腳手架常見(jiàn)問(wèn)題并茂講解課件

腳手架常見(jiàn)問(wèn)題圖文并茂講解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。腳手架常見(jiàn)問(wèn)題圖文并茂講解腳手架常見(jiàn)問(wèn)題圖文并茂講解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。腳手架安全安全經(jīng)驗(yàn)分享近年來(lái)(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)逐漸成熟，越來(lái)越多的老師參與到制作和使用中來(lái)。課件圖文聲像并茂，所以具較強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力。小學(xué)教學(xué)中尤其需要直觀、形象的教學(xué)方法。合理地運(yùn)用課件往往能得預(yù)期的效果。那么，運(yùn)用多媒體是取得教學(xué)效果最優(yōu)化的唯一或重要標(biāo)準(zhǔn)嗎·如何正確運(yùn)用多媒體課件才能達(dá)到預(yù)期或更好的教學(xué)效果呢·面對(duì)靈活多變的課堂教學(xué)，我們使用課件時(shí)該如何去尊重學(xué)生的主體地位，如何激起他們的創(chuàng)新思維·怎樣才能讓課件起來(lái)輔助的效果，而不是讓教學(xué)跟著課件走，讓學(xué)生跟著課件學(xué)·這也許是值得大家關(guān)注的問(wèn)題。一、課件導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)趣我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者，不如好知者，好知者，不如樂(lè)知者?！毙W(xué)生年齡小，好奇多動(dòng)，對(duì)新鮮、直觀和形象的事物容易激起他們學(xué)習(xí)的興趣。要使小學(xué)生成為“樂(lè)知者”，必需要有他們樂(lè)知的“事物”和“刺激”，而媒體豐富多彩的表現(xiàn)，靈動(dòng)再現(xiàn)與課文相關(guān)的畫面，一下子就能把孩子們的眼球吸引住，正符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種方法對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)孩子更為適宜，避免開(kāi)小差之類的事情發(fā)生,比起苦口婆心地勸說(shuō)能更有效的能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，巧妙地運(yùn)用課件這一優(yōu)點(diǎn)能比較理想的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的引入新知時(shí)，我創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，把“孫悟空分餅”的趣味性故事設(shè)計(jì)制作成圖文并茂的課件片段（見(jiàn)上圖），生動(dòng)、形象、逼真地演示了孫悟空分餅的過(guò)程。從而吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生都踴躍參與討論“哪只猴子分到的餅多一些·為什么·”又如：教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)的時(shí)候，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生知道圓柱和長(zhǎng)方體之間相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果讓學(xué)獨(dú)立空間思考的話很難進(jìn)行想象，很多的學(xué)生是想象不出這個(gè)立體的變化過(guò)程的，這個(gè)時(shí)候如果教師能通過(guò)課件出示出把圓柱平均分成若干份再拼成一個(gè)長(zhǎng)方體的動(dòng)畫效果，學(xué)生很容易能通過(guò)觀察動(dòng)畫，把圓柱和長(zhǎng)方體的各部分相對(duì)應(yīng)起來(lái)，然后再讓學(xué)生自己發(fā)揮，對(duì)照動(dòng)畫演示，空間想象一下，進(jìn)行鞏固。之后全班交流總結(jié)。學(xué)生就能很快得出結(jié)論，很快掌握知識(shí)點(diǎn)。二、發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)創(chuàng)意課件教學(xué)難點(diǎn)的形成來(lái)自兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生而言，某些教學(xué)內(nèi)容抽象，二是傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)文字、圖象、動(dòng)畫和聲音等信息的處理能力，形成聲、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可進(jìn)行視、聽(tīng)、觸等多種方式的形象化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，尤其在處理其他教學(xué)方面難以處理的問(wèn)題上，能有效地刺激學(xué)生大腦皮層的興奮，從而增強(qiáng)他們的直觀印象（實(shí)踐證明：人的大腦對(duì)動(dòng)態(tài)畫面的印象要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)靜態(tài)畫面的印象），這就為教師突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的手段，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法取得的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《組合圖形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師運(yùn)用電教手段出示長(zhǎng)方形和正方形以及一些規(guī)則圖形的示意圖，然后啟發(fā)學(xué)生來(lái)提問(wèn)，有學(xué)生提出問(wèn)題“如何給這些圖形分類·”，“組合圖形肯定要組合吧”。這時(shí)教師不急于給學(xué)生解答，而是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察屏幕上的圖形，分析、比較他們的不同之處，有學(xué)生對(duì)此問(wèn)題提出了富有獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，他說(shuō)：“我可以把這些規(guī)則圖形拼成很多動(dòng)物或者物體的形狀，這樣的過(guò)程就是組合“圖形”?！闭怯辛诉@樣的電教手段加以學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難、自由討論的過(guò)程，學(xué)生才能有如此獨(dú)到的見(jiàn)解。從上面的事例中我們不難看出在運(yùn)用課件時(shí)，教師是否要考慮到讓學(xué)生參于到課件的操作中來(lái)。其實(shí)課件不單是老師用的，也應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)參與，這樣反而會(huì)有意想不到的效果?？赡芎芏嗬蠋煻加泻鲆暳诉@一點(diǎn)，把自己設(shè)計(jì)成一個(gè)課件的放影者，學(xué)生成了一群好奇的“觀眾”。三、用精課件，起到點(diǎn)睛之筆從教以來(lái)我聽(tīng)了不少課，有一般教師的公開(kāi)，也有特級(jí)教師的經(jīng)典之作。似乎很少有人不用課件的，而且使用的課件做得都有非常地漂亮，音樂(lè)也很悅耳。從中我發(fā)覺(jué)一些課，從師生問(wèn)好之后，就一直在隨著課件走，整堂課下來(lái)就是師生共同在關(guān)注課件，“咦，下一步會(huì)出現(xiàn)什么東西·’’成為了學(xué)生最想知道的了。教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于課件了，別提什么學(xué)生的主體地位，更不用說(shuō)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我想這可能是課件輔助教學(xué)最大悲哀的了。俗話說(shuō)得好，好鋼要用到刀刃上，我們的課件就要用在恰如其分的地方，要起到畫龍點(diǎn)睛之筆，這才是“輔助’’真正意義所在。四、慎用課件，體現(xiàn)教師主體地位目前的現(xiàn)狀是無(wú)論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說(shuō)員，失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)有的控制地位。另外，許多課件設(shè)計(jì)的非常復(fù)雜和細(xì)致，教學(xué)時(shí)教師只要點(diǎn)擊下一步就了事了，于是教學(xué)的課堂變成了放影院，幾十個(gè)“觀眾”看著‘‘放影員’’操作，滿心期待著下一步的精彩畫面?？傊S著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的普及，多媒體課件也發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，但隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也越來(lái)越發(fā)人深省。怎樣才能合理地運(yùn)用多媒體課件，使它真正的成為有效的教學(xué)輔助工具成了教學(xué)中的一大難點(diǎn)，這就需要教師正確的認(rèn)識(shí)與多媒體課件之間的關(guān)系，合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，使多媒體真正成為優(yōu)化課堂教學(xué)的輔助工具。一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我研究能力鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優(yōu)秀教案，找出各章節(jié)教材的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景并設(shè)計(jì)有針對(duì)性地能力檢測(cè)。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生教學(xué)的成敗關(guān)鍵在組織教學(xué)，而課桌上的教學(xué)如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，且要互補(bǔ)，則就更難了，經(jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備后確定按如下程序進(jìn)行組織教學(xué)研究試驗(yàn)。自學(xué)、互助分組預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師依據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行推理、論證、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)、辯論、歸納、總結(jié)等等。課內(nèi)10分鐘的能力檢測(cè)。在每節(jié)課的最后10分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我能力檢測(cè)，并由教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行講評(píng)。并且引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，老師幫助分析問(wèn)題，師生一起解決問(wèn)題。三、學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展智力的目的。初三學(xué)生由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，要針對(duì)學(xué)生年齡特征、學(xué)情，與教學(xué)內(nèi)容同步，由淺入深分階段進(jìn)行學(xué)法設(shè)計(jì)。四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性是指在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地自由思考問(wèn)題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質(zhì)疑、動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在一定條件下對(duì)客觀事物的反映過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，并且納入學(xué)生自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，別人是無(wú)法替代的。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要解開(kāi)禁錮在學(xué)生頭上的“金箍”，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，決不能用自己的思維代替學(xué)生的探索過(guò)程，能讓學(xué)生說(shuō)的盡可能讓學(xué)生先說(shuō)，能說(shuō)學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生先討論，力求為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供條件。五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有探索性課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題，可使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問(wèn)題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上。問(wèn)題設(shè)計(jì)的類型一般分為矛盾式問(wèn)題、階梯式問(wèn)題、輻射式問(wèn)題、逆向式問(wèn)題、情境式問(wèn)題、綜合式問(wèn)題等。例如，在學(xué)生掌握了氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法的原理和基本實(shí)驗(yàn)操作后，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制氫氣的裝置達(dá)到連續(xù)產(chǎn)生氫氣的目的?其用意是引起學(xué)生深入探索，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間。此外，在新授課的學(xué)習(xí)活動(dòng)部分還設(shè)計(jì)了質(zhì)疑問(wèn)難和知識(shí)梳理兩個(gè)環(huán)節(jié)。質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中留出一定的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中遇到的困難或疑惑，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，通過(guò)教師點(diǎn)撥，師生共議解決的問(wèn)題越多，學(xué)生的收獲就越大。實(shí)踐證明，通過(guò)質(zhì)疑討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且學(xué)生解決問(wèn)題的能力可得到飛快提高。腳手架安全安全經(jīng)驗(yàn)分享提綱:一般規(guī)定①2腳手架檢查常見(jiàn)問(wèn)題門式腳手架升降腳手架般規(guī)定防物墜落的挑棚外側(cè)面剪刀撐密目安全網(wǎng)用扣件鋼管搭設(shè)的懸挑外腳手架,其防墜落的挑棚、外立面的剪刀撐、安全網(wǎng)等基本構(gòu)造措施應(yīng)到位一般規(guī)定鋼挑梁腳手架底部的鋼挑梁宜采用工字鋼制作,間距一般控制在16m以內(nèi),可采用直接錨固在混凝土樓板上,或采用鋼筋或鋼絲繩斜吊拉,或鋼管斜撐。一般規(guī)定1227對(duì)于懸挑扣件式鋼管外腳手架,注意施工過(guò)程中的拉結(jié)設(shè)置應(yīng)滿足施工方案要求。一般規(guī)定懸挑5m架大懸挑腳手架和特殊的超高腳手架要做專項(xiàng)施工方案設(shè)計(jì),并經(jīng)專家論證方可實(shí)施一般規(guī)定扣件應(yīng)采用可鍛鑄鐵制作的扣件,其材質(zhì)應(yīng)符合現(xiàn)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《鋼管腳手腳手架采用的扣件,在螺栓擰緊扭架扣