提高助產(chǎn)技術(shù)保障母嬰安全課件

提高助產(chǎn)技術(shù)保障母嬰安全41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾提高助產(chǎn)技術(shù)保障母嬰安全提高助產(chǎn)技術(shù)保障母嬰安全41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾、內(nèi)診檢查、宮頸:宮頸評(píng)分—軟硬、長(zhǎng)度、位置、擴(kuò)張情況、先露部的位置、先露:是什么?方位、胎胞、索條樣物?搏動(dòng)3、若要人工破膜,一定要在宮縮間歇時(shí)進(jìn)行,一定要記錄,而且要描述羊水性狀、羊水量、產(chǎn)婦無(wú)不適。4、骨產(chǎn)道:入口狹窄—一試產(chǎn)或不能經(jīng)陰道分娩中骨盆狹窄一—可以試產(chǎn)出口狹窄——最被動(dòng)得陰道分娩內(nèi)診檢查°入口:前后徑(11cm)、橫徑(13cm)、斜徑(12.75cm跨恥征、外測(cè)量中盆骨:坐骨棘間徑10cm——重要徑線坐骨棘是否突出坐骨切跡容納程度能否觸到骶骨岬出口:前后徑(11.5cm)、橫徑(9cm)、前矢狀徑(8.5cm)、骶骨弧度、尾骨活動(dòng)度,是否有畸形愈合。歲高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨？具體到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，就是要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐性教學(xué)。合理設(shè)置專業(yè)課程和內(nèi)容；重視案例教學(xué)和社會(huì)調(diào)查；加大實(shí)踐性教學(xué)投資力度；提高專業(yè)教師實(shí)踐技能；走校企合作之路。而對(duì)于會(huì)計(jì)軟件的教學(xué)更要重視，教師教、學(xué)生學(xué)的好壞直接影響學(xué)生畢業(yè)后的上崗動(dòng)手能力，從而在很大程度上影響學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展。一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體模式與內(nèi)容（一）會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體模式在目前的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)總體所占比例不到50％，大部分學(xué)校幾乎就沒(méi)有案例分析課和社會(huì)調(diào)查。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程考察也主要以理論知識(shí)為主。其結(jié)果雖然學(xué)生通過(guò)了專業(yè)課程學(xué)習(xí)甚至拿到了畢業(yè)證，但缺乏實(shí)際操作技能，到工作單位后適應(yīng)不了工作需求。一個(gè)用人單位招聘了一個(gè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的大專生，這位學(xué)生擁有包括畢業(yè)證書(shū)、計(jì)算機(jī)二級(jí)證書(shū)、電算化初級(jí)證書(shū)等在內(nèi)的五個(gè)證書(shū)，但工作半個(gè)月后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地說(shuō)：在電腦上連個(gè)下料單都作不出來(lái)?？梢哉f(shuō)，類似這樣的現(xiàn)象絕非個(gè)別和偶然，一個(gè)重要原因就是在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考核中，忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)。(二)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容1.上機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)；案例分析；2.深入企業(yè)實(shí)際進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；3.學(xué)生崗前實(shí)習(xí)；4.操作技能考核等。二、會(huì)計(jì)軟件教學(xué)的教與學(xué)（一）教師的基本功會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識(shí)，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。1.基本功內(nèi)容。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身一定要有實(shí)踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。。具體包括三個(gè)方面：第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個(gè)模塊的操作，并能夠解答使用過(guò)程中出現(xiàn)的操作問(wèn)題；第二、熟練掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)；第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。象區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫(kù)的管理。2.訓(xùn)練途徑。（1）教師要認(rèn)真?zhèn)浜脤?shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課。長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍重視理論課的備課，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，幾乎普遍缺乏充分認(rèn)真的備課過(guò)程。造成自己對(duì)軟件操作不夠熟練；對(duì)操作過(guò)程中學(xué)生存在的一些問(wèn)題不能做出確切的答復(fù)；最終造成實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程效率不高。教師要備好實(shí)踐課，首先自身不能脫離實(shí)踐，首先針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容，上機(jī)反復(fù)實(shí)踐，實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)記錄有關(guān)問(wèn)題，然后，在備課本上安排上機(jī)內(nèi)容、流程、目標(biāo)等內(nèi)容。（2）會(huì)計(jì)電算化的專業(yè)教師要定期接受軟件公司的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修。我們知道，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會(huì)計(jì)核算技術(shù)等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展也可以說(shuō)是日新月異。以用友公司為例，從UCDOS下的帳務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)到WINDOWS下的相應(yīng)系統(tǒng)、從單機(jī)版，到網(wǎng)絡(luò)版，從單一的核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的軟件系統(tǒng)，到系統(tǒng)化的ERP系統(tǒng)、到獨(dú)立性極強(qiáng)的小型管理系統(tǒng)，象CRM客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、WFW員工管理系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)電話系統(tǒng)等。與會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)卻存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因除了課程設(shè)置和教材選擇不當(dāng)?shù)仍蛲猓瑢I(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)重要原因。專業(yè)教師只有深入軟件生產(chǎn)或營(yíng)銷公司，接受前沿專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教材的選擇和編寫(xiě)、教案的組織和準(zhǔn)備以及實(shí)踐課程的操作和指導(dǎo)。第三、專業(yè)教師應(yīng)該深入企業(yè)實(shí)際，考察了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況。象操作人員在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問(wèn)題？企業(yè)在實(shí)施會(huì)計(jì)電算化過(guò)程中存在那些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實(shí)踐教學(xué)，更好地指導(dǎo)學(xué)生。（二）加強(qiáng)手工和會(huì)計(jì)軟件教學(xué)的契合度會(huì)計(jì)電算化案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中。首先，將教師所提供的會(huì)計(jì)案例，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用其所提供的憑證、帳本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革會(huì)計(jì)案例的選擇，應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則在案例的來(lái)源上，主要通過(guò)一下幾個(gè)方面：第一、教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例。也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，例如，在企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化初期幫助進(jìn)行軟件的初始設(shè)置，從而收集會(huì)計(jì)資料作為教學(xué)案例。第二、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例。第三、從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。象網(wǎng)上下載。第四、建立校際之間的合作，相互交流教學(xué)案例。為了編制案例，有條件的教師可深入企、事業(yè)單位和會(huì)計(jì)事務(wù)所等實(shí)際部門(mén)鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會(huì)兼職，在實(shí)際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會(huì)計(jì)電算化教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地使理論與實(shí)踐相結(jié)合。會(huì)計(jì)電算化軟件教學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性、針對(duì)性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來(lái)設(shè)計(jì)其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)，選擇或自編實(shí)用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。做作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充。而作業(yè)批改及評(píng)價(jià)則是教師對(duì)學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)，也是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)作業(yè)批改及評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中的失誤，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。近幾年來(lái)，在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，我注重創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，努力使作業(yè)評(píng)價(jià)成為聯(lián)系師生的橋梁。一、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主在平時(shí)的教學(xué)中，我始終奉行“進(jìn)步大于成績(jī)”和“提醒就是教育”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和差異，分層布置學(xué)生作業(yè)，設(shè)A、B、C、D四類，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到好成績(jī)。而作業(yè)的評(píng)價(jià)不僅僅以正確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，例如：書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)，在批改后，我再加上一顆紅五星；有進(jìn)步的作業(yè)，我畫(huà)上一個(gè)笑臉；作業(yè)中比較突出、成功的地方，加一條紅色的波浪線……這一顆顆紅星、一個(gè)個(gè)笑臉、一條條紅色的波浪線雖只是小小的點(diǎn)綴，卻常常收到事半功倍的效果。學(xué)生會(huì)因自己的努力得到了教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)而產(chǎn)生成就感，更喜歡做作業(yè)。二、巧寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，肯定優(yōu)先教師的工作不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在我們作業(yè)批改時(shí)要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。我力求通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)，讓他們體會(huì)成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。如對(duì)于既正確又漂亮的作業(yè)，我采用贊賞式評(píng)價(jià)，如“Welldone！”“Great！”等。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我則采用惋惜式評(píng)價(jià)，如“Whatapity！”“Youcandoitbetter！”等。三、多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功大多數(shù)學(xué)生很難一次就將作業(yè)做到完美，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣，但是每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功的體驗(yàn)。因此，幾乎每個(gè)學(xué)生拿到作業(yè)本后，都會(huì)在第一時(shí)間翻看教師的評(píng)價(jià)。如果每一次得到的評(píng)語(yǔ)都是批評(píng)，他們就會(huì)變得心灰意冷。怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，并養(yǎng)成及時(shí)糾錯(cuò)的習(xí)慣呢？我嘗試這樣做：對(duì)學(xué)生的一次作業(yè)進(jìn)行多次評(píng)價(jià)，只要學(xué)生糾錯(cuò)了、改好了，就會(huì)在下一次批改時(shí)得到肯定和贊賞。這樣，既有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，又盡可能地讓更多的學(xué)生體會(huì)到成功。四、親切對(duì)待，幫助進(jìn)步學(xué)生做作業(yè)前，我會(huì)及時(shí)提醒他們作業(yè)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和易犯的錯(cuò)誤。批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)，我從不訓(xùn)斥，而是認(rèn)真分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，到底是理解不清楚，粗心大意，還是掌握知識(shí)存在欠缺。然后利用課余時(shí)間，和學(xué)生一起分析并糾正。如果是由于掌握知識(shí)不牢固，我就與他們面對(duì)面地交流，進(jìn)行分析、指導(dǎo)，幫助他們理解、吸收，讓學(xué)生在和諧、輕松的氛圍中，清除學(xué)習(xí)障礙，獲得成功。學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn)，在信息時(shí)代，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念――給學(xué)生空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生問(wèn)題，讓他們自己去解決；給學(xué)生權(quán)利，讓他們自己去選擇。作為教師，我們要不斷創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，使之成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。（責(zé)編阿寧）管理學(xué)是建立在行為科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用性極為廣泛的綜合性學(xué)科。如何提高職業(yè)院校管理學(xué)課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的管理人才，是擺在管理學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。這就需要圍繞職業(yè)，做好課程目標(biāo)定位，開(kāi)展生動(dòng)、活潑的教學(xué)活動(dòng)。高職管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合就業(yè)，提高課程的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的培養(yǎng)，及其自主學(xué)習(xí)能力的形成而展開(kāi)。本著上述目標(biāo)，筆者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析與思考，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，為學(xué)生營(yíng)造敢于創(chuàng)新、善于探索的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。一、精選管理案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣管理案例是指根據(jù)一定的教學(xué)目的，在對(duì)企事業(yè)單位管理實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)或數(shù)個(gè)管理問(wèn)題，對(duì)特定的管理情景所作的客觀描述。管理案例不能脫離社會(huì)和生活，更不能脫離學(xué)生的興趣。案例選擇是否得當(dāng)，直接影響著課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以下三類案例比較感興趣：1.行業(yè)案例。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、企業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，以及對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，將與行業(yè)有關(guān)的案例作為知識(shí)的載體引入課堂，能使課程與職業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。譬如，在講授決策特點(diǎn)的時(shí)候，筆者引用了北京地鐵十三號(hào)線的設(shè)計(jì)這一案例，案例的內(nèi)容包括十三號(hào)線地鐵的設(shè)計(jì)背景、目的、決策過(guò)程等信息，還包括實(shí)際拍攝的幾幅地鐵站內(nèi)照片。案例介紹完后，請(qǐng)學(xué)生思考并回答幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都對(duì)應(yīng)了決策的一個(gè)特點(diǎn)。例如，講解決策的超前性這一特點(diǎn)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合站內(nèi)高峰客流圖片，回答十三號(hào)線的設(shè)計(jì)是否有缺憾。如果有，怎樣改善站內(nèi)設(shè)計(jì)，才能有效緩解早高峰堵塞。作為北京市五環(huán)外最早的一條地鐵線路，十三號(hào)線的規(guī)劃在十幾年前是具有超前性的，對(duì)未來(lái)客流量的分布與變化富有預(yù)見(jiàn)性，這正是決策的一個(gè)特點(diǎn)。但是，從現(xiàn)在十三號(hào)線的運(yùn)營(yíng)情況來(lái)看，樓梯通道過(guò)于狹窄，極易造成擁堵，滿足不了高峰運(yùn)行時(shí)段客流的需要。這樣，通過(guò)行業(yè)案例的介紹與分析，以及教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的自主思考，學(xué)生能夠很好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)效果非常好，充分體現(xiàn)出課程在專業(yè)體系中的基礎(chǔ)作用。2.典型案例。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊等多種渠道進(jìn)行收集和整理，引用有影響力、能突出反映教學(xué)內(nèi)容、有代表性的國(guó)內(nèi)外企業(yè)案例。這部分案例能反映出現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的問(wèn)題，并且蘊(yùn)含大量的信息，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如，運(yùn)用海爾崛起的綜合性案例講解管理思想、管理原理、企業(yè)文化等內(nèi)容，利用蘋(píng)果公司前總裁史蒂夫?喬布斯（SteveJobs）的行事風(fēng)格來(lái)講解領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、企業(yè)戰(zhàn)略等內(nèi)容。3.社會(huì)熱點(diǎn)案例。內(nèi)容新穎，反映社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)的新案例，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，促進(jìn)學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，新案例往往不能直接作為管理案例，還需要教師進(jìn)行編寫(xiě)、整理，把學(xué)生需要掌握的問(wèn)題融入其中。學(xué)生非常喜歡社會(huì)熱點(diǎn)案例，在教學(xué)的討論環(huán)節(jié)各抒己見(jiàn)，紛紛踴躍發(fā)言，提高了探索精神和創(chuàng)新能力。與時(shí)俱進(jìn)的新案例，能使課程理論緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，易于理解與接受，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、運(yùn)用情境教學(xué)，提高學(xué)生的參與性情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)、獲取技能并使心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。管理情境運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生也能獲得發(fā)展。高職《管理學(xué)》教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既要體現(xiàn)管理情景的生活性、問(wèn)題性，又要融入真實(shí)的人物情感，凸顯管理情景的實(shí)用性。下面以筆者授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)教學(xué)情境為例，對(duì)高職《管理學(xué)》課程情境教學(xué)的運(yùn)用予以闡述。1.教學(xué)情境一：活動(dòng)策劃（教學(xué)內(nèi)容：計(jì)劃）。情景導(dǎo)入：首先是開(kāi)場(chǎng)白――告訴學(xué)生本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（撰寫(xiě)活動(dòng)策劃書(shū)）是未來(lái)就業(yè)的一項(xiàng)重要技能，一定要高度重視，積極參與。然后，播放一段生動(dòng)而富有創(chuàng)意的聯(lián)歡會(huì)視頻，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)、創(chuàng)意；接著，提出問(wèn)題――怎樣策劃一臺(tái)精彩的、引人入勝的元旦聯(lián)歡會(huì)，在聯(lián)歡會(huì)開(kāi)始前要做足哪些準(zhǔn)備工作？營(yíng)造好教學(xué)情境后，以一臺(tái)聯(lián)歡會(huì)的策劃流程為例，在分析和討論各環(huán)節(jié)關(guān)鍵問(wèn)題的基礎(chǔ)上，逐漸讓學(xué)生了解計(jì)劃書(shū)的基本框架模式。其中，需特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維在策劃活動(dòng)中的重要作用，并用實(shí)例說(shuō)明好的創(chuàng)意是策劃的靈魂。在做活動(dòng)策劃時(shí)，應(yīng)運(yùn)用所學(xué)的多種創(chuàng)新方法，開(kāi)動(dòng)腦筋，形成創(chuàng)意。2.教學(xué)情境二：折紙（教學(xué)內(nèi)容：?jiǎn)蜗驕贤ā㈦p向溝通）。情景導(dǎo)入：師生一起參與折紙游戲。由教師發(fā)出操作指令，學(xué)生閉上眼睛一起操作：將紙對(duì)折――再對(duì)折――把右上角撕下來(lái)，旋轉(zhuǎn)180度――把左上角撕下來(lái)――睜開(kāi)眼睛，把紙打開(kāi)。在沒(méi)有溝通交流的情況下，學(xué)生完成的是各種不同的圖案。然后，由教師隨便邀請(qǐng)幾位學(xué)生，重復(fù)上述指令，唯一不同的是這次折紙的過(guò)程中學(xué)生可以提問(wèn)。后面的這次折紙因?yàn)槠溟g有溝通，學(xué)生明確教師的要求，最終折出了相同的圖案。第一次教師發(fā)布單向指令，由全體學(xué)生完成具體的操作，之所以得出不同的圖案，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師指令的理解出現(xiàn)偏差；第二次同樣通過(guò)教師發(fā)布指令，由指定學(xué)生完成具體的操作，但學(xué)生可以和教師進(jìn)行雙向溝通。在向教師提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生更好地理解了教師的要求，因而折疊出的圖案更接近于教師所希望得到的結(jié)果。通過(guò)本情景的演練，使學(xué)生理解了不同溝通方式所產(chǎn)生的效果。運(yùn)用這些極具生活化的情景導(dǎo)入授課內(nèi)容，以問(wèn)答、討論、共同參與教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，便于學(xué)生理解和開(kāi)展思考。在做中學(xué)，學(xué)生樂(lè)在其中，不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。、內(nèi)診檢查、宮頸:宮頸評(píng)分—軟硬、長(zhǎng)度、位置、擴(kuò)張情況、先露部的位置、先露:是什么?方位、胎胞、索條樣物?搏動(dòng)3、若要人工破膜,一定要在宮縮間歇時(shí)進(jìn)行,一定要記錄,而且要描述羊水性狀、羊水量、產(chǎn)婦無(wú)不適。4、骨產(chǎn)道:入口狹窄—一試產(chǎn)或不能經(jīng)陰道分娩中骨盆狹窄一—可以試產(chǎn)出口狹窄——最被動(dòng)得陰道分娩內(nèi)診檢查°入口:前后徑(11cm)、橫徑(13cm)、斜徑(12.75cm跨恥征、外測(cè)量中盆骨:坐骨棘間徑10cm——重要徑線坐骨棘是否突出坐骨切跡容納程度能否觸到骶骨岬出口:前后徑(11.5cm)、橫徑(9cm)、前矢狀徑(8.5cm)、骶骨弧度、尾骨活動(dòng)度,是否有畸形愈合。歲內(nèi)診檢查骨盆軸:為連接骨盆各假想平面中點(diǎn)的曲線,向下向后一向下—向下向前骨盆傾斜度:直立位,入口平面與地平面所形成的角度,一般為60度,傾斜過(guò)大,影響銜接和娩出骨盆底組織:陰道前壁短后壁長(zhǎng)、粘膜皺壁展平、肛提肌向下向兩側(cè)擴(kuò)展、肌纖維拉長(zhǎng),使厚約5cm的會(huì)陰體變成24mn以利胎