采購(gòu)原理和價(jià)值工程課件

采購(gòu)原理和價(jià)值工程51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。采購(gòu)原理和價(jià)值工程采購(gòu)原理和價(jià)值工程51、山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng):海量的知識(shí)■移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng):沒(méi)有圍墻的課堂教育和培訓(xùn)課的作用??職業(yè)教育與學(xué)歷教育區(qū)別◆學(xué)歷教育偏重于知識(shí)系統(tǒng)性、理論性,講求方法論;而職業(yè)教育則重于對(duì)于崗位就業(yè)能力的訓(xùn)練,講求適用性。◆學(xué)歷教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了通過(guò)考試,進(jìn)而獲得相應(yīng)的?？?、本科證書或?qū)W士學(xué)位。而職業(yè)教育的目的就是就業(yè)應(yīng)用?！魧W(xué)歷教育注重的是理論,學(xué)完后,學(xué)生會(huì)的最多的就是背誦、說(shuō)和考試,而職業(yè)教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程,一邊學(xué)習(xí)理論一邊實(shí)踐操作,達(dá)到通過(guò)實(shí)踐記憶理論的目的?！魧W(xué)歷教育的課程內(nèi)容,從提煉成冊(cè)到傳授給學(xué)生經(jīng)歷了很長(zhǎng)的過(guò)程,而且更新緩慢。職業(yè)教育的課程具有先進(jìn)性,內(nèi)容最貼近企業(yè)的需求。一、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先導(dǎo)，是一種愿意去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極去探索問(wèn)題的心理取向。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。化學(xué)學(xué)科本身有自己優(yōu)勢(shì)，化學(xué)現(xiàn)象千變?nèi)f化，化學(xué)產(chǎn)品豐富多彩，實(shí)驗(yàn)手段多樣，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)，學(xué)生本就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代，這一切都是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的材料和內(nèi)容。于是學(xué)生會(huì)問(wèn)燈泡中為何填充氮?dú)?，干冰為何能降雨，石灰漿為何能使雞蛋保鮮，鬼火怎樣產(chǎn)生等等？這些若干個(gè)為什么，很容易激起學(xué)生開(kāi)展化學(xué)研究的興趣。因此，化學(xué)教育中以從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探索作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。二、注重問(wèn)題梯度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生參與程度，主要取決于中等生和后進(jìn)生的參與程度。因此，在教學(xué)中，改變教學(xué)方法，使課堂充滿活力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓各種程度的學(xué)生參與，使課堂充滿活力，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與成功帶來(lái)的喜悅和滿足，從而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的迷戀留連，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）CO2通入紫色石蕊試液中會(huì)有什么現(xiàn)象？（2）將所得的溶液加熱到沸騰后有什么現(xiàn)象？（3）CO2通入澄清石灰水中會(huì)有什么現(xiàn)象？（4）繼續(xù)通入CO2又會(huì)有什么現(xiàn)象？這幾個(gè)問(wèn)題比較直觀，給中等生一些機(jī)會(huì)，讓他們積極回答，并及時(shí)給于鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅和求知的樂(lè)趣，接著，又提出幾個(gè)難度稍大的問(wèn)題：（5）水壺的水垢主要成分是什么？（6）水垢是怎樣形成的？（7）怎樣才能洗去水垢？（8）溶洞中的鐘乳石是怎樣形成的？以上幾個(gè)問(wèn)題，先讓同學(xué)們討論，然后讓優(yōu)秀學(xué)生回答，其他同學(xué)補(bǔ)充，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有層次性、針對(duì)性、實(shí)效性，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是“紙上談兵”，要想讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和本質(zhì)，必須要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法和實(shí)驗(yàn)技能，更要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法，用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)研究教材中未出現(xiàn)的答案，激發(fā)他們的求知欲。如在學(xué)習(xí)燃燒條件這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師在做完演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出燃燒的條件后，進(jìn)一步問(wèn)：銅片上的紅磷和水中的白磷怎樣才能燃燒？對(duì)于銅片上的紅磷，學(xué)生回答得很快，但是水中的白磷，學(xué)生只想將其拿出水面，老師肯定后繼續(xù)問(wèn)：若不拿出水面，怎樣才能使其燃燒呢？學(xué)生積極思考，最后用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣使學(xué)生克服了思維定勢(shì)，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、了解科學(xué)家的軼事，激力學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是在創(chuàng)新過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的那種勤奮的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?shí)事求是的、不屈不撓的敢于冒險(xiǎn)的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。教學(xué)時(shí)我通過(guò)介紹中外著名化學(xué)家創(chuàng)新的故事和艱辛的歷程培養(yǎng)學(xué)生要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和百折不撓、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的探索精神。比如、學(xué)習(xí)空氣的成分時(shí)，介紹英國(guó)化學(xué)家雷利從分析由空氣中分離的氮?dú)馀c由化合物制取的氮?dú)?，密度相差幾毫克的事?shí)出發(fā)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，精確測(cè)定，發(fā)現(xiàn)氬；講"純堿"時(shí)，介紹中國(guó)制堿專家--侯德榜得出"侯氏制堿法"的艱辛歷程和侯氏制堿法在化學(xué)工業(yè)的重要作用。由此讓學(xué)生明白許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中才獲得的，自己應(yīng)像科學(xué)家一樣要有實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)、頑強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的精神。五、給學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力才是核心。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？1、重視自學(xué)方法的引導(dǎo)。古人說(shuō)："授人以魚(yú)，不如授人以漁。"因此在教學(xué)過(guò)程中，我把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)放在了重要位置。自學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生帶著教師設(shè)計(jì)的的問(wèn)題自學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的前提和基礎(chǔ)；其次是帶著"這是唯一的嗎？"質(zhì)疑去自學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問(wèn)題的其它途徑和辦法，這就誘發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)要求學(xué)生先自學(xué)制取CO2的藥品、原理、裝置、收集方法等，同時(shí)提出：可用哪些方法制取CO2？為什么書上告訴的制取CO2的藥品只有含CaCO3的固體和稀鹽酸？并要求自己去探究。學(xué)生通過(guò)看書本、查資料、到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，知道了很多方法可生成CO2，同時(shí)明白了為什么書上告訴的制取CO2的藥品只有含CaCO3的固體和稀鹽酸。2、拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣的特點(diǎn)，我除了落實(shí)書上的探究實(shí)驗(yàn)外，還合理增添了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手獨(dú)立完成，達(dá)到了事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)NaOH時(shí)，我提出了一個(gè)課后思考題，讓學(xué)生證明NaOH溶解于水會(huì)放出大量的熱，看誰(shuí)想的方法多，結(jié)果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除了用溫度計(jì)測(cè)試或靠手感體會(huì)的陳舊模式證明外，還巧妙地與物理知識(shí)結(jié)合，利用連通器的原理，觀察到氣球脹大或紅墨水外移，從而證明NaOH溶解于水放出了熱量。隨后我利用活動(dòng)課時(shí)間，為他們開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，思維異?；钴S，創(chuàng)造潛力得到了開(kāi)發(fā)，當(dāng)他們利用自己的設(shè)計(jì)方案完成了實(shí)驗(yàn)時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生成功的愉悅感，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。3、增強(qiáng)課堂練習(xí)的開(kāi)放性在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，筆者增加了一題多解、一題多練等開(kāi)放性的試題。一題多解如：向5克灼熱的CUO中通入H2一會(huì)兒剩下4克固體，則參加反應(yīng)的CuO的質(zhì)量是多少？一題多變?nèi)纾和鵄gNO3和CU（NO3）2的混合溶液中加入一定量的Fe粉，充分?jǐn)嚢?，待反?yīng)完后過(guò)濾，往濾渣中加入稀鹽酸產(chǎn)生氣泡，則濾渣中含的固體有哪些？若該題往濾渣中變成往濾液中加入稀鹽酸產(chǎn)生沉淀，則濾渣中含的固體又有哪些？由于開(kāi)放性試題往往存在多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在求解答案的過(guò)程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性、應(yīng)變性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)艱巨的，長(zhǎng)久的工作，不可能一蹴而就。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)本著從基礎(chǔ)教育入手，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。創(chuàng)新教育還要求教師自身具有創(chuàng)造力，有強(qiáng)烈的求知欲，有與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的態(tài)度，有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造了的講課藝術(shù)。STS教育是指在現(xiàn)實(shí)的技術(shù)和社會(huì)環(huán)境下教授科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)。STS教育的基本理論認(rèn)為：科學(xué)是通過(guò)它的理論，更是通過(guò)它的應(yīng)用被大多數(shù)人所認(rèn)識(shí)，并在社會(huì)生活中普及的。突出以學(xué)生為中心，重視從社會(huì)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)組織學(xué)習(xí)，使學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互聯(lián)系的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)問(wèn)題，去思考社會(huì)問(wèn)題；當(dāng)對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)有了一定認(rèn)識(shí)時(shí)，再轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)思考，該知識(shí)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)發(fā)展的功能價(jià)值。其基本特征就是突出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，以及科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活、生產(chǎn)和發(fā)展中的應(yīng)用。一STS教育與初中化學(xué)教材人教版教科書把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教科書設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，全面、辯證地反映學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求以及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律這三個(gè)要素作為教科書的整體目標(biāo)。人教版內(nèi)容的選擇注意密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，反映最新科技成果，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。注意貼近學(xué)生、融入生活，編入了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)實(shí)際聯(lián)系密切的內(nèi)容，如空氣、水、燃燒和滅火、化石燃料、新能源、生活中的酸和堿等。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何節(jié)約資源、使燃料充分燃燒，以及如何防護(hù)鋼鐵的銹蝕等解決實(shí)際問(wèn)題的課題，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，能初步解決一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。又如，教科書中設(shè)置了“化學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”“調(diào)查與研究”等欄目，并隨之編入了“綠色化學(xué)”“西氣東輸”“關(guān)心空氣質(zhì)量”等內(nèi)容，使化學(xué)原理與生活、社會(huì)實(shí)際、最新科技成果聯(lián)系起來(lái)，從而加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)與人類進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展之間密切關(guān)系的了解。二STS教育的要素關(guān)于STS教育，無(wú)論從什么角度進(jìn)行界定，都必須對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行分析和思考，即STS教育的三要素。STS教育應(yīng)當(dāng)著重于以下幾方面的工作：（1）應(yīng)該教授與當(dāng)代生活的重要方面有密切關(guān)系的科學(xué)知識(shí)；（2）科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與每個(gè)人的需要有關(guān)，因?yàn)檫@些知識(shí)不僅有利于整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，而且具有非常強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)力量；（3）學(xué)生處在一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)代環(huán)境中，應(yīng)該在綜合性更強(qiáng)的學(xué)科背景中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)是人類整體知識(shí)的一部分，不應(yīng)該把他看成是孤立的知識(shí)；（4）應(yīng)該讓學(xué)生了解科學(xué)事業(yè)與社會(huì)其他方面之間的關(guān)系、科學(xué)發(fā)現(xiàn)所造成的一系列倫理難題以及獲得公眾支持的重要性。基于以上對(duì)STS各方面的綜述，可以構(gòu)建出在科學(xué)教育中滲透STS教育的基本模型。即，以教育目標(biāo)與STS教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)選取基于學(xué)科內(nèi)容的各個(gè)方面的STS內(nèi)容，基于此選擇合適的教學(xué)方法，確定將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與STS教育內(nèi)容組合的最佳STS教育模式，從而進(jìn)行課堂教學(xué)。三STS教育的教學(xué)策略1．創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效的教學(xué)情境情境教學(xué)就是使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，使學(xué)習(xí)者的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境具有高度的一致性。只有真實(shí)、可信、能引發(fā)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，才能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)、參與討論、親身經(jīng)歷的活動(dòng)機(jī)會(huì)。虛假的情境必然導(dǎo)致虛假的探究，從而挫傷學(xué)生探究的積極性，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和觀點(diǎn)的形成毫無(wú)益處。STS教育的情境應(yīng)突出以下特點(diǎn)：（1）為學(xué)生提供真正的情境，讓他們感受到科學(xué)和技術(shù)就發(fā)生在其中，從而引發(fā)他們的興趣；（2）為學(xué)生提供可以引發(fā)問(wèn)題的情境，但這種問(wèn)題一定是可以理解或解答的，或者經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決過(guò)程能夠解答的問(wèn)題。總之，要能夠給學(xué)生一個(gè)非常真實(shí)的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生感到其知識(shí)在解決社會(huì)問(wèn)題上發(fā)揮了作用、價(jià)值。2．創(chuàng)設(shè)的情境要突出浸潤(rùn)性我們認(rèn)為，STS教育在課堂教育的實(shí)施更多的目標(biāo)是落在了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育上。我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往出現(xiàn)以下問(wèn)題：（1）較淺層次的結(jié)合，將STS素材作為一種引入。把一個(gè)情境用完之后，過(guò)了一會(huì)他又羅列了另一個(gè)情境，而情境之間沒(méi)有關(guān)系，成了STS素材的簡(jiǎn)單羅列。（2）層次稍深，把STS素材作為一種前后呼應(yīng)。不僅用素材引入課堂，引入到了新知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)在引入之后，還要用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決素材中提出的問(wèn)題。以上兩種情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致了課堂主線不清、邏輯性不強(qiáng)，很難發(fā)揮STS教育的功能。我們定位一節(jié)課應(yīng)是情感教育主線，在課上應(yīng)當(dāng)通過(guò)教師不斷地對(duì)情境的利用，使學(xué)生的情緒、情感激發(fā)到一定程度。（3）融合式的結(jié)合，突出情境的浸潤(rùn)性，或者說(shuō)你中有我、我中有你，貫穿始終。例如：在《二氧化碳性質(zhì)和用途》一課中，使用了以下教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。要處理好素材浸潤(rùn)性的工作，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：（1）首先必須要明確STS教育的內(nèi)涵、定位；（2）要挖掘所要處理的知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)、生活中的存在，這些存在和你已有的素材的交叉點(diǎn)就可能恰好是可以利用的；（3）注意挖掘這個(gè)知識(shí)本身的特點(diǎn)。3．STS教育的教學(xué)設(shè)計(jì)里還要關(guān)注“應(yīng)該盡量避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情感體驗(yàn)”這里主要有兩方面需要關(guān)注：（1）通過(guò)我們的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)對(duì)社會(huì)的積極貢獻(xiàn)，要贊賞化學(xué)對(duì)我們?nèi)祟惿鐣?huì)的積極意義。（2）引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到我們的社會(huì)、生活實(shí)踐中，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。在《燃燒與滅火》一課，有時(shí)老師會(huì)利用某地發(fā)生的火災(zāi)來(lái)引入課題，大量展示了一些人被燒傷，以及火災(zāi)之后的一些慘烈的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)火產(chǎn)生畏懼，從而產(chǎn)生了負(fù)面的情感，影響到學(xué)生積極情感因素的培養(yǎng)。STS教育的教學(xué)設(shè)計(jì)需要幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使他們從化學(xué)視角認(rèn)識(shí)、審視社會(huì)、生活中的現(xiàn)象。4．倡導(dǎo)豐富多彩的自主實(shí)踐活動(dòng)例如：通過(guò)角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。角色扮演是一種以培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)行為和價(jià)值觀念為取向的教學(xué)策略。美國(guó)著名教育學(xué)者喬治•謝夫特和范尼•謝夫特認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)多向?qū)W生介紹當(dāng)前社會(huì)面臨的突出問(wèn)題以及人際之間的各種矛盾，讓學(xué)生在學(xué)校里就能夠以不同的角色身份感受到各種社會(huì)現(xiàn)象，從中增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的敏銳感和責(zé)任感。教師在教學(xué)中提供一個(gè)真實(shí)的、開(kāi)放的問(wèn)題情境，組織學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象進(jìn)行分析，并且扮演其中的角色，嘗試從不同的角度思考，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而開(kāi)闊學(xué)生的思路。組織課堂討論與班級(jí)辯論會(huì)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。課堂小組討論作為一種契合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施STS教育的有效教學(xué)策略。在實(shí)施這一教學(xué)策略時(shí)，一方面要選擇合適的討論內(nèi)容；另一方面安排好討論的時(shí)間。課堂討論的開(kāi)展，一般要經(jīng)過(guò)情境設(shè)置――自由討論――表達(dá)見(jiàn)解――師生總結(jié)四個(gè)階段。班級(jí)辯論會(huì)教師要鼓勵(lì)學(xué)生把辯論內(nèi)容和生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、探究實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，在過(guò)程中扮演一定的角色，使他們?cè)隗w驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用、形成的過(guò)程中，獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)、體會(huì)。在《燃燒和滅火》一課中，我讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)奧運(yùn)火炬的實(shí)踐中，對(duì)自己的認(rèn)知框架做出調(diào)整和建構(gòu)?？傊诔踔谢瘜W(xué)課程中STS教育的策略，必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀，要從學(xué)生的終身發(fā)展、全面提高科學(xué)素養(yǎng)的角度選擇學(xué)科中最基本的核心概念和方法，重視知識(shí)與社會(huì)、科技、生活的聯(lián)系，使學(xué)生們能夠自覺(jué)地、有計(jì)劃地、科學(xué)地觀察社會(huì)中的種種矛盾和問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)的分析，探索解決問(wèn)題的途徑和方法。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng):海量的知識(shí)■移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng):沒(méi)有圍墻的課堂教育和培訓(xùn)課的作用??職業(yè)教育與學(xué)歷教育區(qū)別◆學(xué)歷教育偏重于知識(shí)系統(tǒng)性、理論性,講求方法論;而職業(yè)教育則重于對(duì)于崗位就業(yè)能力的訓(xùn)練,講求適用性?！魧W(xué)歷教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是為了通過(guò)考試,進(jìn)而獲得相應(yīng)的?？啤⒈究谱C書或?qū)W士學(xué)位。而職業(yè)教育的目的就是就業(yè)應(yīng)用?！魧W(xué)歷教育注重的是理論,學(xué)完后,學(xué)生會(huì)的最多的就是背誦、說(shuō)和考試,而職業(yè)教育是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程,一邊學(xué)習(xí)理論一邊實(shí)踐操作,達(dá)到通過(guò)實(shí)踐記憶理論的目的?！魧W(xué)歷教育的課程內(nèi)容,從提煉成冊(cè)到傳授給學(xué)生經(jīng)歷了很長(zhǎng)的過(guò)程,而且更新緩慢。職業(yè)教育的課程具有先進(jìn)性,內(nèi)容最貼近企業(yè)的需求。采購(gòu)原理和價(jià)值工程采購(gòu)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)的影響杰克韋爾奇:“在一個(gè)公司里,采購(gòu)和銷售是僅有的兩個(gè)能夠產(chǎn)生收入的部門,其他任何部門發(fā)生的都是管理費(fèi)用.”采購(gòu)現(xiàn)狀-月光下的獨(dú)舞者無(wú)止境的買多了,買快了與供應(yīng)商太近、太遠(yuǎn)COSTDOWN財(cái)務(wù)倉(cāng)庫(kù)責(zé)怪別人總覺(jué)得你有問(wèn)題買少了,買晚了生產(chǎn)與使用者告狀入門容易專業(yè)難付不出款供應(yīng)商逼債,買不好,品保部門告狀都做好了,應(yīng)該的肥差這個(gè)詞經(jīng)常聽(tīng)到采購(gòu)人不敢買貴用貴狠砍價(jià)作合同跟定單緊催貨拖貨款采購(gòu)流程全貌尋找合同產(chǎn)生技木規(guī)范英應(yīng)商釋放RFP簽約合同談判RFPRE搜索和評(píng)估確定最終供應(yīng)商供應(yīng)商材料需求發(fā)票,入庫(kù)、合同采購(gòu)訂供應(yīng)商三方)匹配采購(gòu)請(qǐng)求C得銀行審北流程采購(gòu)員