàn)斗，卻在小小的試驗(yàn)室里奉獻(xiàn)生命?！拔也荒茏摺?，這四個(gè)字中蘊(yùn)含了太多太多。

黃沙漫天三十年，你付出了太多。病房里死神纏身，卻照舊揮筆。你是*幾千年傳統(tǒng)文化孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子，人民將永久記住你。

9、行走在戈壁荒灘，風(fēng)沙咆哮，蓬斷草枯。工作在零下三十多攝氏度，鮮為人知?！拔也荒茏摺眻?jiān)決執(zhí)著。重病在身，術(shù)后仍寫(xiě)建議書(shū)。*好男兒，古今奇丈夫。碎首黃塵，燕然勒功，只將熱血撒神州。

10、*沙無(wú)垠，夐不見(jiàn)人，陰風(fēng)鬼號(hào)，寒氣透骨，那是你工作的環(huán)境。“我不能走”四個(gè)字鐵骨錚錚，那是你執(zhí)著的信念。情系祖國(guó)，一生奉獻(xiàn)，那是你追求的人生。*好男兒，“兩彈”元?jiǎng)?，你?dāng)之無(wú)愧。

寫(xiě)給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞3篇（擴(kuò)展2）——給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞大全

給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞大全1

1、當(dāng)大漠的蒼茫點(diǎn)綴了蘑菇云的硝煙，當(dāng)*升起在***的上空。是他，長(zhǎng)空鑄劍，吼出雄師的生氣；是他，以身許國(guó)，寫(xiě)下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報(bào)國(guó)，他是***忠誠(chéng)的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是**民族不倒的脊梁

2、（鄧稼先）他，一個(gè)忠厚樸實(shí)的人，卻毅然決然地參加了我國(guó)核討論工作；他，一個(gè)悄悄無(wú)聞的人，戈壁的風(fēng)沙吹散了他的姓與名；他，一個(gè)滿腔熱血的人，為祖國(guó)隱姓埋名幾十年。當(dāng)歲月的車(chē)輪碾過(guò)那片戈壁時(shí)，他的臉上也留下了車(chē)轍；當(dāng)戈壁風(fēng)沙在天空狂舞時(shí)，那個(gè)不知道是誰(shuí)的灰色身影與風(fēng)沙融合在一起。他是*最忠心的兒子，他是**民族的傲慢

3、（鄧稼先）**當(dāng)前，方顯英雄本色！為了一個(gè)堅(jiān)決的信念，他面對(duì)重重困難，****，勇往直前。站在選擇面前，他毫不遲疑，愿以身許國(guó)，由于他心中懷有梅風(fēng)傲骨，是龍的傳人，這是不行動(dòng)搖的內(nèi)心、血液。為國(guó)家奉獻(xiàn)出自己的一切，卻又在眾人面前不動(dòng)聲色，悄悄無(wú)聞。他，是忠義之大者！

4、為了祖國(guó)，他悄悄無(wú)聞，隱姓埋名31年，壯大的蘑菇云見(jiàn)證了他的宏大，他使*人民從今***了。就算在臨死前，他也面不改色，始終想著祖國(guó)，他是真正的*男兒。大哉鄧稼先

5、（鄧稼先）他是黑暗里的一支火把，將*引向繁華；他讓一朵蘑菇云升騰而起，如一把利劍，吼出了**民族的復(fù)興！他把生命放在危急之間，把國(guó)家領(lǐng)向平安地帶

7、在他心中，事事都輕，人民最重。他清晰，人民是一切。為人民，他奮戰(zhàn)28年；為人民，他奉獻(xiàn)自己的一生。

8、輻射的尖刀往肉里扣，他橫豎不說(shuō)一句話！“科學(xué)巨人”，兩彈功臣，他一笑而過(guò)；忠厚*實(shí)，至死不懈，他堅(jiān)持一生。開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)核武器，他是先頭人；研制*核導(dǎo)彈，他是探路者。他是一個(gè)“大寫(xiě)的人”！

9、他，一位具有*農(nóng)夫樸實(shí)氣質(zhì)的人，一位鮮為人知的科學(xué)家，一位身為先卒，不怕**的英雄；他開(kāi)拓了**民族核武器事業(yè)，讓**民族擺脫了任人宰割的危機(jī)。升騰在空中的蘑菇云，是他奉獻(xiàn)一生的回報(bào)，是他多少個(gè)不眠之夜的成果。他，鄧稼先，我國(guó)國(guó)防事業(yè)上一座不朽的豐碑！

10、悄悄無(wú)聞是他的性格，忠厚*實(shí)、真誠(chéng)坦白是他的品質(zhì)。一個(gè)頑強(qiáng)的開(kāi)拓者，不會(huì)在蓬斷草枯的沙漠中退縮；一個(gè)無(wú)私的奠基人，不會(huì)起一點(diǎn)私心；一個(gè)堅(jiān)決的工，不會(huì)在工作、生活中彷徨。在核武器事業(yè)上，他是一個(gè)領(lǐng)跑者，是一個(gè)大寫(xiě)的人！他便是鄧稼先。

11、在他的心里，國(guó)為重，家為輕，科學(xué)最重，**最輕。開(kāi)創(chuàng)祖國(guó)的將來(lái)，他是先行人，披荊斬棘，把才智鍛造成階梯，留給后來(lái)的攀登者。他是學(xué)問(wèn)的寶藏，是科學(xué)的紅旗，是**民族學(xué)問(wèn)分子的典范！篇二：有關(guān)鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞習(xí)作

12、你微笑的臉龐，讓*這個(gè)名字洪亮世界；你不屈的精神，帶給了國(guó)人無(wú)限的盼望。一望無(wú)際的戈壁上，始終站立著一個(gè)筆直的身影，核試驗(yàn)的勝利也總會(huì)有一個(gè)人在悄悄的微笑。你**的是整個(gè)國(guó)家。鞠躬盡瘁，死而后已?！皟蓮棥庇兄粋€(gè)共同的名字——鄧稼先。

13、他是我國(guó)的兩彈元?jiǎng)?，他?*民族國(guó)防防衛(wèi)武器引導(dǎo)到了世界先進(jìn)水*，他對(duì)國(guó)防武器作出了很多新的巨大貢獻(xiàn)！他，就是鄧稼先。很多個(gè)日日夜夜，很多次困難困苦，很多個(gè)勝利失敗都阻擋不了他堅(jiān)決的信念。他嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，鞠躬盡瘁，死而后已！鄧稼先是**民族核武器事業(yè)的奠基人和開(kāi)拓者，面對(duì)病魔的挑戰(zhàn)，他從未言棄，向著信念勇往直前！他英勇，他堅(jiān)決，他嚴(yán)謹(jǐn)，他無(wú)私，他是新*的引領(lǐng)者，是戈壁灘上的那一抹翠色，是沙漠中的那一泓甘泉！

14、他堅(jiān)決、他英勇、他無(wú)私、他樸實(shí)。他幾十年來(lái)始終堅(jiān)守著*核武器事業(yè)，他無(wú)私的精神和巨大的貢獻(xiàn)是**民族永恒的傲慢！他是*幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子！鄧稼先的一生——鞠躬盡瘁，死而后已！

15、在那蓬斷草枯的沙漠中，留下了你堅(jiān)決的身影，在那零下三十多度的戈壁灘上，留下了你堅(jiān)毅的背影。你是**民族核武器事業(yè)的開(kāi)拓者和奠基人，“鞠躬盡瘁，死而后已”是你一生的真實(shí)寫(xiě)照，你，是**民族撫育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子！

16、在他心中，祖國(guó)永久是第一位。為了祖國(guó)，他忘我?jiàn)^斗二十八年；為了祖國(guó)，他堅(jiān)韌拼搏二十八年；為了祖國(guó)，他咬牙堅(jiān)持二十八年。他，鄧稼先，面對(duì)“兩彈元?jiǎng)住钡臉s耀一笑而過(guò)；面對(duì)身體的不適一笑而過(guò)；面對(duì)繁雜的計(jì)算一笑而過(guò)。他，是一個(gè)大寫(xiě)的人，他，是*的傲慢！

17、當(dāng)大漠的蒼茫點(diǎn)綴了蘑菇云的硝煙，當(dāng)*升起在***的上空。是他，長(zhǎng)空鑄劍，吼出雄師的生氣；是他，以身許國(guó)，寫(xiě)下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報(bào)國(guó)，他是***忠誠(chéng)的奠基人；鞠躬盡瘁，死而后已，他是**民族不倒的脊梁

18、他，一個(gè)忠厚樸實(shí)的人，卻毅然決然地參加了我國(guó)核討論工作；他，一個(gè)悄悄無(wú)聞的人，戈壁的風(fēng)沙吹散了他的姓與名；他，一個(gè)滿腔熱血的人，為祖國(guó)隱姓埋名幾十年。當(dāng)歲月的車(chē)輪碾過(guò)那片戈壁時(shí)，他的臉上也留下了車(chē)轍；當(dāng)戈壁風(fēng)沙在天空狂舞時(shí)，那個(gè)不知道是誰(shuí)的.灰色身影與風(fēng)沙融合在一起。他是*最忠心的兒子，他是**民族的傲慢

19、**當(dāng)前，方顯英雄本色！為了一個(gè)堅(jiān)決的信念，他面對(duì)重重困難，****，勇往直前。站在選擇面前，他毫不遲疑，愿以身許國(guó)，由于他心中懷有梅風(fēng)傲骨，是龍的傳人，這是不行動(dòng)搖的內(nèi)心、血液。為國(guó)家奉獻(xiàn)出自己的一切，卻又在眾人面前不動(dòng)聲色，悄悄無(wú)聞。

20、伴隨著***震耳欲聾的爆炸聲，望著滾滾硝煙，他驕傲地笑了，是他用他流淌著的汗水與血液，澆灌了已經(jīng)干枯的**民族。很少有人知道他是誰(shuí)，悄悄無(wú)聞的是他，無(wú)私奉獻(xiàn)的是他，鞠躬盡瘁的仍是他。請(qǐng)大家記住他，一個(gè)鮮為人知的**奠基人——鄧稼先。

20、您，本該安詳?shù)倪^(guò)完一生，但您卻走向了*原子武器設(shè)計(jì)和討論的第一線。您說(shuō)您不能走，不能放棄。

21、為了祖國(guó)，您悄悄無(wú)聞，隱姓埋名31年，壯大的蘑菇云見(jiàn)證了您的宏大，您使*人民從今***了。

我們看不到，您的家人如何與您分別，舍小家顧大家；我們看不到，您在深夜里如何緊皺雙眉思索著，日夜不眠；我們看不到，在核武器事業(yè)中您如何鎮(zhèn)靜穩(wěn)重，堅(jiān)持不懈。

22、行走在戈壁荒灘，風(fēng)沙咆哮，蓬斷草枯。工作在零下三十多攝氏度，鮮為人知?！拔也荒茏摺眻?jiān)決執(zhí)著。重病在身，術(shù)后仍寫(xiě)建議書(shū)。*好男兒，古今奇丈夫。碎首黃塵，燕然勒功，只將熱血撒神州。

23、*沙無(wú)垠，夐不見(jiàn)人，陰風(fēng)鬼號(hào)，寒氣透骨，那是你工作的環(huán)境?！拔也荒茏摺彼膫€(gè)字鐵骨錚錚，那是你執(zhí)著的信念。情系祖國(guó)，一生奉獻(xiàn)，那是你追求的人生。*好男兒，“兩彈”元?jiǎng)?，你?dāng)之無(wú)愧。

24、學(xué)業(yè)已成，終不忘國(guó)。朔風(fēng)黃沙，戈壁荒原，二八寒暑成大事，于無(wú)聲處起驚雷。腸癌手術(shù)仍?shī)^斗。一片赤誠(chéng)，一生奉獻(xiàn)。你是*幾千年傳統(tǒng)文化孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的好兒子。

25、少小離家，鄉(xiāng)音無(wú)改。從“娃娃博士”到“兩彈”元?jiǎng)?。用一生貢獻(xiàn)來(lái)澆灌一世的鄉(xiāng)愁。畢生勤奮，只為讓*崛起。耐得住戈壁的風(fēng)沙，守的住一顆赤誠(chéng)報(bào)國(guó)的心。

寫(xiě)給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞3篇（擴(kuò)展3）——贊頌鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞

贊頌鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞1

當(dāng)大漠的蒼茫點(diǎn)綴了蘑菇云的硝煙，當(dāng)*升起在***的上空。是他，長(zhǎng)空鑄劍，吼出雄師的生氣；是他，以身許國(guó)，寫(xiě)下山河的頌歌。殷紅熱血，精忠報(bào)國(guó)，他是***忠誠(chéng)的奠基人；

鞠躬盡瘁，死而后已，他是**民族不倒的'脊梁。

寫(xiě)給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞3篇（擴(kuò)展4）——《鄧稼先》教學(xué)反思10篇

《鄧稼先》教學(xué)反思1

《鄧稼先》一文的也是科學(xué)家，與鄧稼先有著五十年的友情。他寫(xiě)鄧稼先大氣磅礴，始終以一百多年的*近代史為背景，把鄧稼先放在國(guó)際大舞臺(tái)上來(lái)寫(xiě)，顯示博大深遠(yuǎn)的視野，并且最大限度地凸現(xiàn)了一個(gè)立體的光線四射的鄧稼先的形象。鄧稼先為民族的進(jìn)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)卻鮮為人知。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)就特別重要。只有這樣，才能拉近同學(xué)與“兩彈元?jiǎng)住钡木嚯x。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈三個(gè)板塊，符合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更符合新課改的理念。該課的教學(xué)流程按學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，可操作性較強(qiáng)，促使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中誦讀課文，品嘗語(yǔ)言，從中感悟，受到熏陶，進(jìn)而上升為語(yǔ)言感受力量的培育，鮮亮地突出了注意學(xué)問(wèn)，注意過(guò)程，同時(shí)還非常注意方法的特點(diǎn)，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，形成語(yǔ)文力量，提升人文精神，這正是當(dāng)前語(yǔ)文新課**應(yīng)大力提倡的一種做法。

《鄧稼先》教學(xué)反思2

《鄧稼先》一課中仆人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工的杰出**，他身上輻射出劇烈的愛(ài)國(guó)**精神，這是一篇進(jìn)行愛(ài)國(guó)**訓(xùn)練的典范文章。為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

采納了發(fā)覺(jué)閱讀法和問(wèn)題學(xué)習(xí)法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

所謂發(fā)覺(jué)閱讀，就是在閱讀過(guò)程中，依據(jù)老師的**，發(fā)覺(jué)課文中自己認(rèn)為很精確貼切的要點(diǎn)，然后用自己的話根據(jù)肯定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái)的一種閱讀方法。

問(wèn)題學(xué)習(xí)法的動(dòng)身點(diǎn)恰恰是本文楊振寧教授談中美訓(xùn)練的比較：*同學(xué)有囿于書(shū)本，缺乏**思索和**的缺點(diǎn)。實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)法一般的步驟有：

⑴醞釀問(wèn)題。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)肯定時(shí)間的預(yù)備，可提出問(wèn)題。

⑵發(fā)覺(jué)問(wèn)題。從發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程看，它體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程不僅包含同學(xué)的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)，也依據(jù)于同學(xué)的思維品質(zhì)和學(xué)**慣。

⑶明確問(wèn)題。同學(xué)明確“問(wèn)題”既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷嘗試，不斷探究的過(guò)程。

這樣教學(xué)形式，恰恰體現(xiàn)了在課堂中老師應(yīng)做到“到處有我，到處無(wú)我。”

本課給我最深的體會(huì)是：

自主學(xué)習(xí)，不待老師教；主動(dòng)學(xué)習(xí)，不待老師管。

無(wú)論素養(yǎng)訓(xùn)練，還是創(chuàng)新訓(xùn)練，討論性學(xué)習(xí)，這兩點(diǎn)便是問(wèn)題核心之所在，也是訓(xùn)練的最終目的之所在。有了這兩點(diǎn)，同學(xué)將受用一輩子。

《鄧稼先》教學(xué)反思3

通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感受到同學(xué)們已開(kāi)頭接受這位英雄了，他們可以把*的屈辱史同鄧稼先這些*有英雄氣概的*男兒及他們身上所具備的精生品質(zhì)、為*在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻(xiàn)聯(lián)系在了一起，感悟到*的進(jìn)展是離不開(kāi)這些為了*的強(qiáng)盛而敢于鞠躬盡瘁的無(wú)名英雄的。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)頭只對(duì)核武器感愛(ài)好，但核武器對(duì)*使世界強(qiáng)盛起來(lái)所起的作用，同學(xué)不甚理解；鄧稼先在其所起的作用更是不理解；為了*的強(qiáng)盛而鞠躬盡瘁的人應(yīng)具備什么精神品質(zhì)不理解，由于不理解所以不感愛(ài)好。（靈魂的生活，不同觀念的人就有不同的理解。）在爭(zhēng)論、溝通中同學(xué)開(kāi)頭對(duì)此有了一些愛(ài)好。

在整體感知直道研讀文本的內(nèi)容、詞語(yǔ)的作用、思想情感的體驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)表現(xiàn)得樂(lè)觀主動(dòng)，難點(diǎn)大家也能在反復(fù)讀文本的過(guò)程得以突破。有些同學(xué)在讀書(shū)的過(guò)程能提出自己的疑問(wèn)，也能發(fā)散思維，開(kāi)闊自己的.思維范圍，體現(xiàn)同學(xué)的思索力量不斷提高。

通過(guò)課后的練習(xí)，可看到很多同學(xué)能說(shuō)不能寫(xiě)，駕馭語(yǔ)言的力量比較差。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然課堂呈現(xiàn)出了樂(lè)觀思索、爭(zhēng)先發(fā)表自己見(jiàn)解的局面，但還有三分之的同學(xué)沒(méi)有參加教學(xué)，令人憂慮。今后要在此方面加強(qiáng)教學(xué)，使更多的同學(xué)加強(qiáng)的參加意識(shí)。

《鄧稼先》教學(xué)反思4

《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。

先說(shuō)教學(xué)中的`“得”。這一課的學(xué)習(xí)我采納了“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“研讀評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法，運(yùn)用多**影像資料激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)比較勝利，很好地切入到了課題；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和探究，同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培育，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也滲透在其中；班級(jí)溝通給同學(xué)搭建了一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，使他們的概括理解力量和口語(yǔ)表達(dá)力量在課堂上得到了盡可能地熬煉。

本節(jié)課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)不夠，“用自己寵愛(ài)的方式閱讀”這一學(xué)習(xí)要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而使個(gè)別同學(xué)有些盲目或者無(wú)所事事，沒(méi)有取得預(yù)期效果；另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說(shuō)我心”這樣的環(huán)節(jié)，本應(yīng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，使他們想說(shuō)、愿說(shuō)，大膽地暢所欲言，說(shuō)出自己的體會(huì)和理解，可是略微嚴(yán)厲?的課堂氣氛未能激發(fā)起同學(xué)活躍的思維，表達(dá)得不夠。結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力：

第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。

其次、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開(kāi)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)與溝通，老師要成為“催化劑”，努力營(yíng)造*等溝通的課堂氛圍，促成一種****的師生關(guān)系。

《鄧稼先》教學(xué)反思5

第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢？在大量閱讀相關(guān)資料后，加深了我對(duì)課文的理解和熟悉。尤其王榮生在《聽(tīng)王榮生評(píng)課》一書(shū)中的一段論述是我深受啟發(fā)。

王教授是這樣說(shuō)的：在閱讀教學(xué)中，有用文的功能定位應(yīng)當(dāng)是這樣的：（1）當(dāng)作“樣本”或“例文”，關(guān)心同學(xué)閱讀，或者指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)怎樣閱讀。在同學(xué)理解的說(shuō)了什么的基礎(chǔ)上，關(guān)心或指導(dǎo)同學(xué)形成對(duì)所涉及主題（事物、現(xiàn)象等）的熟悉。（2）假如同學(xué)能過(guò)理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認(rèn)為關(guān)系不大，那么當(dāng)作“用件”，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，使同學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中對(duì)所涉及的主題（事物、現(xiàn)象等）形成自己的熟悉。

竇桂梅老師明說(shuō)或沒(méi)有明說(shuō)的“干癟”，有些屬于有用文，比如《一夜的工作》、《鄧稼先》、

《詹**》等，《一夜的工作》主題是*，學(xué)習(xí)這篇當(dāng)然要通過(guò)對(duì)“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)”、“為什么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)的好處”的解讀來(lái)理睬，但是閱讀和教學(xué)的終點(diǎn)，明顯不是去揣摩那些文字，而是通過(guò)這篇切身地感受和了解*這個(gè)人——一個(gè)宏大的.人，假如同學(xué)能讀懂說(shuō)了什么但卻達(dá)不到所期望的效果，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點(diǎn)觸發(fā)，**相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)所期望的目的。竇桂梅老師對(duì)《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹**》的教學(xué)設(shè)計(jì)或建議也許就是這樣處理的，我認(rèn)為也是合適的。假如有什么建議的話，那就是在語(yǔ)文教學(xué)中老師對(duì)圍繞主題的活動(dòng)要從怎樣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面加以必要的教導(dǎo)，比如圍繞一個(gè)主題收集多種材料來(lái)“參讀”，就是有用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽(tīng)王榮生教授講課》154頁(yè)）

我在教學(xué)《鄧稼先》這一課時(shí)，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點(diǎn)訓(xùn)練同學(xué)概括力量，講解一些概括的學(xué)問(wèn)后，讓同學(xué)學(xué)著概括六部分的內(nèi)容，主要是前四部分。其次課時(shí)，我和同學(xué)精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過(guò)對(duì)比分析鄧稼先的形象的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練同學(xué)對(duì)比手法在寫(xiě)作中的運(yùn)用，為此設(shè)計(jì)了“小練筆”。這兩節(jié)課，我感覺(jué)效果很好，當(dāng)時(shí)不知道為什么，我只是在閱讀這篇課文時(shí)，感覺(jué)最精彩的地方是第三部分，另外六個(gè)小標(biāo)題式的樣式也很新奇，適合同學(xué)練習(xí)概括。所以就采納了上述做法。現(xiàn)在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來(lái)是這么回事。要依據(jù)不同確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為有用文，處理成“用件”最合適，那么下面選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，就要根據(jù)如上所說(shuō)的功能定位，這樣才是正確的。原來(lái)如此！

《鄧稼先》教學(xué)反思6

今日課上講《鄧稼先》，險(xiǎn)些把自己講哭了，總感覺(jué)找不到太到位的語(yǔ)言能把內(nèi)心的感受充分表達(dá)出來(lái)，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，盼望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會(huì)到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無(wú)形之中滲透到靈魂深處。

雖說(shuō)自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識(shí)變更，但自小所受的訓(xùn)練確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國(guó)家利益為重的無(wú)私奉獻(xiàn)的人，對(duì)于所謂的“科學(xué)無(wú)國(guó)界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世著名的科學(xué)家，是對(duì)世界做出了突出貢獻(xiàn)的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛(ài)國(guó)情，一顆赤子心。

鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百?gòu)U待舉的祖國(guó)，這一舉動(dòng)意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機(jī);選擇了奉獻(xiàn)，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了**地位。但他沒(méi)有絲毫的遲疑，在他看來(lái)，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過(guò)的選擇，我看到過(guò)鄧稼先的照片，正如楊振寧的評(píng)價(jià)，是一個(gè)“最具*農(nóng)夫樸實(shí)氣質(zhì)的人”，他沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，有的是行動(dòng)，他的一生始終朝著一個(gè)方向，他的心中始終存著一個(gè)目的，那就是*的前途，*的振興，*的富強(qiáng)。他的工作環(huán)境是**的，工作是危急的，肩負(fù)的使命是重大的，然而，他確是無(wú)怨無(wú)悔的，義無(wú)反顧的，甚而是主動(dòng)請(qǐng)纓，至死不懈的。

我不懂他的工作，但我看到這一段文字時(shí)，心仍禁不住抖索起來(lái)：“粗估”參數(shù)的時(shí)候，要有物理直覺(jué);晝夜不斷地籌劃計(jì)算時(shí)，要有數(shù)學(xué)見(jiàn)地;打算方案時(shí)，要有勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的推斷?？墒抢碚撌欠窬_?????永久是一個(gè)問(wèn)題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖?鄧稼先從事的是一項(xiàng)怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)去應(yīng)對(duì)這一切呢?

我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依舊和于敏聯(lián)合署名寫(xiě)了一份關(guān)于*******核武器進(jìn)展的建議書(shū)。他是把一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)啊，真正實(shí)踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”!

我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)這四個(gè)字的含義，但我盼望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國(guó)家和集體的利益是高于個(gè)人的，沒(méi)有國(guó)也就沒(méi)有家，為了這個(gè)“大家”，有時(shí)是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強(qiáng)了，我們的小家才能**。

課后，我留了一項(xiàng)作業(yè)，要孩子們寫(xiě)寫(xiě)楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入**籍而與他斷絕關(guān)系的部分。其實(shí)，我很能理解楊父的心情，但每個(gè)人有每個(gè)人的選擇，楊振寧雖說(shuō)加入了**籍，但他的根在*，57年，他是以一個(gè)*公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取***獎(jiǎng)的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。

《鄧稼先》教學(xué)反思7

《鄧稼先》一文的也是科學(xué)家，與鄧稼先有著五十年的友情。他寫(xiě)鄧稼先大氣磅礴，始終以一百多年的*近代史為背景，把鄧稼先放在國(guó)際大舞臺(tái)上來(lái)寫(xiě)，顯示博大深遠(yuǎn)的視野，并且最大限度地凸現(xiàn)了一個(gè)立體的光線四射的鄧稼先的形象。鄧稼先為民族的進(jìn)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)卻鮮為人知。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)就特別重要。只有這樣，才能拉近同學(xué)與“兩彈元?jiǎng)住钡木嚯x。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈三個(gè)板塊，符合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更符合新課改的理念。該課的教學(xué)流程按學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，可操作性較強(qiáng)，促使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中誦讀課文，品嘗語(yǔ)言，從中感悟，受到熏陶，進(jìn)而上升為語(yǔ)言感受力量的培育，鮮亮地突出了注意學(xué)問(wèn)，注意過(guò)程，同時(shí)還非常注意方法的特點(diǎn)，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，形成語(yǔ)文力量，提升人文精神，這正是當(dāng)前語(yǔ)文新課**應(yīng)大力提倡的一種做法。

《鄧稼先》教學(xué)反思8

昨天我們學(xué)習(xí)了《兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取芬徽n，這篇課文介紹了科學(xué)家鄧稼先身上濃濃的愛(ài)國(guó)情懷和****的科學(xué)精神以及自己面對(duì)生死的坦然。

課文圍繞“鄧稼先是一個(gè)怎樣的人？”開(kāi)頭綻開(kāi)爭(zhēng)論。同學(xué)們很投入，很快的就從課文中找出了關(guān)鍵的字詞。例如“著急、顫抖、難受、*靜、特別興奮、奔跑”等詞語(yǔ)還結(jié)合著他們體會(huì)到的人物心情闡述了自己的想法，有理有據(jù)。許多孩子都被鄧稼先看淡生死的坦然所折服。這時(shí)班里的王博宇高高地舉起手，迫不及待地想發(fā)表他的想法?！袄蠋煟艺J(rèn)為鄧稼先不應(yīng)當(dāng)主動(dòng)放棄國(guó)家給他治療的機(jī)會(huì)，我覺(jué)得他這樣做是不明智的！”他的話還沒(méi)說(shuō)完教室里就一片嘩然?！盀槭裁?？”“由于我覺(jué)得他是一位科學(xué)家，他為祖國(guó)做了那么大的貢獻(xiàn)，國(guó)家給他治療是應(yīng)當(dāng)?shù)?。雖然他治療會(huì)花費(fèi)****但是他活著要比他死了更有價(jià)值，由于他可以再為國(guó)家進(jìn)行討論”這時(shí)許多孩子都舉起手想說(shuō)服他“他的病情很?chē)?yán)峻已經(jīng)不能再做更多的貢獻(xiàn)了，想想*長(zhǎng)在得知他的病情后手都顫抖了”“鄧稼先已經(jīng)知道他的病是不能痊愈的，治療所花費(fèi)的金額完全可以投入到國(guó)家的建設(shè)中，那樣會(huì)比鄧稼先余生做的貢獻(xiàn)更大”“他的病情嚴(yán)峻，癌癥是很疼的，他已經(jīng)心有余而力不足啦！”孩子們你一言我一語(yǔ)爭(zhēng)論的很熱鬧。

通過(guò)爭(zhēng)論孩子們更深刻的感悟到鄧稼先*凡的外表下那顆不*常的心，對(duì)他更加肅然起敬！我覺(jué)得這是這節(jié)課一個(gè)很大的亮點(diǎn)！

《鄧稼先》教學(xué)反思9

《鄧稼先》一文的也是科學(xué)家，與鄧稼先有著五十年的友情。他寫(xiě)鄧稼先大氣磅礴，始終以一百多年的*近代史為背景，把鄧稼先放在國(guó)際大舞臺(tái)上來(lái)寫(xiě)，顯示博大深遠(yuǎn)的視野，并且最大限度地凸現(xiàn)了一個(gè)立體的光線四射的鄧稼先的形象。鄧稼先為民族的進(jìn)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)卻鮮為人知。因此，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)就特別重要。只有這樣，才能拉近同學(xué)與“兩彈元?jiǎng)住钡木嚯x。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈三個(gè)板塊，符合同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更符合新課改的理念。

該課的教學(xué)流程按學(xué)問(wèn)與力量，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，并將三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，可操作性較強(qiáng)，促使同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中誦讀課文，品嘗語(yǔ)言，從中感悟，受到熏陶，進(jìn)而上升為語(yǔ)言感受力量的培育，鮮亮地突出了注意學(xué)問(wèn)，注意過(guò)程，同時(shí)還非常注意方法的特點(diǎn)，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，形成語(yǔ)文力量，提升人文精神，這正是當(dāng)前語(yǔ)文新課**應(yīng)大力提倡的一種做法。

《鄧稼先》教學(xué)反思10

在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠(chéng)坦白，從不驕人?！睆淖掷镄虚g我們真實(shí)地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是*幾千年來(lái)禮儀之邦熏陶而成的*人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長(zhǎng)的歷史變遷中，牢記著“君君，臣臣，父父，子子?！钡墓庞?xùn)，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī)，才能畫(huà)方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現(xiàn)出更多的是遵從，恪守，沿著古人的圓圈轉(zhuǎn)圈圈。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著?；蛟S，我們的很多***獎(jiǎng)獲得者就是在年幼時(shí)，被“坐起來(lái)，背上手，看誰(shuí)坐得端又端”的訓(xùn)練歌謠扼殺了。

特殊是我國(guó)的***文學(xué)獎(jiǎng)，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，精彩的完成了令世人贊嘆不已的業(yè)績(jī)，著實(shí)為人嘆服。我們贊嘆他的博學(xué)與睿智，也仰慕他的愛(ài)國(guó)情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”?，F(xiàn)今，我國(guó)很多訓(xùn)練專(zhuān)家提出培育同學(xué)的共性，讓同學(xué)有自我進(jìn)展的空間，不失為一種適時(shí)適勢(shì)的上策。相信，它會(huì)彌補(bǔ)我們長(zhǎng)期以來(lái)性格上的不足與缺陷。

寫(xiě)給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞3篇（擴(kuò)展5）——《鄧稼先》教學(xué)反思10篇

《鄧稼先》教學(xué)反思1

《鄧稼先》一課中仆人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工的杰出**，他身上輻射出劇烈的愛(ài)國(guó)**精神，這是一篇進(jìn)行愛(ài)國(guó)**訓(xùn)練的典范文章。為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

采納了發(fā)覺(jué)閱讀法和問(wèn)題學(xué)習(xí)法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

所謂發(fā)覺(jué)閱讀，就是在閱讀過(guò)程中，依據(jù)老師的**，發(fā)覺(jué)課文中自己認(rèn)為很精確貼切的要點(diǎn)，然后用自己的話根據(jù)肯定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái)的一種閱讀方法。

問(wèn)題學(xué)習(xí)法的動(dòng)身點(diǎn)恰恰是本文楊振寧教授談中美訓(xùn)練的比較：*同學(xué)有囿于書(shū)本，缺乏**思索和**的缺點(diǎn)。實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)法一般的步驟有：

⑴醞釀問(wèn)題。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)肯定時(shí)間的預(yù)備，可提出問(wèn)題。

⑵發(fā)覺(jué)問(wèn)題。從發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程看，它體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程不僅包含同學(xué)的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)，也依據(jù)于同學(xué)的思維品質(zhì)和學(xué)**慣。

⑶明確問(wèn)題。同學(xué)明確“問(wèn)題”既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷嘗試，不斷探究的過(guò)程。

這樣教學(xué)形式，恰恰體現(xiàn)了在課堂中老師應(yīng)做到“到處有我，到處無(wú)我?！?/p>

本課給我最深的體會(huì)是：

自主學(xué)習(xí)，不待老師教；主動(dòng)學(xué)習(xí)，不待老師管。

無(wú)論素養(yǎng)訓(xùn)練，還是創(chuàng)新訓(xùn)練，討論性學(xué)習(xí)，這兩點(diǎn)便是問(wèn)題核心之所在，也是訓(xùn)練的最終目的之所在。有了這兩點(diǎn)，同學(xué)將受用一輩子。

《鄧稼先》教學(xué)反思2

通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感受到同學(xué)們已開(kāi)頭接受這位英雄了，他們可以把*的屈辱史同鄧稼先這些*有英雄氣概的*男兒及他們身上所具備的精生品質(zhì)、為*在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻(xiàn)聯(lián)系在了一起，感悟到*的進(jìn)展是離不開(kāi)這些為了*的強(qiáng)盛而敢于鞠躬盡瘁的無(wú)名英雄的。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)頭只對(duì)核武器感愛(ài)好，但核武器對(duì)*使世界強(qiáng)盛起來(lái)所起的作用，同學(xué)不甚理解；鄧稼先在其所起的作用更是不理解；為了*的強(qiáng)盛而鞠躬盡瘁的人應(yīng)具備什么精神品質(zhì)不理解，由于不理解所以不感愛(ài)好。（靈魂的生活，不同觀念的人就有不同的理解。）在爭(zhēng)論、溝通中同學(xué)開(kāi)頭對(duì)此有了一些愛(ài)好。

在整體感知直道研讀文本的內(nèi)容、詞語(yǔ)的作用、思想情感的體驗(yàn)的過(guò)程中，同學(xué)表現(xiàn)得樂(lè)觀主動(dòng)，難點(diǎn)大家也能在反復(fù)讀文本的過(guò)程得以突破。有些同學(xué)在讀書(shū)的過(guò)程能提出自己的疑問(wèn)，也能發(fā)散思維，開(kāi)闊自己的.思維范圍，體現(xiàn)同學(xué)的思索力量不斷提高。

通過(guò)課后的練習(xí)，可看到很多同學(xué)能說(shuō)不能寫(xiě)，駕馭語(yǔ)言的力量比較差。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中雖然課堂呈現(xiàn)出了樂(lè)觀思索、爭(zhēng)先發(fā)表自己見(jiàn)解的局面，但還有三分之的同學(xué)沒(méi)有參加教學(xué)，令人憂慮。今后要在此方面加強(qiáng)教學(xué)，使更多的同學(xué)加強(qiáng)的參加意識(shí)。

《鄧稼先》教學(xué)反思3

今日課上講《鄧稼先》，險(xiǎn)些把自己講哭了，總感覺(jué)找不到太到位的語(yǔ)言能把內(nèi)心的感受充分表達(dá)出來(lái)，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，盼望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會(huì)到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無(wú)形之中滲透到靈魂深處。

雖說(shuō)自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識(shí)變更，但自小所受的訓(xùn)練確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國(guó)家利益為重的無(wú)私奉獻(xiàn)的人，對(duì)于所謂的“科學(xué)無(wú)國(guó)界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世著名的科學(xué)家，是對(duì)世界做出了突出貢獻(xiàn)的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛(ài)國(guó)情，一顆赤子心。

鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百?gòu)U待舉的祖國(guó)，這一舉動(dòng)意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機(jī)；選擇了奉獻(xiàn)，放棄了獲得；選擇了只手撐天，放棄了**地位。但他沒(méi)有絲毫的遲疑，在他看來(lái)，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過(guò)的選擇，我看到過(guò)鄧稼先的照片，正如楊振寧的評(píng)價(jià)，是一個(gè)“最具*農(nóng)夫樸實(shí)氣質(zhì)的人”，他沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，有的是行動(dòng)，他的一生始終朝著一個(gè)方向，他的心中始終存著一個(gè)目的，那就是*的前途，*的振興，*的富強(qiáng)。他的工作環(huán)境是**的，工作是危急的，肩負(fù)的使命是重大的，然而，他確是無(wú)怨無(wú)悔的，義無(wú)反顧的，甚而是主動(dòng)請(qǐng)纓，至死不懈的。

我不懂他的工作，但我看到這一段文字時(shí)，心仍禁不住抖索起來(lái)：“粗估”參數(shù)的時(shí)候，要有物理直覺(jué)；晝夜不斷地籌劃計(jì)算時(shí)，要有數(shù)學(xué)見(jiàn)地；打算方案時(shí)，要有勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的推斷?？墒抢碚撌欠窬_?????永久是一個(gè)問(wèn)題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖？鄧稼先從事的是一項(xiàng)怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)去應(yīng)對(duì)這一切呢？

我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依舊和于敏聯(lián)合署名寫(xiě)了一份關(guān)于*******核武器進(jìn)展的建議書(shū)。他是把一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)啊，真正實(shí)踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”！

我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)這四個(gè)字的含義，但我盼望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國(guó)家和集體的利益是高于個(gè)人的，沒(méi)有國(guó)也就沒(méi)有家，為了這個(gè)“大家”，有時(shí)是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強(qiáng)了，我們的小家才能**。

課后，我留了一項(xiàng)作業(yè)，要孩子們寫(xiě)寫(xiě)楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入**籍而與他斷絕關(guān)系的部分。其實(shí)，我很能理解楊父的心情，但每個(gè)人有每個(gè)人的選擇，楊振寧雖說(shuō)加入了**籍，但他的根在*，57年，他是以一個(gè)*公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取***獎(jiǎng)的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。

范例三在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠(chéng)坦白，從不驕人?！睆淖掷镄虚g我們真實(shí)地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是*幾千年來(lái)禮儀之邦熏陶而成的*人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長(zhǎng)的歷史變遷中，牢記著“君君，臣臣，父父，子子?！钡墓庞?xùn)，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī)，才能畫(huà)方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現(xiàn)出更多的是遵從，恪守，沿著古人的圓圈轉(zhuǎn)圈圈。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著?；蛟S，我們的很多***獎(jiǎng)獲得者就是在年幼時(shí)，被“坐起來(lái)，背上手，看誰(shuí)坐得端又端”的訓(xùn)練歌謠扼殺了。特殊是我國(guó)的***文學(xué)獎(jiǎng)，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，精彩的完成了令世人贊嘆不已的業(yè)績(jī)，著實(shí)為人嘆服。我們贊嘆他的博學(xué)與睿智，也仰慕他的愛(ài)國(guó)情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”。現(xiàn)今，我國(guó)很多訓(xùn)練專(zhuān)家提出培育同學(xué)的共性，讓同學(xué)有自我進(jìn)展的空間，不失為一種適時(shí)適勢(shì)的上策。相信，它會(huì)彌補(bǔ)我們長(zhǎng)期以來(lái)性格上的不足與缺陷。

《鄧稼先》教學(xué)反思4

第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢？在大量閱讀相關(guān)資料后，加深了我對(duì)課文的理解和熟悉。尤其王榮生在《聽(tīng)王榮生評(píng)課》一書(shū)中的一段論述是我深受啟發(fā)。

王教授是這樣說(shuō)的：在閱讀教學(xué)中，有用文的功能定位應(yīng)當(dāng)是這樣的：（1）當(dāng)作“樣本”或“例文”，關(guān)心同學(xué)閱讀，或者指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)怎樣閱讀。在同學(xué)理解的說(shuō)了什么的基礎(chǔ)上，關(guān)心或指導(dǎo)同學(xué)形成對(duì)所涉及主題（事物、現(xiàn)象等）的熟悉。（2）假如同學(xué)能過(guò)理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認(rèn)為關(guān)系不大，那么當(dāng)作“用件”，指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，使同學(xué)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中對(duì)所涉及的主題（事物、現(xiàn)象等）形成自己的熟悉。

竇桂梅老師明說(shuō)或沒(méi)有明說(shuō)的“干癟”，有些屬于有用文，比如《一夜的工作》、《鄧稼先》、

《詹**》等，《一夜的工作》主題是*，學(xué)習(xí)這篇當(dāng)然要通過(guò)對(duì)“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)”、“為什么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)的好處”的解讀來(lái)理睬，但是閱讀和教學(xué)的終點(diǎn)，明顯不是去揣摩那些文字，而是通過(guò)這篇切身地感受和了解*這個(gè)人——一個(gè)宏大的人，假如同學(xué)能讀懂說(shuō)了什么但卻達(dá)不到所期望的效果，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點(diǎn)觸發(fā)，**相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)所期望的目的。竇桂梅老師對(duì)《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹**》的教學(xué)設(shè)計(jì)或建議也許就是這樣處理的，我認(rèn)為也是合適的。假如有什么建議的話，那就是在語(yǔ)文教學(xué)中老師對(duì)圍繞主題的活動(dòng)要從怎樣聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面加以必要的教導(dǎo)，比如圍繞一個(gè)主題收集多種材料來(lái)“參讀”，就是有用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽(tīng)王榮生教授講課》154頁(yè)）

我在教學(xué)《鄧稼先》這一課時(shí)，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點(diǎn)訓(xùn)練同學(xué)概括力量，講解一些概括的學(xué)問(wèn)后，讓同學(xué)學(xué)著概括六部分的內(nèi)容，主要是前四部分。其次課時(shí)，我和同學(xué)精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過(guò)對(duì)比分析鄧稼先的形象的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練同學(xué)對(duì)比手法在寫(xiě)作中的運(yùn)用，為此設(shè)計(jì)了“小練筆”。這兩節(jié)課，我感覺(jué)效果很好，當(dāng)時(shí)不知道為什么，我只是在閱讀這篇課文時(shí)，感覺(jué)最精彩的地方是第三部分，另外六個(gè)小標(biāo)題式的樣式也很新奇，適合同學(xué)練習(xí)概括。所以就采納了上述做法。現(xiàn)在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來(lái)是這么回事。要依據(jù)不同確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為有用文，處理成“用件”最合適，那么下面選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，就要根據(jù)如上所說(shuō)的功能定位，這樣才是正確的。原來(lái)如此！

《鄧稼先》教學(xué)反思5

《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。

先說(shuō)教學(xué)中的`“得”。這一課的學(xué)習(xí)我采納了“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“研讀評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法，運(yùn)用多**影像資料激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)比較勝利，很好地切入到了課題；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和探究，同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培育，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也滲透在其中；班級(jí)溝通給同學(xué)搭建了一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，使他們的概括理解力量和口語(yǔ)表達(dá)力量在課堂上得到了盡可能地熬煉。

本節(jié)課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)不夠，“用自己寵愛(ài)的方式閱讀”這一學(xué)習(xí)要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而使個(gè)別同學(xué)有些盲目或者無(wú)所事事，沒(méi)有取得預(yù)期效果；另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說(shuō)我心”這樣的環(huán)節(jié)，本應(yīng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，使他們想說(shuō)、愿說(shuō)，大膽地暢所欲言，說(shuō)出自己的體會(huì)和理解，可是略微嚴(yán)厲?的課堂氣氛未能激發(fā)起同學(xué)活躍的思維，表達(dá)得不夠。結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力：

第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生雙贏。

其次、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開(kāi)老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間的互動(dòng)與溝通，老師要成為“催化劑”，努力營(yíng)造*等溝通的課堂氛圍，促成一種****的師生關(guān)系。

《鄧稼先》教學(xué)反思6

《鄧稼先》是篇人物傳記，課文以小標(biāo)題形式敘寫(xiě)了鄧稼先的光輝事跡，篇幅較長(zhǎng)，該怎樣講授這篇課文呢?

假如根據(jù)傳統(tǒng)講法，一個(gè)小標(biāo)題一個(gè)小標(biāo)題講，泛泛而談，同學(xué)會(huì)有多少收獲?于是我想就解決兩個(gè)問(wèn)題：1、用一句話概括每個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容。2、分析鄧稼先的人物形象。分兩課時(shí)，一節(jié)課解決一個(gè)目標(biāo)。我覺(jué)得這樣講過(guò)之后效果還是不錯(cuò)的。

一、教同學(xué)學(xué)會(huì)概括

當(dāng)同學(xué)概括每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)容時(shí)，開(kāi)頭時(shí)思路是混亂的，我沒(méi)有告知他標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)同學(xué)怎樣利用小標(biāo)題對(duì)標(biāo)題進(jìn)行擴(kuò)充;怎樣運(yùn)用概括事情的方法(人+事)。同學(xué)在我的引導(dǎo)之下，答案順理成章的概括出來(lái)，這時(shí)，我想同學(xué)的心里肯定會(huì)有一種收獲的快感。

二、教同學(xué)學(xué)會(huì)分析人物形象

對(duì)于分析人物形象，已經(jīng)不止一次了，像《最終一課》、《爸爸的花兒落了》等，但是怎樣分析人物，同學(xué)的心里還只是些零碎的學(xué)問(wèn)，沒(méi)有一個(gè)完整的印象，于是我讓同學(xué)進(jìn)行梳理，都有哪些方法用來(lái)塑造人物形象?同學(xué)開(kāi)頭搜尋記憶，同學(xué)說(shuō)一條，我板書(shū)一條，最終形成這樣幾條：①運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)方法。②通過(guò)人物的詳細(xì)事跡表現(xiàn)出來(lái)。③通過(guò)側(cè)面描寫(xiě)的烘托。④在文中找現(xiàn)成的關(guān)鍵詞。當(dāng)同學(xué)梳理完后，再看課文時(shí)，就知道哪些詞句段是該圈點(diǎn)批注的，溝通時(shí)也特殊順暢。

其實(shí)，這些才智不是我的，是我們七班級(jí)語(yǔ)文備課組的，總覺(jué)得在集體才智的火花碰撞的一剎那，一切都變得明朗起來(lái)了，雖然我們的工作會(huì)很累，但我們累并歡樂(lè)著!

《鄧稼先》教學(xué)反思7

今日課上講《鄧稼先》，險(xiǎn)些把自己講哭了，總感覺(jué)找不到太到位的語(yǔ)言能把內(nèi)心的感受充分表達(dá)出來(lái)，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，盼望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會(huì)到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無(wú)形之中滲透到靈魂深處。

雖說(shuō)自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識(shí)變更，但自小所受的訓(xùn)練確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國(guó)家利益為重的無(wú)私奉獻(xiàn)的人，對(duì)于所謂的“科學(xué)無(wú)國(guó)界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世著名的科學(xué)家，是對(duì)世界做出了突出貢獻(xiàn)的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛(ài)國(guó)情，一顆赤子心。

鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百?gòu)U待舉的祖國(guó)，這一舉動(dòng)意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機(jī)；選擇了奉獻(xiàn)，放棄了獲得；選擇了只手撐天，放棄了**地位。但他沒(méi)有絲毫的遲疑，在他看來(lái)，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過(guò)的選擇，我看到過(guò)鄧稼先的照片，正如楊振寧的評(píng)價(jià)，是一個(gè)“最具*農(nóng)夫樸實(shí)氣質(zhì)的人”，他沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，有的是行動(dòng)，他的一生始終朝著一個(gè)方向，他的心中始終存著一個(gè)目的，那就是*的前途，*的振興，*的富強(qiáng)。他的工作環(huán)境是**的，工作是危急的，肩負(fù)的使命是重大的，然而，他確是無(wú)怨無(wú)悔的，義無(wú)反顧的，甚而是主動(dòng)請(qǐng)纓，至死不懈的。

我不懂他的工作，但我看到這一段文字時(shí)，心仍禁不住抖索起來(lái)：“粗估”參數(shù)的時(shí)候，要有物理直覺(jué)；晝夜不斷地籌劃計(jì)算時(shí)，要有數(shù)學(xué)見(jiàn)地；打算方案時(shí)，要有勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的推斷?？墒抢碚撌欠窬_?????永久是一個(gè)問(wèn)題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖？鄧稼先從事的是一項(xiàng)怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)去應(yīng)對(duì)這一切呢？

我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依舊和于敏聯(lián)合署名寫(xiě)了一份關(guān)于*******核武器進(jìn)展的建議書(shū)。他是把一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)啊，真正實(shí)踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”！

我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)這四個(gè)字的含義，但我盼望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國(guó)家和集體的利益是高于個(gè)人的，沒(méi)有國(guó)也就沒(méi)有家，為了這個(gè)“大家”，有時(shí)是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強(qiáng)了，我們的小家才能**。

課后，我留了一項(xiàng)作業(yè)，要孩子們寫(xiě)寫(xiě)楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入**籍而與他斷絕關(guān)系的部分。其實(shí)，我很能理解楊父的心情，但每個(gè)人有每個(gè)人的選擇，楊振寧雖說(shuō)加入了**籍，但他的'根在*，57年，他是以一個(gè)*公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取***獎(jiǎng)的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。

范例三在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠(chéng)坦白，從不驕人?！睆淖掷镄虚g我們真實(shí)地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是*幾千年來(lái)禮儀之邦熏陶而成的*人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長(zhǎng)的歷史變遷中，牢記著“君君，臣臣，父父，子子?！钡墓庞?xùn)，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī)，才能畫(huà)方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現(xiàn)出更多的是遵從，恪守，沿著古人的圓圈轉(zhuǎn)圈圈。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著?；蛟S，我們的很多***獎(jiǎng)獲得者就是在年幼時(shí)，被“坐起來(lái)，背上手，看誰(shuí)坐得端又端”的訓(xùn)練歌謠扼殺了。特殊是我國(guó)的***文學(xué)獎(jiǎng)，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，精彩的完成了令世人贊嘆不已的業(yè)績(jī)，著實(shí)為人嘆服。我們贊嘆他的博學(xué)與睿智，也仰慕他的愛(ài)國(guó)情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”?，F(xiàn)今，我國(guó)很多訓(xùn)練專(zhuān)家提出培育同學(xué)的共性，讓同學(xué)有自我進(jìn)展的空間，不失為一種適時(shí)適勢(shì)的上策。相信，它會(huì)彌補(bǔ)我們長(zhǎng)期以來(lái)性格上的不足與缺陷。

《鄧稼先》教學(xué)反思8

今日課上講《鄧稼先》，險(xiǎn)些把自己講哭了，總感覺(jué)找不到太到位的語(yǔ)言能把內(nèi)心的感受充分表達(dá)出來(lái)，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，盼望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會(huì)到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無(wú)形之中滲透到靈魂深處。

雖說(shuō)自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識(shí)變更，但自小所受的訓(xùn)練確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國(guó)家利益為重的無(wú)私奉獻(xiàn)的人，對(duì)于所謂的“科學(xué)無(wú)國(guó)界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世著名的科學(xué)家，是對(duì)世界做出了突出貢獻(xiàn)的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛(ài)國(guó)情，一顆赤子心。

鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百?gòu)U待舉的祖國(guó)，這一舉動(dòng)意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機(jī);選擇了奉獻(xiàn)，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了**地位。但他沒(méi)有絲毫的遲疑，在他看來(lái)，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過(guò)的選擇，我看到過(guò)鄧稼先的照片，正如楊振寧的評(píng)價(jià)，是一個(gè)“最具*農(nóng)夫樸實(shí)氣質(zhì)的人”，他沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，有的是行動(dòng)，他的一生始終朝著一個(gè)方向，他的心中始終存著一個(gè)目的，那就是*的前途，*的振興，*的富強(qiáng)。他的工作環(huán)境是**的，工作是危急的，肩負(fù)的使命是重大的，然而，他確是無(wú)怨無(wú)悔的，義無(wú)反顧的，甚而是主動(dòng)請(qǐng)纓，至死不懈的。

我不懂他的工作，但我看到這一段文字時(shí)，心仍禁不住抖索起來(lái)：“粗估”參數(shù)的時(shí)候，要有物理直覺(jué);晝夜不斷地籌劃計(jì)算時(shí)，要有數(shù)學(xué)見(jiàn)地;打算方案時(shí)，要有勇進(jìn)的膽識(shí)和穩(wěn)健的推斷?？墒抢碚撌欠窬_?????永久是一個(gè)問(wèn)題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖?鄧稼先從事的是一項(xiàng)怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)去應(yīng)對(duì)這一切呢?

我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依舊和于敏聯(lián)合署名寫(xiě)了一份關(guān)于*******核武器進(jìn)展的建議書(shū)。他是把一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)啊，真正實(shí)踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”!

我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會(huì)無(wú)私奉獻(xiàn)這四個(gè)字的含義，但我盼望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國(guó)家和集體的利益是高于個(gè)人的，沒(méi)有國(guó)也就沒(méi)有家，為了這個(gè)“大家”，有時(shí)是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強(qiáng)了，我們的小家才能**。

課后，我留了一項(xiàng)作業(yè)，要孩子們寫(xiě)寫(xiě)楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入**籍而與他斷絕關(guān)系的部分。其實(shí)，我很能理解楊父的心情，但每個(gè)人有每個(gè)人的選擇，楊振寧雖說(shuō)加入了**籍，但他的根在*，57年，他是以一個(gè)*公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取***獎(jiǎng)的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。

《鄧稼先》教學(xué)反思9

在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠(chéng)坦白，從不驕人?！睆淖掷镄虚g我們真實(shí)地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是*幾千年來(lái)禮儀之邦熏陶而成的*人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長(zhǎng)的歷史變遷中，牢記著“君君，臣臣，父父，子子?！钡墓庞?xùn)，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī)，才能畫(huà)方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現(xiàn)出更多的是遵從，恪守，沿著古人的圓圈轉(zhuǎn)圈圈。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著?；蛟S，我們的很多***獎(jiǎng)獲得者就是在年幼時(shí)，被“坐起來(lái)，背上手，看誰(shuí)坐得端又端”的訓(xùn)練歌謠扼殺了。

特殊是我國(guó)的***文學(xué)獎(jiǎng)，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，精彩的完成了令世人贊嘆不已的業(yè)績(jī)，著實(shí)為人嘆服。我們贊嘆他的博學(xué)與睿智，也仰慕他的愛(ài)國(guó)情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”?，F(xiàn)今，我國(guó)很多訓(xùn)練專(zhuān)家提出培育同學(xué)的共性，讓同學(xué)有自我進(jìn)展的空間，不失為一種適時(shí)適勢(shì)的上策。相信，它會(huì)彌補(bǔ)我們長(zhǎng)期以來(lái)性格上的不足與缺陷。

《鄧稼先》教學(xué)反思10

《鄧稼先》一課中仆人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工的杰出**，他身上輻射出劇烈的愛(ài)國(guó)**精神，這是一篇進(jìn)行愛(ài)國(guó)**訓(xùn)練的典范文章。為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

采納了發(fā)覺(jué)閱讀法和問(wèn)題學(xué)習(xí)法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

所謂發(fā)覺(jué)閱讀，就是在閱讀過(guò)程中，依據(jù)老師的**，發(fā)覺(jué)課文中自己認(rèn)為很精確貼切的要點(diǎn)，然后用自己的話根據(jù)肯定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來(lái)的一種閱讀方法。

問(wèn)題學(xué)習(xí)法的動(dòng)身點(diǎn)恰恰是本文楊振寧教授談中美訓(xùn)練的比較：*同學(xué)有囿于書(shū)本，缺乏**思索和**的缺點(diǎn)。實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)法一般的步驟有：

⑴醞釀問(wèn)題。同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)肯定時(shí)間的預(yù)備，可提出問(wèn)題。

⑵發(fā)覺(jué)問(wèn)題。從發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程看，它體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，發(fā)覺(jué)問(wèn)題的過(guò)程不僅包含同學(xué)的學(xué)問(wèn)素養(yǎng)，也依據(jù)于同學(xué)的思維品質(zhì)和學(xué)**慣。

⑶明確問(wèn)題。同學(xué)明確“問(wèn)題”既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷嘗試，不斷探究的過(guò)程。

這樣教學(xué)形式，恰恰體現(xiàn)了在課堂中老師應(yīng)做到“到處有我，到處無(wú)我。”

本課給我最深的體會(huì)是：

自主學(xué)習(xí)，不待老師教；主動(dòng)學(xué)習(xí)，不待老師管。

無(wú)論素養(yǎng)訓(xùn)練，還是創(chuàng)新訓(xùn)練，討論性學(xué)習(xí)，這兩點(diǎn)便是問(wèn)題核心之所在，也是訓(xùn)練的最終目的之所在。有了這兩點(diǎn)，同學(xué)將受用一輩子。

寫(xiě)給鄧稼先的頒獎(jiǎng)詞3篇（擴(kuò)展6）——《鄧稼先》教案3篇

《鄧稼先》教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清的思路，深化理解課文的思想內(nèi)容；

2、了解鄧稼先的生*事跡，學(xué)習(xí)他的宏大精神；

3、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法；

4、積累“可歌可泣”“當(dāng)之無(wú)愧”等詞語(yǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清的思路，深化理解課文的思想內(nèi)容

教學(xué)難點(diǎn)：

本文通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)人物的寫(xiě)作方法

課時(shí)支配：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、有感情地朗讀課文，把握文意，完成下列各題。

1、在寫(xiě)鄧稼先以前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史？（先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)**民族從“任人宰割”到“***了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的進(jìn)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。）

2、為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)？（課文把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)，更能鮮亮地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是*幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄笆?*的抱負(fù)*員?！保?/p>

3、“鄧稼先是*幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄班嚰谙仁?*的抱負(fù)*員?！痹囮U釋這兩句話。（“鄧稼先是*幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！笔侵膏嚰谙扰c鋒芒畢露的奧本海默截然不同，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚*實(shí)”，“真誠(chéng)坦白，從不驕人”，“沒(méi)有當(dāng)心眼兒，一生喜愛(ài)‘純’字所**的品行”，“最有*農(nóng)夫的樸實(shí)氣質(zhì)”。*幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系**，和諧相處，講究為人忠厚、虛心、真誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先吸取了*傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品行。“鄧稼先是**的抱負(fù)*員”，是指“他沒(méi)有私心，人們肯定相信他”，“*”中能說(shuō)服兩派群眾**，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。**的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是**、團(tuán)結(jié)廣闊人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是抱負(fù)*員。）

4、“假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格與品質(zhì)。”試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。（為**民族的崛起，為廣闊人民的利益，奉獻(xiàn)自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質(zhì)打算的。所以說(shuō)，假如鄧稼先再次選擇人生，還會(huì)這么走。這兩句話總寫(xiě)出了鄧稼先的宏大之處。）

課堂設(shè)計(jì)：

1、老師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，先把你認(rèn)為比較精致的詞語(yǔ)用小圓圈標(biāo)示出來(lái)，然后根據(jù)“我發(fā)覺(jué)……詞語(yǔ)用得好，它好在……”的句式**好語(yǔ)言，預(yù)備精彩發(fā)言。

同學(xué)們閱讀課文，然后發(fā)言爭(zhēng)論，老師補(bǔ)充完善，歸納出下列詞語(yǔ)的妙處：

任人宰割：我發(fā)覺(jué)“任人宰割”這個(gè)成語(yǔ)用得好，它好在寫(xiě)出了甲午戰(zhàn)斗和****時(shí)代*遭受列強(qiáng)的侵略、**而不圖抵抗的現(xiàn)狀，讀來(lái)讓人哀思、難過(guò)，更為當(dāng)時(shí)*的境況擔(dān)憂。

鞠躬盡瘁，死而后已：我發(fā)覺(jué)“鞠躬盡瘁，死而后已”這個(gè)成語(yǔ)用得好。它好在用相當(dāng)凝練的語(yǔ)言，對(duì)鄧稼先兢兢業(yè)業(yè)、不辭辛苦，為*的核武器事業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)的光輝一生作了概括性總結(jié)，讓我們?cè)诒梢曋惺艿搅擞?xùn)練。

2、老師：請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用跳讀的方式再次快速閱讀課文，先用波浪線把你認(rèn)為奇妙的句子或段落標(biāo)示出來(lái)，然后根據(jù)“我發(fā)覺(jué)……句子或段落寫(xiě)得奇妙，它的奇妙在于……”的句式**語(yǔ)言，預(yù)備再次閃亮登場(chǎng)發(fā)言。歸納同學(xué)發(fā)言：

①我發(fā)覺(jué)“對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來(lái)鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”這一句奇妙，它的奇妙在于這句話在本部分的末尾，顯得突出、醒目。把鄧稼先這位科學(xué)家放在*一個(gè)世紀(jì)的歷史背景上，運(yùn)用蒙太奇手法，逐步把鄧稼先的特寫(xiě)鏡頭推到讀者面前，形象地表明白對(duì)“*人***了”這一人類(lèi)歷史上最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的人就是鄧稼先，指明白核心人物，突出了寫(xiě)作的中心，開(kāi)啟下文。

②我發(fā)覺(jué)“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情動(dòng)蕩，是為了民族而驕傲？還是為了稼先而感到傲慢？——我始終想不清晰”這一句寫(xiě)得奇妙。它的奇妙在于這一句運(yùn)用兩個(gè)表選擇關(guān)系的設(shè)問(wèn)句，充分表達(dá)了自己內(nèi)心深處引起的感情震蕩，它含蓄地告知讀者，既為**民族感到驕傲，更為稼先****學(xué)者和技術(shù)人員**地設(shè)計(jì)出*的***而感到傲慢，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，蘊(yùn)含豐富。

③我發(fā)覺(jué)“鄧稼先是*幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”“鄧稼先是**的抱負(fù)*員”這兩段寫(xiě)得奇妙，它的奇妙在于這兩句話分兩段陳述，起突出、強(qiáng)調(diào)作用，高度贊揚(yáng)了鄧稼先的崇高品質(zhì)和精神境界。讀完這兩句，不由得使人在內(nèi)心深處升起一股仰慕之情。

④我發(fā)覺(jué)“——是的，假如稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他自己走過(guò)的路。這是他的性格和品質(zhì)。能這樣估價(jià)自己一生的人不多，我們應(yīng)為稼先慶幸”這一段寫(xiě)得特奇妙。它的奇妙在于這一段話直接發(fā)表自己的看法和熟悉，對(duì)鄧稼先進(jìn)行高度的評(píng)價(jià)。鄧稼先把獻(xiàn)身祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)作為自己終身的奮斗目標(biāo)和人生追求，他以自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了自己的人生目標(biāo)，從來(lái)沒(méi)有彷徨、沒(méi)有沖突過(guò)，至死不渝，無(wú)怨無(wú)悔，他執(zhí)著追求、竭力奮斗的輝煌的一生將在歷史長(zhǎng)河中成為永恒，****。這樣的人不多，“我們應(yīng)為稼先慶幸”，他是我們永恒的傲慢。

3、老師：同學(xué)們確定還有很多發(fā)覺(jué)，諸如在修辭手法上、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上、結(jié)構(gòu)支配上、描寫(xiě)方法上等，請(qǐng)仿照上述句式，用形象的語(yǔ)言陳述出來(lái)。

同學(xué)發(fā)覺(jué)文中的對(duì)比、排比等修辭方法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等，并爭(zhēng)先發(fā)言。老師總結(jié)歸納出下列內(nèi)容：

①本文在語(yǔ)言運(yùn)用上頗具特色。排比的運(yùn)用，節(jié)奏感鮮亮，增加了語(yǔ)言氣概；對(duì)比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；長(zhǎng)短句的結(jié)合，又使文氣活躍，抒情味深厚，感染力強(qiáng)。

②這是一篇回憶性散文。采納“橫式結(jié)構(gòu)法”，巧立主題式的小標(biāo)題，運(yùn)用“板塊”并列的結(jié)構(gòu)，將鄧稼先的生*事跡和杰出貢獻(xiàn)放在寬闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展現(xiàn)人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，宏大而崇高，讀來(lái)令人仰止。

4、老師小結(jié)：今日我們學(xué)習(xí)這篇課文用的是發(fā)覺(jué)閱讀法，它也是一種科學(xué)的閱讀方法，是寫(xiě)讀書(shū)筆記的一種模式。閱讀散文、小說(shuō)等形象性的文學(xué)作品會(huì)常常用到它，它能讓我們體驗(yàn)到閱讀發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣，培育我們的閱讀審美力量和創(chuàng)新意識(shí)，望同學(xué)們?cè)诮窈蟮拈喿x中多加實(shí)踐。

其次課時(shí)

精讀課文，探究問(wèn)題

1、這篇文章的語(yǔ)言很有特色，句式多變。

有時(shí)句式非常整齊，有時(shí)長(zhǎng)句與短句交叉使用，句式的運(yùn)用完全聽(tīng)從于表現(xiàn)感情的需要。你能舉出幾個(gè)例子來(lái)加以說(shuō)明嗎？（有時(shí)句式非常整齊，例如“從‘任人宰割’到‘***了’”部分，舉了1898年“任人宰割”的四個(gè)例子；又如“‘兩彈’元?jiǎng)住辈糠郑磿r(shí)間挨次介紹鄧稼先的簡(jiǎn)歷和貢獻(xiàn)，句式也相對(duì)整齊；又如，第五部分第四段，句式也比較整齊。有時(shí)長(zhǎng)句與短句交叉使用，例如“鄧稼先與奧本海默”這一部分中，第四段介紹奧本海默的性格和為人，長(zhǎng)句和短句就交叉使用。句式多變，是為表達(dá)思想感情服務(wù)的。句式排列整齊，往往造成一股氣概，好念，讀者印象深刻。長(zhǎng)句與短句交叉使用，形成一種交叉美。長(zhǎng)句便于表達(dá)較簡(jiǎn)單嚴(yán)密的意思；短句顯得活潑，節(jié)奏快。結(jié)合起來(lái)用，有一種特別的表達(dá)效果。）

2、全文六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？

第一部分可以說(shuō)是全文的“小引”，等于是個(gè)帽子。第六部分可以說(shuō)是全文的總結(jié)。其次部分簡(jiǎn)潔介紹了鄧稼先的生*經(jīng)受和貢獻(xiàn)，第三部分可以說(shuō)是其次部分的補(bǔ)充、延長(zhǎng)和擴(kuò)展，它是以同奧本海默對(duì)比的方式突出地表現(xiàn)了鄧稼先的氣質(zhì)、品行和奉獻(xiàn)精神。第四部分從另一角度，寫(xiě)出鄧稼先貢獻(xiàn)之大。這一部分也可以說(shuō)是其次部分的擴(kuò)展。第五部分則是重點(diǎn)寫(xiě)出了鄧稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的制造才能、頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)決的信念、甘為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高精神，是《*男兒歌》中的“男兒”一類(lèi)的人物。這一部分是其次部分的詳細(xì)化。

3、為什么對(duì)鄧稼先的生*事跡和巨大貢獻(xiàn)沒(méi)有作具體介紹？

按理說(shuō)，鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)?，文章?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對(duì)研制“兩彈”的巨大貢獻(xiàn)上。現(xiàn)在這樣寫(xiě)，緣由在于：第一，是大科學(xué)家，寫(xiě)的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫(xiě)科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品行、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把***放在大事詳細(xì)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)上。

其次，與鄧稼先有著50年的友情，寫(xiě)這篇介紹鄧稼先的文章，包含著對(duì)老伴侶的不盡的思念；同時(shí)，寫(xiě)鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章經(jīng)常從自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫(xiě)，這樣勢(shì)必就不會(huì)著力介紹大事的詳細(xì)細(xì)節(jié)。

第三，與鄧稼先雖然有50年的友情，但分隔大洋*二十余年，對(duì)鄧稼先工作的詳細(xì)狀況不行能很了解，把握材料不會(huì)許多。加上這又是一篇短文，不宜鋪**寫(xiě)。因此，像現(xiàn)在這樣寫(xiě)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是很高超的。

《鄧稼先》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)的感情。

2、自主探究課文內(nèi)容，發(fā)覺(jué)課文中精妙之處。

3、學(xué)習(xí)鄧稼先喜愛(ài)祖國(guó)、悄悄奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

課型：新授課

教法：朗讀、合作探究

教程：

一、**教學(xué)。

二、導(dǎo)入新課

（以同學(xué)搜集鄧稼先的故事導(dǎo)入）正如大家材料收集的鄧稼先就是這樣一位高尚的、宏大的人物。今日就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》

三、檢查預(yù)習(xí)狀況。

四、授新課

（一）整體感知

1、速讀課文，說(shuō)出文章表達(dá)了什么樣的思想感情？

2、小組合作爭(zhēng)論，全班爭(zhēng)論溝通。

3、老師評(píng)析同學(xué)發(fā)言，歸納爭(zhēng)論意見(jiàn)：

熱忱贊美鄧稼先為國(guó)家、民族建立的功勛，表達(dá)了對(duì)鄧稼先的崇敬之情。

（二）重點(diǎn)研讀。

1、老師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，先把你認(rèn)為比較精致的詞語(yǔ)、句段用小圓圈標(biāo)示出來(lái)，然后根據(jù)“我發(fā)覺(jué)……（詞語(yǔ)、句、段）用得好，它好在……”的句式**好語(yǔ)言，預(yù)備精彩發(fā)言。

2、同學(xué)們閱讀課文，然后發(fā)言爭(zhēng)論。

3、全班溝通，老師補(bǔ)充完善。

4、老師小結(jié)。今日我們學(xué)習(xí)這篇課文用的是發(fā)覺(jué)閱讀法，它也是一種科學(xué)的閱讀方法，是寫(xiě)讀書(shū)筆記的一種模式。閱讀散文、小說(shuō)等形象性的文學(xué)作品會(huì)常常用到它，它能讓我們體驗(yàn)到閱讀發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣，培育我們的閱讀審美力量和創(chuàng)新意識(shí)，望同學(xué)們?cè)诮窈蟮拈喿x中多加實(shí)踐。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難

鼓舞同學(xué)**并參加解答問(wèn)題。

（四）拓展練習(xí)

（1）全班爭(zhēng)論：你認(rèn)為鄧稼先的哪些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？

（2）“和科學(xué)家心靈的碰撞”，超越時(shí)空，采訪“兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取?，一名同學(xué)作鄧稼先，其他同學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題**。

（五）評(píng)議.總結(jié)。

回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己.總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度。

五、布置作業(yè)：（任選一題）

1、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡(jiǎn)要評(píng)論，表達(dá)出你對(duì)他的情感。

2、搜集楊振寧的故事。

《鄧稼先》教案3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品行和奉獻(xiàn)精神。

2、理清的寫(xiě)作思路，把握文章在行文挨次、材料支配方面的特點(diǎn)。

3、把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并理解其深刻含義

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

體會(huì)文中洋溢的對(duì)**民族，對(duì)摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品行和奉獻(xiàn)精神。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。

課時(shí)支配：兩課時(shí)

課前預(yù)備：

讓同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料的方式，查找有關(guān)鄧稼先、楊振寧的資料，預(yù)備在上課時(shí)溝通

學(xué)習(xí)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入.(放一段*第一顆***爆炸的錄相，引起同學(xué)的愛(ài)好。)

二、同學(xué)通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查資料，在班上溝通關(guān)于鄧稼先、楊振寧的資料。

三、速讀訓(xùn)練：快速掃瞄課文一遍，歸納六個(gè)部分的內(nèi)容

依據(jù)以下段意劃出段落起止：

1、鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的進(jìn)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。

2、簡(jiǎn)潔介紹鄧稼先的生*經(jīng)受和巨大貢獻(xiàn)。播放相關(guān)視頻。

3、把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比。

4、為鄧稼先勝利的******工程，自力更生，獲得勝利感到傲慢。

5、寫(xiě)鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕**，勇于奉獻(xiàn)的精神。

6、對(duì)鄧稼先的總的評(píng)價(jià)。

四、思索：

這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？

五、總結(jié)：

這篇文章的主旨是什么？

六、文中表現(xiàn)了對(duì)**民族的深情，對(duì)有著50年友情的老伴侶的深情，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇嘘P(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。

如：其次部分的9、10節(jié)，第五部分的52節(jié)

其次課時(shí)

一、