鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計與計算課件

鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計與計算46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計與計算鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計與計算46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第二章鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計與計算第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法第二節(jié)焊接連接的設(shè)計與計算第三節(jié)螺栓連接的設(shè)計與計算第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法鋼結(jié)構(gòu)的連接方法主要有焊接連接、螺栓連接和鉚釘連接三種。焊接連接(一)焊接連接的概念及特點焊接連接是通過電弧產(chǎn)生熱量,使焊條和焊件局部熔化,經(jīng)冷卻凝結(jié)成焊縫,從而將焊件連接成一體焊接連接具有如下特點(1)優(yōu)點:任何形式的構(gòu)件一般都可直接相連,不會削弱構(gòu)件截面,且用料經(jīng)濟,構(gòu)造簡單,加工方便,連接剛度大,密封性能好,可采用全自動或半自動作業(yè),提高生產(chǎn)效率下一頁返回隨著高考制度的一再變革，高考作文命題越來越貼近學(xué)生生活，對學(xué)生的生活感悟方面提出了較高的要求。嶺南文化作為我國文化的重要組成部分，近年來頻繁出現(xiàn)在嶺南地區(qū)學(xué)生作文的命題題目中。如何訓(xùn)練學(xué)生以本土文化為基礎(chǔ)寫出地域色彩豐富的好文章是教師們的重要教學(xué)目標。地域文化對學(xué)生的影響不僅表現(xiàn)在其生活習(xí)慣上，還體現(xiàn)在其學(xué)習(xí)背景上。只有長期堅持將文化滲透在教學(xué)體系中才能使學(xué)生的寫作成果具有嶺南文化的地域特色，才能在作文中呈現(xiàn)深邃的文化內(nèi)涵。作為生長在嶺南大地上的居民，教師應(yīng)該著以嶺南文化為背景對學(xué)生進行寫作技能的訓(xùn)練。[1]一、鼓勵學(xué)生參加嶺南地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日嶺南文化經(jīng)過幾千年生生不息的發(fā)展形成了包容、開放、溫和的文化情懷，這些獨特的地域情懷深深烙印在地區(qū)特色的民俗節(jié)日之中。教師可以精心挑選幾個有代表性的特色節(jié)日，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，在校外組織一些簡單活動，再讓學(xué)生感受傳統(tǒng)嶺南風(fēng)俗的同時也積累寫作的素材。[2]例如鬧元宵是廣東地區(qū)的傳統(tǒng)節(jié)日，也是不亞于春節(jié)的隆重節(jié)日。一般來說，元宵節(jié)的日期臨近寒假末梢，教師可以組織學(xué)生提前返校，并帶領(lǐng)學(xué)生有組織的參加燈會活動。教師首先需要向?qū)W生講解鬧元宵的故事由來，以及近代發(fā)生在元宵節(jié)的變化等。在觀看元宵節(jié)的各個活動時，教師要向?qū)W生說明活動的寓意、來源等，讓學(xué)生不僅僅只是欣賞色彩豐富的花燈，更重要的是借此機會向?qū)W生灌輸有關(guān)嶺南文化的風(fēng)土民情，幫助學(xué)生積累寫作的素材。再如廣州傳統(tǒng)的波羅誕廟會，作為嶺南地區(qū)最為古老的傳統(tǒng)節(jié)日之一，波羅誕廟會能夠直觀體現(xiàn)古代人們的美好愿望。教師可以組織學(xué)生在農(nóng)歷二月十一到二月十三這幾天參觀廟會活動，并向?qū)W生講述古老的傳說故事，為學(xué)生渲染節(jié)日氛圍，使之感受嶺南文化背景下的特色民俗。這不僅要求教師具備較強的組織能力，還需要教師在教學(xué)前準備充分的知識，保證盡可能多的向?qū)W生講述特色節(jié)日的背景故事、美好祝愿等，以此來吸引學(xué)生興趣使其主動配合教師的安排。二、帶領(lǐng)學(xué)生參與文化特色勞動特色文化背景下的勞動最能體現(xiàn)一種文化的內(nèi)核，教師刻意組織學(xué)生參加傳統(tǒng)勞動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，更重的是培養(yǎng)學(xué)生對嶺南文化的深刻認識。在勞動進行教學(xué)能夠借助勞動營造的真是氛圍，促使學(xué)生融入豐收的喜悅，也能使學(xué)生通過觀賞勞動過程體會傳統(tǒng)文化的獨特內(nèi)涵。例如每年的豐收季節(jié)教師可以組織學(xué)生進行實際采摘，感悟勞動的樂趣，在勞動中積累寫作素材。荔枝節(jié)是嶺南地區(qū)的特色節(jié)日，每到荔枝豐收的季節(jié)各個荔枝園都會組織體驗活動，參加者既可以享受親自動手采摘荔枝的樂趣，還可以一飽口福，品嘗最新鮮的荔枝。這時候教師可以組織學(xué)生進行郊游，讓學(xué)生在荔枝園中采摘荔枝。在進行活動的過程中，教師可以組織學(xué)生進行游戲，比拼一段時間內(nèi)誰的成果最多，并且誰能詳細將處有關(guān)的荔枝的傳統(tǒng)故事就可以獲得獲得教師采摘荔枝協(xié)助。這個過程既可以讓學(xué)生感受勞動的快樂也可以使學(xué)生了解有關(guān)荔枝的風(fēng)俗以及傳統(tǒng)故事等。三、引導(dǎo)學(xué)生觀察嶺南文化中的日常生活嶺南文化由于其地域的特殊性，經(jīng)過千百年的發(fā)展形成了獨特的風(fēng)俗民情，教師在嶺南文化背景下進行寫作教學(xué)勢必要讓學(xué)生感受嶺南文化中人們的生活。只有對生活細節(jié)留心觀察，對生活場景明晰于心才能寫出生動地、能引發(fā)共鳴的優(yōu)秀文章。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中場景多留意、多觀察、多感悟?，F(xiàn)代學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下很少有機會對生活場景進行細節(jié)觀察，這是教師需要為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生深入公共場所、走進百姓人家進行近距離的觀察體驗鮮活的生活場景。例如教師組織學(xué)生走進公共茶室，聆聽長輩們交談中的故事，了解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展歷史，再將這些談話內(nèi)容整理成寫作素材，豐富學(xué)生的素材庫。另外，教師也可以督促學(xué)生對家庭生活中進行觀察，不僅可以觀察自己家庭的生活變化，也可以觀察親朋友鄰的家庭變化。這些家庭在長時?g的文化熏陶中自然會受到嶺南文化的影響并將這種文化傾向自然的帶入日常生活中，只要學(xué)生留心觀察就能發(fā)現(xiàn)文化特征。進行觀察的對象不僅僅包括人們出行方式、居住條件等，更重要的是觀察人們的說話方法、處世態(tài)度等，這些都能夠體現(xiàn)嶺南人家所受到的文化影響。四、指導(dǎo)學(xué)生體驗嶺南自然風(fēng)光一個地區(qū)的文化與當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)條件、自然氣候等息息相關(guān)，通過領(lǐng)略嶺南地區(qū)的自然風(fēng)光也能感受文化的內(nèi)涵。所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，讓自然風(fēng)光激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，不斷豐富素材資源。嶺南地區(qū)的獨特優(yōu)勢在于其自然地質(zhì)風(fēng)貌既有巍峨的高山也有潺潺的流水，這是文人墨客最喜歡的地方。所以教師可以充分利用自然條件開展寫作教學(xué)。教師可以用照片形式向?qū)W生展示文人古跡、壯觀山峰、幽靜流水、山澗曲徑等，然而激發(fā)靈感的最佳方式是能夠使學(xué)生置身其中，親身感受大自然帶來的美的沖擊，并將這些瞬間迸發(fā)的靈感整理成個人的寫作素材。經(jīng)過長時間的堅持與訓(xùn)練，學(xué)生積累足夠的文化知識之后自然能夠提高寫作技能。結(jié)語借助嶺南文化的力量幫助學(xué)生提高寫作技能是語文教師寫作教學(xué)的突破點和創(chuàng)新點，教師要注重對學(xué)生進行文化熏陶，引導(dǎo)學(xué)生感受嶺南文化的魅力和嶺南地區(qū)的風(fēng)土民俗，并幫助學(xué)生積累文化知識，為寫作實踐奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)的趣味性在語文課堂上尤為重要,顯見語文課是一門最接近生活,應(yīng)用最廣泛,內(nèi)容最豐富,最有情趣的學(xué)科,也是學(xué)生最感興趣的課程。遺憾的是深受應(yīng)試教育影響下的中學(xué)語文教學(xué)變成枯燥乏味的技藝之學(xué),知識之學(xué),乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中只能死記硬背、生吞活剝、機械模仿,難求深解。結(jié)果學(xué)習(xí)成了無法解脫的苦役,思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展,或者因不堪重負而厭倦放棄,學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)過重已經(jīng)成為中小學(xué)生厭學(xué)的主要原因之一。不改無法給語文課注入新的活力,何談激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢?一、注重教師和學(xué)生的雙邊活動課堂教學(xué)無疑是一種師生的雙邊活動,教師,首先要了解學(xué)生實際,了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征,這樣才能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣。教學(xué)中要善于把握學(xué)生的特點,從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時,考慮到初一年級學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象,對生活充滿美好幻想的特點,根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點切入教學(xué)。先引導(dǎo)學(xué)生以《我心中的樂園》為題,把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的樂園有現(xiàn)實的美景,有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園――百草園這一重點文段。讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學(xué)生充分感受了作者兒童時代輕松自由,充滿情趣的百草園生活,與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進而引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累,體會生活無窮無盡的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。如此設(shè)計一堂課,既讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性,又完成了語文教學(xué)基礎(chǔ)知識、基本能力的“雙基”訓(xùn)練。從而達到教書育人的目的,符合學(xué)生的認知特點。二、注重教學(xué)生活化語文教學(xué)實際上就是社會生活的反映,是一門極其生活化的學(xué)科,初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿好奇和熱情。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展。全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機結(jié)合起來?？s短課本知識與實際生活的距離,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能開拓學(xué)生視野,滿足學(xué)生獲取知識的愿望。使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外,養(yǎng)成主動求知的良好習(xí)慣。為了強化語文課上學(xué)生的思維活動,教師必須調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同活動,讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識,培養(yǎng)能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時,把課堂變舞臺,讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具,同桌互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài),學(xué)生邊朗讀、邊演示,通過課堂即興表演,學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言,古文背誦這一教學(xué)難點就在一片歡聲笑語中完成了。以往傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生是觀眾,教師是演員。新課改指導(dǎo)下師生要轉(zhuǎn)換角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、注重學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在語文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生成為主動參與者,而教師必須改變過去的灌輸式教學(xué),挖掘課文中的情趣點,靈活運用各教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。說明文在教學(xué)中通常被認為內(nèi)容單調(diào),形式呆板,缺乏情趣。課堂教學(xué)中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛和尊重,對教學(xué)傾注的熱情,體驗教學(xué)內(nèi)容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、不但有智力因素的參與,還有非智力因素的參與。而學(xué)習(xí)的質(zhì)量,則是二者相互作用的結(jié)晶。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中,如果沒有情感因素的參與,學(xué)生在課堂中木然置之,毫無反應(yīng),對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度,整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學(xué)習(xí)的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章,“文章不是無情物,字字句句吐衷腸?！泵科恼碌膬?nèi)容都會形成一定的情境和氣氛,表達一定的思想感情。因此,在語文課堂中,就需要渲染課堂氣氛,營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境,使學(xué)生置身于特定的情境中,仿佛身臨其境,如見其人,如聞其聲,如觀其景,形成一定的情感基調(diào),從而更好地理解和體會文章內(nèi)容,甚至不自覺地進入到文章的角色之中。在講授藝術(shù)性較強的課文時,還可借助多媒體等直觀手段,調(diào)動學(xué)生積極的情感參與教學(xué)過程。教師富有感情的語言、豐富的表情動作、積極良好的情緒,都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境。使學(xué)生思維展開想象的翅膀,把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情的殿堂。第二章鋼結(jié)構(gòu)連接設(shè)計與計算第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法第二節(jié)焊接連接的設(shè)計與計算第三節(jié)螺栓連接的設(shè)計與計算第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法鋼結(jié)構(gòu)的連接方法主要有焊接連接、螺栓連接和鉚釘連接三種。焊接連接(一)焊接連接的概念及特點焊接連接是通過電弧產(chǎn)生熱量,使焊條和焊件局部熔化,經(jīng)冷卻凝結(jié)成焊縫,從而將焊件連接成一體焊接連接具有如下特點(1)優(yōu)點:任何形式的構(gòu)件一般都可直接相連,不會削弱構(gòu)件截面,且用料經(jīng)濟,構(gòu)造簡單,加工方便,連接剛度大,密封性能好,可采用全自動或半自動作業(yè),提高生產(chǎn)效率下一頁返回第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法(2)缺點:焊縫附近的鋼材,在高溫作用下形成熱影響區(qū),使其金相組織和力學(xué)性都發(fā)生變化,導(dǎo)致材質(zhì)局部變脆;焊接過程中鋼材由于受到不均勻的加溫和冷卻,使結(jié)構(gòu)產(chǎn)生焊接殘余應(yīng)力和殘余變形,也使鋼材的承載力、剛度和使用性能受到影響。(二)焊接連接的方法焊接連接有氣焊、接觸焊和電弧焊等方法。在電弧焊中又分為手工焊、自動焊和半自動焊三種。目前,鋼結(jié)構(gòu)中較常用的焊接方法是手工電弧焊。上一頁下一頁返回第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法、螺栓連接(一)螺檢連接的分類與特點螺栓連接分為普通螺栓連接和髙強度螺栓連接兩種。螺栓連接具有如下特點:(1)優(yōu)點螺栓連接施工工藝簡單,安裝方便,適用于工地安裝連接能更好地保證工程進度和質(zhì)量。(2)缺點螺栓連接因開孔對構(gòu)件截面會產(chǎn)生一定的削弱,且被連接的構(gòu)件需要相互搭接或另加拼接板、角鋼等連接件,因而相對耗材較多,構(gòu)造較繁。上一頁下一頁返回第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法(二)螺檢連接的方法1普通螺栓連接普通螺栓連接一般有粗制螺栓和精制螺栓兩種。粗制螺栓由圓鋼熱壓而成,表面粗糙。螺桿與孔之間有空隙,受剪能力較差,般用于安裝連接中;精制螺栓在車床上加工而成,螺桿直徑基本與孔徑相同,抗剪能力較好,但制造過程比較費工,成本較高,般很少采用上一頁下一頁返回第一節(jié)鋼結(jié)構(gòu)的連接方法2高強度螺栓連接高強度螺栓連接是一種新的鋼結(jié)構(gòu)連接形式,它具有施工簡單、受力性能好、可拆換、耐疲勞以及在動力荷載作用下不致松動等優(yōu)點,是很有發(fā)展前途的連接方法。鉚釘連接鉚釘是由頂鍛性能好的鉚釘鋼制成進行鉚釘連接時,先在被連接的構(gòu)件上制成比釘徑大1.0~15mm的孔,然后將一端有半圓釘頭的鉚釘加熱,直到鉚釘呈櫻桃紅色時將其塞人孔內(nèi),再用鉚釘槍或鉚釘機進行鉚合,使鉚釘填滿釘孔,并打成另一鉚釘頭。鉚釘在鉚合后冷卻收縮,對被連接的板束產(chǎn)生夾緊力,這有利于傳力上一頁返回第二節(jié)焊接連接的設(shè)計與計算焊縫連接的形式和表示方法(一)焊縫的形式焊縫的形式見表2-1(二)焊縫的表示方法各種焊接接頭的表示方法、坡口形狀、坡口尺寸,以及工廠焊接與現(xiàn)場焊接的焊縫區(qū)別都是通過焊縫符號在圖紙上表示出來的。在鋼結(jié)構(gòu)施工詳圖中,焊縫符號表示方法應(yīng)按《建筑結(jié)構(gòu)制圖標準》(GBT50150-2001及《焊縫符號表示法》(GB/T3241988的規(guī)定執(zhí)行下一頁返回第二節(jié)焊接連接的設(shè)計與計算二、對接焊縫的構(gòu)造與計算(一)對接焊縫的構(gòu)造在對接焊縫的拼接處,當(dāng)焊件的寬度不同或厚度在一側(cè)相差4mnm以上時,應(yīng)分別在寬度方向或厚度方向從一側(cè)或兩側(cè)做成坡度不大于1:25的斜角(圖2-1);當(dāng)厚度不同時,焊縫坡口形式應(yīng)根據(jù)較薄焊件厚度相關(guān)要求取用。對于較厚的焊件t20