2023年說課稿五篇

2023年說課稿五篇說課稿篇1

一、教材分析

《失去的一天》是前蘇聯(lián)聞名作家蘇霍姆林斯基寫的。課文寫了媽媽在下班后發(fā)覺佩佳在一天的時(shí)間里沒有按要求完成栽樹、讀書的任務(wù)，而只是睡覺、吃鮮果、跟蝴蝶游戲、在桑樹下休息，就帶他去看拖拉機(jī)手、砌工、面包師、讀者在一天里的工作和收獲，使佩佳為自己一天的游手好閑而慚愧。

課文分成三個(gè)部分：第1——3節(jié)寫媽媽讓佩佳栽樹、讀書，但是佩佳在一天的時(shí)間里什么都沒有做。第4——12節(jié)寫媽媽用各行各業(yè)的人在一天里的工作成果對(duì)佩佳進(jìn)行教化。第13節(jié)寫佩佳受到教化后的醒悟。

“珍惜時(shí)間，不要虛度光陰”是學(xué)生并不生疏的主題?！妒サ囊惶臁啡珕柌杉{兒童化的語(yǔ)言，淺顯而不失生動(dòng)，特殊是把佩佳游手好閑虛度一天和拖拉機(jī)手、砌工、面包師、讀者在一天里珍惜時(shí)間形成顯明對(duì)比，從而通過事實(shí)讓讀者跟著主子公佩佳一起體會(huì)什么叫做“失去的一天”。讓讀者明白時(shí)間一去不復(fù)返，要珍惜時(shí)間，不要虛度光陰。

二、學(xué)情分析

在識(shí)字實(shí)力上，五年級(jí)的學(xué)生已具備了較強(qiáng)的自學(xué)實(shí)力，老師只需對(duì)極少數(shù)易錯(cuò)字稍作強(qiáng)調(diào)即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習(xí)自主自學(xué)，在課堂中可分別就字詞的音形的難點(diǎn)和部分詞義可通過預(yù)習(xí)反饋加以檢測(cè)，當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結(jié)合課文加以理解。

通過四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備肯定的概括、表達(dá)、理解、感悟的實(shí)力，但學(xué)生與學(xué)生之間仍有差異，相對(duì)實(shí)力強(qiáng)一些的學(xué)生已能概括文章主要內(nèi)容，清楚、明確、完整地表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解，體會(huì)人物精神等。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力弱的學(xué)生在概括實(shí)力上還存在一點(diǎn)問題，須要老師在訓(xùn)練過程中加以指導(dǎo)。

在想象練習(xí)中，須要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本材料、結(jié)合實(shí)際生活，綻開合理的想象。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅在于文本本身，而可以落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，在課文的語(yǔ)言環(huán)境中理解“游手好閑、慚愧、饞涎欲滴”等詞義。

在閱讀中自主識(shí)字，能讀準(zhǔn)“茬”、“砌”等字音；在語(yǔ)境中理解“游手好閑”、“饞涎欲滴”等詞語(yǔ)的含義。

五年級(jí)上的教材不供應(yīng)統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再須要生字教學(xué)。老師需依據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際狀況學(xué)做針對(duì)性地指導(dǎo)。

目標(biāo)二：通過比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受把握今日、珍惜時(shí)間的重要性，樹立珍惜時(shí)間為榮，虛度光陰可恥的觀念。

五年級(jí)的學(xué)生已能依據(jù)文本摘取有關(guān)須要的信息。因此，在獲得信息的基礎(chǔ)上，通過一些練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以感受把握今日、珍惜時(shí)間的重要性。

五年級(jí)的學(xué)生已能清晰地、有序地表達(dá)有關(guān)內(nèi)容，但老師在指導(dǎo)練習(xí)的過程中，還要視不同孩子的不憐憫況而定，留意學(xué)生表達(dá)時(shí)語(yǔ)句連貫，表達(dá)清楚。

目標(biāo)三：鞏固邊讀邊思的習(xí)慣，理解“失去的一天”的內(nèi)涵。

第十冊(cè)第一單元要求接著練習(xí)默讀課文，鞏固邊讀邊思的閱讀習(xí)慣。雖然五年級(jí)學(xué)生對(duì)于默讀并不生疏，但是老師要留意指導(dǎo)學(xué)生能夠帶著問題，帶著目的進(jìn)行閱讀，提高閱讀效率。

在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，對(duì)于中心的理解也是必不行少的環(huán)節(jié)。因此，要求學(xué)生理解“失去的一天”的內(nèi)涵時(shí)，不能泛泛而談，要結(jié)合課文內(nèi)容、已經(jīng)積累的名言等，有理有據(jù)地論述清晰。

目標(biāo)四：用上一、二句“勸人惜時(shí)”詩(shī)句、名言，寫一寫讀文后的感受。

從“失去的一天”一文中體會(huì)中體會(huì)珍惜時(shí)間的重要性后，適時(shí)支配練筆，引導(dǎo)學(xué)生將自己的心聲傾訴于筆端，將把握今日、珍惜時(shí)間的種子深埋于心中，樹立珍惜時(shí)間為榮，虛度光陰可恥的觀念。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

探討教材制定教學(xué)目標(biāo)后，我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如上設(shè)計(jì)（詳見關(guān)于教案設(shè)計(jì)部分），著力體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

（一）抓住“佩佳的一天”與“人們的一天”的對(duì)比，體會(huì)珍惜時(shí)間的重要性。

《失去的一天》這課內(nèi)容較為淺顯，學(xué)生初讀后不難理解課文的內(nèi)容。在研讀課文之后，我發(fā)覺可以抓住“佩佳的一天”與“人們的一天”進(jìn)行對(duì)比，從而找到突破口，解決課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了說話練習(xí)（在什么時(shí)間，佩佳在干什么，人們?cè)诟墒裁?？），意在讓學(xué)生通過比較“佩佳的一天”與“人們的一天”，感受珍惜時(shí)間的重要性。通過這個(gè)平臺(tái)，也可以訓(xùn)練學(xué)生說話的實(shí)力以及合志向象的實(shí)力。

在說話練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于佩佳“失去的一天”與人們“收獲的一天”的理解也就水到渠成了，學(xué)生對(duì)于“失去的一天”的理解也就更深了。

（二）用上一、二句“勸人惜時(shí)”詩(shī)句、名言，寫一寫讀文后的感受。

五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于“勸人惜時(shí)”的詩(shī)句、名言已經(jīng)有了肯定的積累，本單元中的其次課《魯迅與時(shí)間》中就有不少這樣的名言。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)此練習(xí)不僅能夠反饋學(xué)生對(duì)詩(shī)句、名言的積累狀況，還能夠反饋學(xué)生對(duì)于《失去的一天》這課內(nèi)容與中心的把握狀況。

二期課改精神指出，老師在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們把已有的學(xué)問敏捷地運(yùn)用到現(xiàn)有的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅感到學(xué)有所用，而且可以在論述自己觀點(diǎn)時(shí)更加有理有據(jù)。

說課稿篇2

一、說教材內(nèi)容

1、教材內(nèi)容的地位、作用和意義：

《人類的起源和發(fā)展》是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容。在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）中屬于“生物圈中的人”這一主題。綠色植物和人是生物圈中作用最大的兩類生物，本單元承接七年級(jí)上冊(cè)最終一單元“生物圈中的綠色植物”，貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架體系的思路，向?qū)W生介紹生物圈中另一類生物——人，有利于突出人與生物圈的關(guān)系，更好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)突出人與自然和諧發(fā)展的要求。

作為本單元的開篇也是本冊(cè)書首章內(nèi)容，本章從物種和個(gè)體兩個(gè)方面闡述人的由來，人類與環(huán)境相互影響的關(guān)系，力求使學(xué)生站在生物圈的大背景下理解后面章節(jié)對(duì)人體結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)的介紹，同時(shí)也與第七章“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”相呼應(yīng)。

本節(jié)力求引導(dǎo)學(xué)生在生物圈和生活環(huán)境的背景中了解人的起源和發(fā)展，相識(shí)人類與環(huán)境的關(guān)系是相互影響、發(fā)展改變的。對(duì)于培育學(xué)生視察思索、資料分析、科學(xué)探究的實(shí)力和樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)、人類應(yīng)與自然和諧相處及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn)都特別重要。

2、教材編排特點(diǎn)：

本單元教學(xué)內(nèi)容在支配上始終將有關(guān)人體的內(nèi)容放在生物圈或生活環(huán)境的背景中，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解人與生物圈或生活環(huán)境的相互關(guān)系，并且注意從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)教材主要是支配大量的插圖、文字資料讓學(xué)生通過視察比較和閱讀了解人類的起源和發(fā)展。由于許多問題尚無定論，教材在編寫上開放性地指出在人類起源和發(fā)展問題上的爭(zhēng)辯是正常的，進(jìn)而培育學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法和探究精神。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：

說出人類起源于森林古猿；

通過資料分析，了解人類是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中漸漸進(jìn)化而來。

2、實(shí)力目標(biāo)：

通過視察比較四種類人猿，概述類人猿和人類的異同點(diǎn)，了解在科學(xué)探討中通過比較找出事物異同點(diǎn)的方法；

通過進(jìn)行資料分析和角色扮演，了解在探尋人類祖先蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、找尋化石和遺物證據(jù)的方法尤為重要；

通過參加“歷史重現(xiàn)”活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀理解實(shí)力，總結(jié)人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和運(yùn)用工具發(fā)生的改變；

收集整理資料，參與探討和溝通，培育學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問的實(shí)力，提高視察實(shí)力、分析實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

3、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

培育學(xué)生以科學(xué)看法相識(shí)人類的起源和發(fā)展問題，樹立人類起源和發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn);

加強(qiáng)學(xué)生酷愛生命、愛護(hù)生物圈的意識(shí)，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)；

通過技能訓(xùn)練，培育學(xué)生樹立科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)；

通過小組合作，培育學(xué)生溝通與合作、團(tuán)結(jié)與互助精神。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

1、運(yùn)用比較法找出人類與類人猿的異同點(diǎn)

2、人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中漸漸進(jìn)化來的

3、對(duì)比視察人類起源和發(fā)展示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和運(yùn)用工具等方面的改變

4、認(rèn)同人類應(yīng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)

四、說教學(xué)對(duì)象

1、學(xué)生已有學(xué)問和閱歷：

關(guān)于生物圈，學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)中已經(jīng)了解了其概念、范圍，并相識(shí)到生物圈是全部生物共同的家園。學(xué)生還駕馭了生物與環(huán)境是相互影響的內(nèi)容。

學(xué)生對(duì)于類人猿的生活方式和大致分布范圍，對(duì)人與其他動(dòng)物的主要區(qū)分在于語(yǔ)言、勞動(dòng)、大腦發(fā)達(dá)程度等都有所了解。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧：

初一的學(xué)生思維活躍，新奇心強(qiáng)，但對(duì)學(xué)問的理解常限于表面，一遇到困難就簡(jiǎn)單失去學(xué)習(xí)的愛好，因而，須要老師適當(dāng)指引、剛好激勵(lì)和設(shè)計(jì)他們寵愛的活動(dòng)，例如多次創(chuàng)設(shè)情境和支配小組合作學(xué)習(xí)、組織表演、參加動(dòng)手制作等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱長(zhǎng)時(shí)間保持，提高學(xué)習(xí)效率。

3、學(xué)生特性發(fā)展和群體提高：

本課通過課前資料的收集、課堂上小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等活動(dòng)，賜予學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解、展示個(gè)人素養(yǎng)的舞臺(tái)，在溝通和學(xué)習(xí)中促使群體生物學(xué)素養(yǎng)得以提高。

五、說教學(xué)策略

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以介紹人起源于森林古猿、人與自然環(huán)境斗爭(zhēng)漸漸獲得發(fā)展、在發(fā)展過程中人所發(fā)生的改變?yōu)橹骶€，將科學(xué)方法和精神貫穿其中。

以探討、角色扮演、重現(xiàn)歷史等活動(dòng)降低課程學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)效率。

2、教學(xué)方法

探討法

創(chuàng)設(shè)情境法

提問法

小組合作學(xué)習(xí)法等

3、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

多媒體課件

課本

紙質(zhì)媒體（表格、圖片等）

4、教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)過程

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境、

導(dǎo)入新課

1、由郭沫若的《女神》一詩(shī),引發(fā)學(xué)生思索人與地球的關(guān)系。

2、提出問題：我從哪里來？人類又從哪里來？引出本章課題。

3、小組匯報(bào)查閱的有關(guān)人類起源說法：如神創(chuàng)論和進(jìn)化論

4、探討這些說法有無事實(shí)依據(jù)，引出達(dá)爾文進(jìn)化論中認(rèn)為人類起源自森林古猿的觀點(diǎn)。

使學(xué)生在生物圈這個(gè)廣闊背景下理解人與生物圈的關(guān)系。

培育學(xué)生查閱分析資料和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力

樹立人的起源發(fā)展的辯證唯物主義思想

視察與比較

1、視察書上四種類人猿圖片，分析它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式有什么共同點(diǎn)？這些類人猿今日分布在地球的哪些地方？

2、依據(jù)表格對(duì)比黑猩猩與人的異同點(diǎn)

3、提出問題：人類和類人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖別為何會(huì)出現(xiàn)？

體會(huì)比較法探討人類和類人猿的異同，

角色扮演

創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生分小組合作進(jìn)行資料分析，開展角色扮演活動(dòng)，通過自身角色的扮演，概括人猿相揖別的緣由，相識(shí)地質(zhì)改變、化石等證據(jù)證明人類是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中漸漸進(jìn)化而來的。

通過活動(dòng)，學(xué)生自主探究人和類人猿為何會(huì)走上不同的發(fā)展道路。從中相識(shí)到人類是在與自然環(huán)境的艱苦斗爭(zhēng)中才漸漸進(jìn)化而來。

歷史重現(xiàn)

1、閱讀第五頁(yè)第一自然段，將人類起源和發(fā)展中的森林古猿、“露西”時(shí)代古人類和“東非人”時(shí)代古人類按時(shí)間先后依次進(jìn)行排列，并選擇與其相對(duì)應(yīng)的文字說明。

2、完成歷史重現(xiàn)，將剩余四幅圖按時(shí)間先后依次進(jìn)行排列。

3、閱讀第五頁(yè)第一、二自然段，概括人類起源和發(fā)展過程中在自身形態(tài)和運(yùn)用工具上發(fā)生的改變（可選用供應(yīng)的詞條）

通過細(xì)致閱讀，動(dòng)手組圖，了解新知——自然環(huán)境的變更使得人類發(fā)展過程中在形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)用工具上發(fā)生了哪些改變。

結(jié)合人類起源與發(fā)展示意圖，說明為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量日益削減？

旨在聯(lián)系“視察與思索”說明為何人類數(shù)量增加，而類人猿數(shù)量削減。使學(xué)生理解人類經(jīng)過與自然的殘酷斗爭(zhēng)才得以發(fā)展，

人與自然

學(xué)生發(fā)表對(duì)于人類如何發(fā)展的看法

學(xué)生在《我和你》美麗的音樂聲中抒發(fā)自己對(duì)人類與自然和諧發(fā)展的愿望，升華情感。

學(xué)問小結(jié)和課后拓展

學(xué)生將本課中的收獲在學(xué)習(xí)成果圖中補(bǔ)充完善。

學(xué)習(xí)成果圖是學(xué)生一堂課動(dòng)腦動(dòng)手的結(jié)果，將自己的收獲和不解補(bǔ)充在圖上，課后進(jìn)行展示，利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，也簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)問加深印象。

課后拓展使學(xué)生學(xué)會(huì)如何區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。

5、板書設(shè)計(jì)

第四單元生物圈中的人

第一章人的由來

第一節(jié)人的起源和發(fā)展

一、人類起源于森林古猿

二、人類是在與自然環(huán)境的斗爭(zhēng)中漸漸進(jìn)化來的

三、人類在起源和發(fā)展中自身形態(tài)和運(yùn)用工具都發(fā)生了改變

四、人與自然應(yīng)當(dāng)和諧發(fā)展

說課稿篇3

一、教材分析

（一）地位和作用

本節(jié)課選自人民教化出版社出版的《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》生物學(xué)，七年級(jí)，上冊(cè)，第三單元第一章，本節(jié)內(nèi)容與前一節(jié)的藻類、苔蘚和蕨類一起，構(gòu)成了生物圈中的綠色植物，并為后面學(xué)習(xí)的“被子植物的一生”打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)課標(biāo)規(guī)定和教材內(nèi)容要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、學(xué)問目標(biāo)

（1）說出種子的結(jié)構(gòu)，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；

（2）能說出種子植物比其他三類植物占優(yōu)勢(shì)的緣由。

2、實(shí)力目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)科學(xué)視察的基本步驟及方法，培育學(xué)生視察、分析思索的實(shí)力；

（2）鞏固調(diào)查法的運(yùn)用，培育學(xué)生搜集、處理和加工信息的實(shí)力。

3、情感價(jià)值觀培育：

（1）參加收集種子和果實(shí)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人的溝通和合作；

（2）培育學(xué)生探究生物科學(xué)的愛好，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的歡樂。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：

1、解剖和視察菜豆種子和玉米種子，說出種子的結(jié)構(gòu)及各部分功能；

2、培育學(xué)生通過試驗(yàn)、視察、思索、探討得出正確的科學(xué)結(jié)論的實(shí)力。

（四）教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生試驗(yàn)的順當(dāng)進(jìn)行，把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、探究的過程，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參加到教學(xué)活動(dòng)中來，并在活動(dòng)中體驗(yàn)勝利的喜悅。

二、教學(xué)策略

（一）教法分析

1、重新整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

教材支配是先探究菜豆、玉米種子的各部分結(jié)構(gòu)，歸納出種子的主要結(jié)構(gòu)，再通過種子與孢子的比較，最終得出種子植物能成為陸生植物優(yōu)勢(shì)種類的緣由，在實(shí)際教學(xué)中，從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，將教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合，課前布置學(xué)生調(diào)查本校的植物種類，并查閱種子植物種類的資料數(shù)據(jù)，通過對(duì)資料的分析引導(dǎo)學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，并通過試驗(yàn)驗(yàn)證，這樣把本節(jié)課設(shè)計(jì)成了一個(gè)的探究式教學(xué)過程，簡(jiǎn)單使學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、迫切，理解也會(huì)更加深刻。

2、運(yùn)用類比，培育學(xué)生的遷移思維

在學(xué)生視察駕馭了豆類種子的主要結(jié)構(gòu)后，提出問題：“玉米種子在相宜的環(huán)境中也能萌發(fā)成幼苗，那么，玉米種子中應(yīng)當(dāng)包含哪些與豆類種子相像的結(jié)構(gòu)呢”，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再引導(dǎo)他們?cè)囼?yàn)驗(yàn)證，培育學(xué)生的學(xué)問遷移實(shí)力。

3、體現(xiàn)開放性，拓展課堂教學(xué)

本節(jié)以菜豆種子和玉米種子作為探究對(duì)象，事實(shí)上適合探究的豆類種子比比皆是，可以給學(xué)生供應(yīng)不同的豆類種子，供學(xué)生探究，最終歸納出豆類種子的基本結(jié)構(gòu)。在這一過程中，前一階段是開放的，不同小組可以選用不同的材料探究，留給了學(xué)生自主選擇、自主探究的空間，而后一階段則是通過溝通、對(duì)比等思維的碰撞，培育了學(xué)生的歸納實(shí)力。

探究種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)之一就是相識(shí)胚就是一個(gè)幼小的植物體，為了解植物的一生奠定基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生大膽猜想胚的各部分將來發(fā)育成什么。小組探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，老師在賜予適當(dāng)評(píng)價(jià)的同時(shí)激勵(lì)學(xué)生在課外完成試驗(yàn)步驟，拓展和延長(zhǎng)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為下節(jié)課《種子的萌發(fā)》打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)法分析

本節(jié)課主要是通過學(xué)生的自主視察、推想、驗(yàn)證的探究過程，來相識(shí)種子的結(jié)構(gòu)和各部分功能的，但應(yīng)留意到初一學(xué)生生物學(xué)學(xué)問積累不多，特殊是試驗(yàn)的機(jī)會(huì)少、動(dòng)手實(shí)力差，教學(xué)在重視探究性學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)教會(huì)他們初步的視察方法及步驟，在老師的指導(dǎo)下完成探究試驗(yàn)。

初一學(xué)生正處在主動(dòng)思維的年齡段，敢于大膽猜想。而猜想是科學(xué)探究必由之路。因此，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，多處激勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培育學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，及重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入新課，提出探究?jī)?nèi)容

學(xué)生匯報(bào)課前調(diào)查學(xué)校陸生植物種類有30多種，大都是種子植物。對(duì)校內(nèi)中的植物有了肯定了解后，再找同學(xué)匯報(bào)搜集到的種子植物種類的數(shù)據(jù)資料，使學(xué)生的相識(shí)從個(gè)別上升到了整體，通過資料學(xué)生很簡(jiǎn)單看出種子植物占有肯定優(yōu)勢(shì)。激勵(lì)學(xué)生提出問題，“為什么種子植物在陸生植物中占有肯定優(yōu)勢(shì)？”老師引導(dǎo)學(xué)生思索：種子植物與其它植物最大的區(qū)分？學(xué)生思索得出：最大的區(qū)分是有沒有種子產(chǎn)生。種子具有什么樣的結(jié)構(gòu)能發(fā)育成一個(gè)新植株，不同的種子的結(jié)構(gòu)是否也不同呢？通過試驗(yàn)?zāi)銜?huì)找到答案。

（二）分組試驗(yàn)，探究種子結(jié)構(gòu)

1、視察豆類種子

學(xué)生閱讀教材試驗(yàn)內(nèi)容，并說出視察菜豆的步驟，師生共同總結(jié)視察生物體的基本步驟。小組視察自選的豆類種子，比照菜豆種子圖片來相識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生統(tǒng)一將各部分結(jié)構(gòu)涂成圖片中對(duì)應(yīng)的字體顏色。供應(yīng)不同的豆子，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)覺搭臺(tái)階。給種子染色這一過程使學(xué)生能夠更清晰的相識(shí)種子各部分結(jié)構(gòu)，并且樂于參加到這一探究過程中來。試驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示不同的豆子，全班同學(xué)賜予評(píng)價(jià)，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍。讓學(xué)生有成就感，認(rèn)識(shí)到不同豆子的結(jié)構(gòu)是一樣的。最終總結(jié)豆類種子的結(jié)構(gòu)，從實(shí)物又回到圖片，進(jìn)一步鞏固學(xué)問。

結(jié)合種子和幼苗的對(duì)比圖片，推想各部分結(jié)構(gòu)的.發(fā)育方向或功能。小組探討驗(yàn)證假設(shè)的試驗(yàn)方案，有的小組說把種子種在土里，每天視察種子的萌發(fā)過程；其他小組的同學(xué)立刻說種到土里就看不到了，應(yīng)當(dāng)用一個(gè)透亮的杯子，把種子種在杯子一側(cè)，從外面能看到種子萌發(fā)的狀況；還有的小組同學(xué)說不用土壤，放在水里種子就能萌發(fā)；有的小組還說用彩筆標(biāo)記上這樣看的更清晰等等；再次探究這一過程更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激烈的探討往往能迸發(fā)出才智的火花，使學(xué)生的思維水平得到提升。老師總結(jié)評(píng)價(jià)試驗(yàn)方案，并且激勵(lì)學(xué)生課下大膽嘗試。事先打算一組種子萌發(fā)的實(shí)物材料，讓學(xué)生對(duì)胚的各部分發(fā)育有更明確的相識(shí)。

2、視察玉米種子

玉米種子在相宜的環(huán)境下也能萌發(fā)成幼苗，那么，玉米種子應(yīng)當(dāng)包括哪些與豆類種子相像的結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問猜想、發(fā)言，其他同學(xué)評(píng)價(jià)，培育學(xué)生的學(xué)問遷移實(shí)力。通過課件指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行試驗(yàn)，重點(diǎn)提示縱切玉米種子的方法。課件出示玉米種子的切面后，讓學(xué)生揣測(cè)各部分名稱，往往對(duì)于胚乳部分學(xué)生會(huì)揣測(cè)成子葉，這個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的過程，正好加深了他們的印象。提示學(xué)生留意玉米最外面是果皮和種皮愈合在一起，所以玉米是果實(shí)，習(xí)慣上成為種子。在老師指導(dǎo)下分組試驗(yàn)，個(gè)別小組投影自己的試驗(yàn)結(jié)果并說明，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

3.歸納菜豆種子和玉米種子的異同點(diǎn)

通過圖片復(fù)習(xí)菜豆種子和玉米種子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生比照?qǐng)D片設(shè)計(jì)表格歸納、總結(jié)菜豆種子和玉米種子的異同。駕馭比較這種學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計(jì)表格，培育學(xué)生處理加工信息的實(shí)力，歸納總結(jié)的實(shí)力。

總結(jié)種子的基本結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)胚的重要性。

（三）對(duì)搜集的種子進(jìn)行分類

展示課前收集的種子、果實(shí)，感受種子植物與人類有親密的關(guān)系。并依據(jù)他們已有的學(xué)問進(jìn)行分類，發(fā)表自己的看法。使學(xué)生的相識(shí)從局部上升到整體，從個(gè)別上升到一般，從而有利于學(xué)生形成種子結(jié)構(gòu)的完整概念。

（四）得出結(jié)論，完成探究活動(dòng)

播放一段錄像使學(xué)生全面了解種子比孢子生命力強(qiáng)的緣由，探討得出結(jié)論，探討提綱如下：

1.孢子和種子哪一個(gè)生命力更強(qiáng)？為什么？

2.種子植物更適應(yīng)陸地環(huán)境，其中一個(gè)重要緣由是什么？

這樣在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的探究試驗(yàn)過程。

（五）課堂小結(jié),點(diǎn)撥提高

通過課堂小結(jié)，把整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在頭腦中形成詳細(xì)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

（六）課堂練習(xí)，鞏固提高

依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層練習(xí)：

熟識(shí)教材內(nèi)容，駕馭基礎(chǔ)學(xué)問

運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)問，分析解決問題

聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，解決實(shí)際問題

目的是理解和鞏固學(xué)問，培育信息處理實(shí)力，發(fā)展和熬煉實(shí)踐實(shí)力與創(chuàng)新實(shí)力。

說課稿篇4

一、教學(xué)分析

1．教學(xué)內(nèi)容分析

通過本課學(xué)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體相關(guān)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)梳理、比較，達(dá)到對(duì)長(zhǎng)方體學(xué)問的敏捷應(yīng)用。為后面學(xué)習(xí)圓柱體、圓錐體的相關(guān)學(xué)問打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對(duì)象分析

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生們已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的相識(shí)、表面積、體積、容積等學(xué)問，并駕馭了肯定的計(jì)算機(jī)操作技能，有肯定的生活閱歷和自學(xué)實(shí)力。

3.教學(xué)環(huán)境分析

這節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐應(yīng)用課選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室來上，學(xué)生們可以依據(jù)自己的水平自主在網(wǎng)站中選擇適合自己難度的測(cè)試題，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，充分體現(xiàn)“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”這一理念，

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過整理、復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)學(xué)問及內(nèi)在聯(lián)系，并能敏捷運(yùn)用解決實(shí)際問題。

2．在復(fù)習(xí)整理的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培育學(xué)生自主探究的實(shí)力，進(jìn)一步培育學(xué)生的空間觀念。

3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步培育學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：整理復(fù)習(xí)后，學(xué)生在競(jìng)賽情境中綜合運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：在綜合應(yīng)用中提高學(xué)生解決問題的實(shí)力。

四、教學(xué)過程

（一）教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)梳理構(gòu)建體系

二、綜合應(yīng)用解決問題

三、自主嘗試特性發(fā)展

四、溝通收獲拓展延長(zhǎng)

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)梳理構(gòu)建體系

課前我布置了學(xué)生自己梳理有關(guān)長(zhǎng)方體的學(xué)問。課堂上請(qǐng)學(xué)生以小組為單位整理各自總結(jié)的學(xué)問點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)，然后匯報(bào)。由于學(xué)生匯報(bào)時(shí)的依次可能和表格依次不同，我充分利用計(jì)算機(jī)操作敏捷性、便捷性特點(diǎn)協(xié)作學(xué)生的匯報(bào)，實(shí)際教學(xué)時(shí)我僅用時(shí)3分鐘即完成表格，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建出完整的學(xué)問體系，節(jié)約了大量的板書時(shí)間。

二、綜合應(yīng)用、解決問題

在此環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了“魚缸里的數(shù)學(xué)”和“包裝的學(xué)問”兩道綜合應(yīng)用習(xí)題，目的是使學(xué)生在母題的訓(xùn)練下進(jìn)行變式練習(xí)。

“魚缸里的數(shù)學(xué)”我從學(xué)生生活實(shí)際入手，展示給學(xué)生一幅形象直觀的魚缸圖，學(xué)生從圖中清楚地看到各種制作材料及缸中水的深度。幾次教學(xué)實(shí)踐后，同伴們建議我變更老師提問讓學(xué)生回答的方式改為學(xué)生看圖自主提出問題，師依據(jù)學(xué)生提出的問題相應(yīng)點(diǎn)擊課件，這樣學(xué)生的主動(dòng)性極大地被調(diào)動(dòng)起來，課堂節(jié)奏也明顯加快了。

“包裝的學(xué)問”中，我首先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)包裝2盒禮品有哪些方案，完成表格，借助對(duì)表格的視察、比較、分析，復(fù)習(xí)包裝而成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高之和越小，這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積也就越小”這個(gè)規(guī)律。然后讓學(xué)生思索包裝4盒、8盒時(shí)怎樣最省紙。學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)我在課件中設(shè)計(jì)了各種包裝的方案，用以協(xié)作學(xué)生匯報(bào)、比較，這樣省時(shí)高效，形象直觀，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固規(guī)律。

三、自主嘗試特性發(fā)展

此環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，其目的是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究，學(xué)習(xí)溝通的平臺(tái)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體學(xué)問的駕馭狀況。

在此環(huán)節(jié)中我根據(jù)以下5個(gè)步驟來完成。首先我向?qū)W生簡(jiǎn)潔介紹了專項(xiàng)測(cè)試網(wǎng)站“奇異的長(zhǎng)方體世界”，它分為四大板塊：長(zhǎng)方體的相識(shí)、表面積、體積（容積）和綜合應(yīng)用，及每一個(gè)板塊中的三項(xiàng)基本內(nèi)容，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了自主水平測(cè)試板塊中的三種不同層次的檢測(cè)題，激勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的水平自主選擇檢測(cè)題。

接下來我向?qū)W生提出要求，學(xué)生在小組探討分工后，起先進(jìn)行自主檢測(cè)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)可以向我尋求幫助，