料位計種類及實際應(yīng)用參考課件

料位計種類及實際應(yīng)用參考文檔51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。料位計種類及實際應(yīng)用參考文檔料位計種類及實際應(yīng)用參考文檔51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。料位計種類及實際應(yīng)用儀控—班:了偉主要內(nèi)容概迷電容式液測量三,超聲波物位測量雷達(dá)物位測量五,射頻導(dǎo)納式料位計人地關(guān)系，即人類社會和自然環(huán)境的關(guān)系，是現(xiàn)代地理學(xué)研究的重要課題，也是當(dāng)今社會發(fā)展必須直面和探討的問題，還是人類認(rèn)識世界的永恒命題。為在人地協(xié)調(diào)觀指導(dǎo)下進(jìn)一步強(qiáng)化初、高中地理教學(xué)之間的銜接，本文以“聚落”這一地理教學(xué)內(nèi)容為例，就人地協(xié)調(diào)觀下初、高中地理有效銜接的教學(xué)策略進(jìn)行探究。一、深層次地剖析課標(biāo)，凸顯核心概念實現(xiàn)初高中地理有效銜接這一教學(xué)策略的必要前提是對初高中地理課程的實際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入性的剖析，以使核心重點(diǎn)概念內(nèi)容得以凸顯。初中地理中，“聚落”這一教學(xué)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的主要要求是：第一，結(jié)合教學(xué)資料和相應(yīng)的地圖，了解并掌握我國各地區(qū)自然環(huán)境的特征，并舉出部分地區(qū)特色民居以及其風(fēng)俗習(xí)慣與自然環(huán)境之間的聯(lián)系；第二，通過教學(xué)資料和世界地圖，了解并掌握世界各地自然環(huán)境的特征；第三，以圖片的形式闡述我國各地區(qū)城市民居特色與鄉(xiāng)村民居特色以及景觀之間的差異性；第四，列舉自然環(huán)境對聚落形成的影響；第五，舉例說明某區(qū)域河流對該地區(qū)聚落形成的影響。要想進(jìn)一步提升學(xué)生對教材相關(guān)概念等知識的理解能力，對課標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行深層次的剖析很有必要。在高中地理中，“聚落”這一教學(xué)內(nèi)容的課標(biāo)要求主要有以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，就地表形態(tài)對聚落形成以及分布的影響進(jìn)行舉例分析；第二點(diǎn)，就城市的空間結(jié)構(gòu)分布形成的原因進(jìn)行舉例分析；第三點(diǎn)，結(jié)合各地區(qū)城市結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，闡述城市規(guī)模與服務(wù)功能的差異性；第四點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點(diǎn)，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響；第五點(diǎn)，就區(qū)域文化對城市本身以及其發(fā)展的影響進(jìn)行舉例分析；第六點(diǎn)，以生活實例就交通運(yùn)輸方式的不斷變化對聚落形態(tài)造成的影響；第七點(diǎn)，以分析我國部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的聚落情況為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深入研究該地區(qū)工農(nóng)業(yè)和城市化的發(fā)展進(jìn)程，并羅列出在這一過程中產(chǎn)生的典型問題以及針對性的解決措施。從高中地理“聚落”這一內(nèi)容的課標(biāo)剖析情況來看，學(xué)生在這一階段所要了解和掌握的內(nèi)容與自然環(huán)境、人文因素等均有著很大的聯(lián)系。與此同時，還要了解和掌握“聚落”在時間上的發(fā)展變化與其他因素之間的關(guān)系，并同樣要以典型案例分析的方式進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠在此分析過程中循序漸進(jìn)地形成“人地協(xié)調(diào)”觀念。綜合上述對初高中“聚落”這一內(nèi)容的課標(biāo)剖析不難看出，不管是初中地理的基本概念知識，還是將地理概念知識進(jìn)一步深化的高中地理，地理環(huán)境這一因素是初中學(xué)生和高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“聚落”這一內(nèi)容過程中無法避免的關(guān)系，與此同時，這一關(guān)系還會因時間不停地推移所產(chǎn)生的時空尺度中不斷變化，而這種變化既有可能向和諧化的方向發(fā)展，同時也有可能演變成聚落與各類環(huán)境因素的不和諧發(fā)展，這種變化可能朝著協(xié)調(diào)的方向發(fā)展，也可能變?yōu)榫勐渑c環(huán)境不協(xié)調(diào)的發(fā)展，因此，這就需要人類的干預(yù)，努力糾正“聚落”與環(huán)境的發(fā)展方向。由此，在教學(xué)“聚落”這一內(nèi)容時，還必須聯(lián)系與這一內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的概念體系（如下列圖1所示），尤其要注意抓住這些概念知識的核心點(diǎn)，即在時空尺度下形成人地協(xié)調(diào)觀念，并巧妙而充分地運(yùn)用這一觀念引領(lǐng)初高中地理教學(xué)。二、分析不同學(xué)生的認(rèn)知，搭建學(xué)習(xí)階梯處于不同年齡階段和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生對地理知識的認(rèn)知水平具有一定的差異性，初中生的地理知識基礎(chǔ)除了相應(yīng)的地理教材之外還主要來源于部分課外書籍。初中階段是學(xué)生身心成長發(fā)育的良好時機(jī)，這一階段的學(xué)生不僅身心尚未發(fā)育完全，未形成固定的思維，并且生活經(jīng)驗匱乏，目前只能接受單一性和事實性的知識。所以初中階段的地理課程首先以學(xué)習(xí)中國和世界的自然環(huán)境為主，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合各地區(qū)的傳統(tǒng)特色民居對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠初步了解和感知聚落的個體表現(xiàn)；其次，在總結(jié)城市與自然條件關(guān)系的前提下明確出民居與聚落之間的關(guān)系，并逐步建立“聚落”概念。在此過程中，可有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，并打下堅實的地理知識基礎(chǔ)。而高中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的地理基礎(chǔ)知識以及一定的生活經(jīng)驗，加之年齡的增長，其對事物的分析能力也必定會有所上升，因此理解地理概念時會更加容易，同時也就使得高中地理逐漸進(jìn)入綜合理解概念和運(yùn)用概念知識解決實際問題的深層次階段。（如下列圖2所示）三、有效化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計在明確“聚落”的概念體系結(jié)構(gòu)以及當(dāng)前學(xué)習(xí)階段后，地理教師應(yīng)以“人地協(xié)調(diào)觀”為教學(xué)指導(dǎo)理念，將初高中的相關(guān)知識進(jìn)行梳理整合，構(gòu)建出更清晰和明朗的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)（如下列圖3所示），并在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行改革創(chuàng)新。在這一教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，自然環(huán)境要素以聚落相關(guān)概念等知識應(yīng)在初中這一階段完成。對于宏觀空間選址與其他地理要素之間的關(guān)系以及微觀空間形成的因素、聚落的發(fā)展變化等深層次的概念知識則應(yīng)在高中地理的必修階段完成。除此之外，以典型案例分析形式教學(xué)聚落的發(fā)展以及在其發(fā)展過程中與地理環(huán)境之間產(chǎn)生的關(guān)系時則應(yīng)安排在高中地理必修三完成。與理科生不同，地理是文科學(xué)科中的重要組成部分之一，高中文科班的學(xué)生應(yīng)對地理概念知識進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，爭取能夠自己總結(jié)出適合用于自己學(xué)習(xí)地理概念知識的方法，并在此基礎(chǔ)上能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識予以實際性的運(yùn)用，解決各種相關(guān)問題。從不同學(xué)習(xí)階段的角度來看，初中這一階段的地理教學(xué)主要由建立初步的基礎(chǔ)概念框架和感知事實為主，在此之中，豐富的地理表是基礎(chǔ)概念知識框架建立的基礎(chǔ)要素之一。因初中生對事物的感知偏向形象思維，是以直觀的教學(xué)手段以及感性的素材描述（圖片、視頻等）會在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。是以在初中階段的地理教學(xué)過程當(dāng)中，分小組學(xué)習(xí)和情景演練等是有效提升課堂教學(xué)效率和初高中地理銜接性的首選策略。另外，教師還可適當(dāng)?shù)貞?yīng)用體驗式教學(xué)這一策略，譬如，教師可要求學(xué)生從生活中尋找材料制作出各地區(qū)的特殊民居，并結(jié)合與聚落形成的相關(guān)知識對其進(jìn)行解釋和說明（如為什么這樣分布等）。這樣的教學(xué)方式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也可以使學(xué)生在自行制作的過程中進(jìn)一步深化其對聚落（或個體民居）與自然環(huán)境關(guān)系之間的感知與領(lǐng)悟，以使其對“聚落”這一概念有更深刻的理解和印象?？傊?，不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)綜合水平均存在很大的差異性。因此，在初高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用針對性的教學(xué)策略，務(wù)必注重初高中地理的教學(xué)銜接性，從而進(jìn)一步提升初高中地理教學(xué)的課堂效率。一、初中體育課程學(xué)習(xí)評價存在的問題1．學(xué)習(xí)評價目的認(rèn)識上的偏差體育課程學(xué)習(xí)評價的主要目的有兩個：一是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；二是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步情況和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。但是，在實際教學(xué)中，體育課程學(xué)習(xí)的評價卻存在著把評價作為體育教學(xué)的目的對待的問題。因為體育成績涉及到學(xué)生中考成績，所以學(xué)生為取得較好的體育成績而被動學(xué)習(xí)，教師考什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，體育教學(xué)仿佛就是為了考核而進(jìn)行的。這種對體育教學(xué)目的認(rèn)識的偏差，必然要體現(xiàn)在體育教學(xué)評價上，通過體育教學(xué)評價體系的具體指標(biāo)反映出來，并對體育教學(xué)的方向產(chǎn)生影響。2．重視定量評價，忽視定性評價注重量化，強(qiáng)調(diào)操作性、可比性，是體育教學(xué)評價中的一種傾向。人們認(rèn)為量化的東西比較客觀，便于操作，其結(jié)果的可比性也比較強(qiáng)，因此熱衷于進(jìn)行定量分析而忽略了對評價目的和評價理論的深入研究和認(rèn)真分析。這種片面性主要表現(xiàn)在評價指標(biāo)體系總是以能直接量化的因素為主體，如學(xué)生的技評與達(dá)標(biāo)成績，學(xué)生達(dá)標(biāo)的比例，上課時課的密度、練習(xí)密度、運(yùn)動量曲線等等，然后將一些不宜量化的、外顯的教學(xué)行為采取分級量化的形式，即按優(yōu)、良、中、差等級給予對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而那些在體育教學(xué)中很有意義但難量化的因素卻被忽略了。如學(xué)生正確的體育態(tài)度的形成、情感意志的發(fā)展、終身體育意識的樹立、體育能力的自我超越等，都是體育教學(xué)目標(biāo)的重要因素，是社會需求的重要組成部分，應(yīng)該是體育教學(xué)評價領(lǐng)域的重要內(nèi)容，卻大都在評價指標(biāo)體系中沒有體現(xiàn)。顯然，這樣的指標(biāo)體系是不完整的，評價結(jié)果具有片面性。3．重視絕對評價，忽視相對評價由于原有的體育課程學(xué)習(xí)評價方法，主要是對體育課程所計劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行某一技術(shù)測評和技能達(dá)標(biāo)測定，所以，有些測評數(shù)據(jù)按一定權(quán)重所反映出來的考試結(jié)果，自然更大程度上代表了被測試者先天的身體素質(zhì)狀況。這種過于突出絕對評價的方法，忽視了被測試者努力鍛煉后的提高程度，必然造成先天身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生體育成績好，先天身體素質(zhì)差的學(xué)生體育成績差，以致于出現(xiàn)體育考試對身體素質(zhì)優(yōu)秀者構(gòu)不成壓力和激勵，輕松過關(guān)；而對于身體素質(zhì)差者又會導(dǎo)致其信心喪失，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性發(fā)展。二、初中體育課程學(xué)習(xí)評價原則、內(nèi)容和方法1.評價原則第一，應(yīng)有利于增進(jìn)學(xué)生身體、生理、心理和社會適應(yīng)能力的整體健康發(fā)展。評價應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知情感、行為等方面綜合進(jìn)行。第二，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，培養(yǎng)終身體育意識。興趣是學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動的前提，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生掌握兩項以上健身運(yùn)動的基本方法和技能，逐漸形成終身體育意識。第三，應(yīng)有利于學(xué)生主體地位的確立，以促進(jìn)全面發(fā)展。體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)評價是樹立“健康第一”指導(dǎo)思想的學(xué)校體育工作的一個重要方面，促使體育課程關(guān)注的核心著眼于滿足和重視學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生主動、全面的發(fā)展。2.評價內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)確定評價項目，做到教、評內(nèi)容的一致，倡導(dǎo)對學(xué)生健康知識、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能、行為態(tài)度、進(jìn)步幅度、心理水平等方面的測評。實踐證明，將身體素質(zhì)納入評價內(nèi)容有利于學(xué)生上好體育課及課外體育鍛煉，從而提高身體素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動興趣、習(xí)慣的形成。但在身體素質(zhì)評價時應(yīng)考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平。3.評價方法體育課學(xué)習(xí)評價方法取決于評價的不同類型。按時間和作用可分為學(xué)前的預(yù)先評價、學(xué)中的形成性評價和期末的總結(jié)性評價三種形式。預(yù)先性評價主要是了解學(xué)生體育知識、技能、體質(zhì)狀況和興趣、態(tài)度等的起點(diǎn)水平，評價的成績只作為以后計算學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步幅度，體質(zhì)改善的參考指標(biāo)。形成性評價可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)性評價，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)?？偨Y(jié)性評價是對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、綜合性的評價。三、初中體育課程學(xué)習(xí)評價的改革對策1．更新體育課程學(xué)習(xí)評價理念，明確評價目標(biāo)建立科學(xué)的評價機(jī)制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點(diǎn)，確立學(xué)校體育在素質(zhì)教育中的地位、作用，明確學(xué)校體育的具體培養(yǎng)目標(biāo)，使評價目標(biāo)與教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教學(xué)評價的指標(biāo)體系，力求評價指標(biāo)科學(xué)化、評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導(dǎo)向作用。要從根本上來建立全新的體育課程學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)思想，要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，要淡化考評的選拔功能，強(qiáng)化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，徹底根除考什么就教什么、練什么的弊病。既要考評體育知識、技能的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展、體育技能以及思想、意志、品質(zhì)等狀況，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度等。2．體育考核項目的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)相對性，增加選擇性。體育考核項目的設(shè)置對學(xué)生的鍛煉具有指導(dǎo)性，體育考核要按照素質(zhì)教育的要求，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生特長，培養(yǎng)個性，對學(xué)生課外自學(xué)的體育知識、技術(shù)及特長項目或具有自創(chuàng)性的動作、或鍛煉方法進(jìn)行選擇性測試。3．定性評價與定量評價相結(jié)合。由于體育教學(xué)極為復(fù)雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育的提出，2l世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才，通過體育教學(xué)不僅發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格、良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度、運(yùn)動負(fù)荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化。像學(xué)生的體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)具有明顯的定性特征，是難以量化的，如忽視這些難以量化的指標(biāo)的學(xué)習(xí)評價則是不全面的、缺乏科學(xué)性的。因此，單靠定量化、數(shù)量化方法無法認(rèn)清評價對象的本質(zhì)特征，必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來使用。料位計種類及實際應(yīng)用儀控—班:了偉主要內(nèi)容概迷電容式液測量三,超聲波物位測量雷達(dá)物位測量五,射頻導(dǎo)納式料位計概述>么叫物位在熱工檢測中,我們常把開口容器或密封容器中液體介質(zhì)液面的高低稱為液位;把兩種液體介質(zhì)分界面的高低稱為界面;把固體粉狀或顆料物在容器中堆積的高度稱為料位。而物位則是液位、界面和料位的總稱概述>什么叫物位計將用來檢測液位的儀表稱為液位計;把檢測分界面的儀表稱為界面計;把用來檢測固體料位的儀表稱為料位計,它們統(tǒng)稱為物位計。概述物位檢測的目的物位檢測為保證生產(chǎn)過程的正常運(yùn)行,如調(diào)節(jié)物料平衡、掌握物料消耗數(shù)量、確產(chǎn)品產(chǎn)量等提供可靠依據(jù)。在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)自動化過程監(jiān)測中物位檢測占有重要的地位。概述液位測量的工老特點(diǎn)液面是一個規(guī)則的表面,但當(dāng)物料流進(jìn)、流出時,會有波浪,或者在生產(chǎn)過程中出現(xiàn)沸騰或起泡沫的現(xiàn)象大型容器中常會出現(xiàn)液體各處溫度、密度和粘度等物理量不均勻的現(xiàn)象。容器中常會有高溫、高壓,或液體粘度很大,或含有大量雜質(zhì)、懸浮物等概述料使測量的工藝特點(diǎn)物料自然堆積時,有堆積傾斜角,因此料面是不平的,難以確定料位高度物料進(jìn)出時,又存在著滯留區(qū)(由于容器結(jié)