關(guān)于教師教育課程實(shí)施的思考

關(guān)于教師教育課程實(shí)施的思考

１舉例教學(xué)與案例教學(xué)的辨析

１．１教學(xué)目的和時(shí)機(jī)不同

傳統(tǒng)的舉例教學(xué)的目的主要是為了幫忙學(xué)生有效獵取學(xué)科理論學(xué)問(wèn)，通過(guò)實(shí)例分析說(shuō)明和佐證抽象的教育概念、原理，或者通過(guò)例如讓學(xué)生明白如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用原理．基于單一原理的實(shí)例不能幫忙學(xué)生構(gòu)建完整的理論體系．同時(shí)，效勞于根本理論的實(shí)例，有明顯的指向性，追求共同或最正確的結(jié)論，是一種聚合性思維．因此，舉例教學(xué)一般適合在詳細(xì)教育理論的講授和解讀中使用．案例教學(xué)的目的則在于培育和提升學(xué)生綜合分析的力量和制造性解決問(wèn)題的力量．注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟案例的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在把握根本概念原理的根底上深度挖掘與整合，在分析爭(zhēng)論中融會(huì)貫穿．因而，案例教學(xué)經(jīng)常在理論教學(xué)后的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用．案例教學(xué)更具開(kāi)放性，并不要求指向統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，具有制造性思維的特點(diǎn)．案例教學(xué)使學(xué)生能對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的實(shí)際運(yùn)用力量進(jìn)展自我考核，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)和力量的提高．

１．２實(shí)例選取不同

由于兩種教學(xué)方式的教學(xué)目的不同，打算其選擇的教育實(shí)例各有側(cè)重．舉例教學(xué)是為了更好地詮釋理論內(nèi)容，一般選擇的教育故事或?qū)嵗忻鞔_的針對(duì)性，力求簡(jiǎn)短，能說(shuō)明原理，有助于理解即可，不做全面拓展和深度剖析．實(shí)例過(guò)多過(guò)長(zhǎng)，反而影響教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)．教育案例則指發(fā)生在一個(gè)特定教育情境中，蘊(yùn)涵著肯定道理，能啟發(fā)思索，包含教育教育疑難問(wèn)題或沖突沖突的教育故事，并且有不同的解決方法［１］．在案例教學(xué)中，案例是教學(xué)的基石，主要是為了在理論教學(xué)后的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)中培育學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量，強(qiáng)調(diào)選擇的案例必需具備學(xué)問(wèn)的綜合性、思維的啟發(fā)性、內(nèi)容的時(shí)效性．首先，完整的綜合性案例有利于學(xué)生通過(guò)案例分析把所學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)展有效整合，從而有效提高學(xué)生綜合分析的力量．其次，案例必需具有啟發(fā)性，案例本身作為分析問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題、解決問(wèn)題的材料存在，教學(xué)中不是要學(xué)生記住案例，而是能啟發(fā)學(xué)生思索，在分析問(wèn)題的根底上，能拓展學(xué)生分析問(wèn)題的思路，培育學(xué)生在模擬的教育情境中制造性解決問(wèn)題的力量，以便有效遷移到以后的教育實(shí)踐中．最終，案例還應(yīng)當(dāng)留意內(nèi)容的時(shí)效性．案例必需復(fù)原當(dāng)下簡(jiǎn)單的實(shí)際教育情境，呈現(xiàn)實(shí)際教育問(wèn)題，讓學(xué)生在緊扣教育現(xiàn)實(shí)的案例中實(shí)事求是地學(xué)會(huì)分析和解決實(shí)際教育中的問(wèn)題．

１．３主體角色和要求不同

師生主體角色和要求不同是舉例教學(xué)與案例教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)分．在舉例教學(xué)中，師生角色單一，主客體關(guān)系清楚．教師扮演“講演者”的角色，舉例是引出教學(xué)話題或佐證教育概念、原理的手段．教師只要能充分理解理論，并能選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)例對(duì)理論加以解釋說(shuō)明即可，學(xué)生則處于被動(dòng)承受、順應(yīng)理解的客體地位．以教師為主，學(xué)生為輔的角色地位打算了舉例教學(xué)往往呈現(xiàn)以單項(xiàng)溝通為主的“外爍式”教學(xué)特點(diǎn)．案例教學(xué)則具有明顯的雙向或多向互動(dòng)性，教師與學(xué)生同為課堂活動(dòng)的主體．一方面，教師不應(yīng)是教育過(guò)程的主宰者、傳授者和灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫忙者和促進(jìn)者［３］．教師不僅要有對(duì)案例進(jìn)展甄選的力量，還必需具有組織課堂爭(zhēng)論的力量、敏捷應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的力量、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維產(chǎn)生的力量等，只有這樣才能真正在全員參加的案例爭(zhēng)論中，把案例分析透徹，使學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中把握理論，理解實(shí)踐，提升力量．同時(shí)，學(xué)生不再只是信息的“接收者”，更是問(wèn)題的分析和決策者．作為教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)主體，要求其充分閱讀指定的案例資料，積極主動(dòng)參加爭(zhēng)論分析，據(jù)此作出自己對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的決策和選擇，并得消失實(shí)而有用的結(jié)論．案例教學(xué)需要有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和制造性，實(shí)質(zhì)是“內(nèi)發(fā)式”教學(xué)的表達(dá)．

２基于教育實(shí)例的教師教育課程實(shí)施存在的誤區(qū)分析

在基于教育實(shí)例開(kāi)展的教師教育課程的詳細(xì)實(shí)施中，由于對(duì)舉例教學(xué)和案例教學(xué)的區(qū)分與聯(lián)系熟悉不清，往往存在以下三種誤區(qū)：簡(jiǎn)潔等同、取而代之、涇渭清楚．這些誤區(qū)導(dǎo)致教師教育課程的詳細(xì)實(shí)施不能實(shí)現(xiàn)既提高教學(xué)效率又著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量、實(shí)踐力量和創(chuàng)新力量的預(yù)期目標(biāo)．

２．１案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)

對(duì)案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法的混淆使很多運(yùn)用舉例教學(xué)法的教師誤認(rèn)為已運(yùn)用了案例教學(xué)法，認(rèn)為提倡案例教學(xué)就是在課堂中列舉實(shí)例，簡(jiǎn)潔地用“理論＋實(shí)例”的方式進(jìn)展教學(xué)．舒爾曼將教師學(xué)問(wèn)分為三類：命題學(xué)問(wèn)、案例學(xué)問(wèn)及策略學(xué)問(wèn)［４］．簡(jiǎn)潔的舉例教學(xué)僅僅說(shuō)明白命題學(xué)問(wèn)．藉由案例教學(xué)而獲得的案例學(xué)問(wèn)可以補(bǔ)充或說(shuō)明命題學(xué)問(wèn)，并進(jìn)展出策略學(xué)問(wèn)．案例教學(xué)絕不能簡(jiǎn)潔地等同于舉例教學(xué)．案例教學(xué)可以彌補(bǔ)其真實(shí)教育情境匱乏的缺陷，讓學(xué)生在案例分析中理解理論，形成對(duì)實(shí)際教育問(wèn)題的感受和反思，“理智地從非理智中找到規(guī)律，從想固然中找到理所固然”［５］．

２．２案例教學(xué)取代舉例教學(xué)

強(qiáng)調(diào)用案例教學(xué)取代舉例教學(xué)往往基于對(duì)舉例教學(xué)法局限性的熟悉，認(rèn)為舉例只是對(duì)理論的佐證，是單向、外爍式的教學(xué)方式，不利于培育學(xué)生的實(shí)踐力量和制造力量，已與時(shí)代要求脫節(jié)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決避開(kāi)．然而全程使用案例教學(xué)，往往發(fā)覺(jué)在系統(tǒng)理論學(xué)問(wèn)沒(méi)有理解把握的狀況下，案例教學(xué)的開(kāi)展無(wú)法深入．同時(shí)組織學(xué)生發(fā)覺(jué)、分析、解決問(wèn)題需要大量時(shí)間，同時(shí)對(duì)教師的組織、應(yīng)對(duì)、引導(dǎo)力量有較高的要求，教學(xué)效率往往受到極大影響．

２．３案例教學(xué)與舉例教學(xué)簡(jiǎn)潔相加、涇渭清楚

如上所述，舉例教學(xué)和案例教學(xué)在選用目的、使用時(shí)機(jī)、選取內(nèi)容、主體角色等方面存在著差異．但有很多教師只看到二者的區(qū)分，并加以生硬理解，認(rèn)為案例教學(xué)肯定要在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中使用，就是要發(fā)動(dòng)學(xué)生去活動(dòng)，不用教師講解舉例．而教育理論的講授和解讀肯定只能借助舉例教學(xué)，保證效率．事實(shí)上，無(wú)論是傳統(tǒng)舉例教學(xué)還是當(dāng)下大力提倡的案例教學(xué)都各有優(yōu)勢(shì)和局限．舉例教學(xué)能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)抽象的教師教育理論學(xué)問(wèn)有系統(tǒng)、形象、深刻的熟悉和理解，但不利于培育學(xué)生的問(wèn)題解決力量和創(chuàng)新力量．案例教學(xué)較好地增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際教育情境的理解，極大地提高了學(xué)生的各種高層次力量，但理論學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)性和教學(xué)效率往往不能同時(shí)跟進(jìn)．兩種教學(xué)有各自的適用性，都有其存在的價(jià)值和條件．生硬地認(rèn)定舉例教學(xué)和案例教學(xué)應(yīng)各自為政、涇渭清楚的教學(xué)方式，雖然試圖發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)各自存在的局限并不能很好地加以克制．

３優(yōu)化整合，構(gòu)建基于教育實(shí)例的教師教育課程實(shí)施體系

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義的舉例教學(xué)，但案例教學(xué)也不行能完全取代舉例教學(xué)．從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度來(lái)看，舉例教學(xué)是一種與初級(jí)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)則是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法［６］．因此，在引入案例教學(xué)這種新興教學(xué)模式的同時(shí)，構(gòu)建包括傳統(tǒng)舉例教學(xué)在內(nèi)的基于教育實(shí)例的教師教育課程的實(shí)施體系，因時(shí)制宜地加以應(yīng)用，會(huì)更加有利于教師教育類課程理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高教學(xué)效果；同時(shí)，也更加有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全方位地提升學(xué)生各方面的素養(yǎng)和力量，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正把握教師教育專業(yè)學(xué)問(wèn)，以適應(yīng)我國(guó)新時(shí)期人才培育對(duì)教師的新要求．

３．１有的放矢，適時(shí)適量地選取和呈現(xiàn)實(shí)例

舉例和案例教學(xué)的優(yōu)化整合，首先在于教育實(shí)例的選取和呈現(xiàn)．貼切、生動(dòng)的教育實(shí)例是抽象理論的最好詮釋，也是培育和檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用分析力量的有效方法．選取和呈現(xiàn)實(shí)例要做到有的放矢，適時(shí)適量，一例多用，從而活潑、高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)．

３．１．１有的放矢，發(fā)揮功能教學(xué)實(shí)例的選取和呈現(xiàn)必需聽(tīng)從教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)．這要求教師在備課環(huán)節(jié)要依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，細(xì)心做好教學(xué)設(shè)計(jì)．呈現(xiàn)實(shí)例的功能可以是：引出話題、詮釋理論、佐證原理、分析應(yīng)用．為何呈現(xiàn)，何處呈現(xiàn)，呈現(xiàn)什么例子，如何呈現(xiàn)，要事前合理安排，細(xì)心選擇，使課堂層次清楚、規(guī)律嚴(yán)密．

３．１．２適量選取，一例多用優(yōu)選教育實(shí)例的第一要求是實(shí)例數(shù)量的掌握．精辟的教育實(shí)例能提高學(xué)生的留意力，使大腦皮層產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)興奮中心，留下深刻印象；同時(shí)也節(jié)約時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)的完成．在同一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，一味列舉實(shí)例，可能一時(shí)吸引學(xué)生，但明顯喧賓奪主，不利于教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．其次，選取的實(shí)例要具有較敏捷的適用性．精選能夠貫穿章節(jié)的主體內(nèi)容，能夠多角度挖掘和拓展典型的教育實(shí)例，做到一例多用．學(xué)問(wèn)是有聯(lián)系的整體，經(jīng)典的情境性教育實(shí)例也往往可以從不同角度進(jìn)展解讀，在不同學(xué)問(wèn)點(diǎn)加以敏捷應(yīng)用．在教學(xué)中，列舉學(xué)生已經(jīng)熟知的實(shí)例，效勞于新的學(xué)問(wèn)點(diǎn)可以事半功倍，同時(shí)也有助于學(xué)生借助實(shí)例建立更完整的學(xué)問(wèn)體系．

３．１．３適時(shí)呈現(xiàn)，突破三“點(diǎn)”選取適宜的教育實(shí)例后，就應(yīng)依據(jù)實(shí)例的功能適時(shí)安排實(shí)例呈現(xiàn)的時(shí)間和挨次．實(shí)例呈現(xiàn)主要有以下幾種狀況：①在導(dǎo)入新課時(shí)呈現(xiàn)．此時(shí)呈現(xiàn)實(shí)例，來(lái)龍去脈只需簡(jiǎn)潔交代，關(guān)鍵在于突顯人物逆境或大事的爭(zhēng)議性，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．②在說(shuō)明或論證概念原理時(shí)呈現(xiàn)．可以先呈現(xiàn)實(shí)例再分析或講解概念、原理，順應(yīng)從感性熟悉上升為理性熟悉的認(rèn)知規(guī)律；也可以在講完概念或原理后呈現(xiàn)實(shí)例，以詮釋或佐證所講的概念或原理．此時(shí)，只要呈現(xiàn)實(shí)例中與概念原理相應(yīng)的局部即可，不強(qiáng)調(diào)所呈現(xiàn)教育實(shí)例的系統(tǒng)性和完整性．③在策略分析的組織爭(zhēng)論時(shí)呈現(xiàn)的開(kāi)放式實(shí)例則是讓理性熟悉和詳細(xì)實(shí)踐接壤的有效途徑．在系統(tǒng)理論學(xué)問(wèn)的講解中，并非各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都要呈現(xiàn)實(shí)例，要著力突破三“點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)．重點(diǎn)是課程內(nèi)容中的重要局部，也是師生著力探討的問(wèn)題；難點(diǎn)是課程內(nèi)容中學(xué)生難以理解的局部；關(guān)鍵點(diǎn)是課程內(nèi)容中最主要的局部．在教學(xué)過(guò)程中，緊緊抓住重點(diǎn)，設(shè)法突破難點(diǎn)，把握好關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)、茅塞頓開(kāi)．

３．２以問(wèn)題為中心，應(yīng)用實(shí)例

教師教育課程的學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生被動(dòng)地獲得公式化的教育教學(xué)理論，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生結(jié)合詳細(xì)的教育情境，主動(dòng)建構(gòu)共性化的學(xué)問(wèn)構(gòu)造．教育實(shí)例不僅可以幫忙學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要在此根底上，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、爭(zhēng)論來(lái)建構(gòu)學(xué)問(wèn)．因此，實(shí)現(xiàn)舉例和案例教學(xué)的優(yōu)化整合，在詳細(xì)應(yīng)用實(shí)例的教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心尤為關(guān)鍵．借助問(wèn)題，引發(fā)認(rèn)知沖突，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的開(kāi)放性和探究性，在分析和爭(zhēng)論中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性．

３．２．１創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突應(yīng)用教育實(shí)例，重在讓學(xué)生體驗(yàn)情境學(xué)問(wèn)的逆境，引出問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突［７］．高水平的實(shí)例需要有高水平的問(wèn)題．高水平的實(shí)例問(wèn)題不僅能闡述實(shí)例的主題，提醒實(shí)例中的各種困惑，更重要的是應(yīng)當(dāng)有啟發(fā)性，能夠激起實(shí)例使用者的反思和爭(zhēng)論．依據(jù)朱迪舒爾曼的分析，問(wèn)題從性質(zhì)上可分為開(kāi)放性問(wèn)題、診斷性問(wèn)題、搜尋性問(wèn)題、挑戰(zhàn)性問(wèn)題、行動(dòng)性問(wèn)題、排他性問(wèn)題、猜測(cè)性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、擴(kuò)展性問(wèn)題、普遍性問(wèn)題等［８］．教師要擅長(zhǎng)將文本或音像中的情境問(wèn)題化．首先，必需源于教育實(shí)例本身．在所選教育實(shí)例中可能有一些無(wú)關(guān)信息，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，干擾學(xué)生的視線，因此教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)，幫忙學(xué)生盡快進(jìn)入問(wèn)題情境，找到思索問(wèn)題的切入點(diǎn)．其次，必需聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，遵循“最近進(jìn)展區(qū)”原則，問(wèn)題的難度和涉及到的學(xué)問(wèn)面必需和學(xué)生的心理進(jìn)展、學(xué)業(yè)水平相適應(yīng)．

３．２．２拓展探究空間，鼓舞制造思維拓展探究空間不僅指教育實(shí)例本身的探究性，更強(qiáng)調(diào)在課堂中是否給學(xué)生供應(yīng)足夠的探究空間．探究空間的有效賜予才可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用．在教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題的闡述不能輕易給出結(jié)論，更不能武斷地認(rèn)為自己的解決方案就是最正確的．教師要有意賜予肯定的模糊度，拓展學(xué)生的探究空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷和積存的學(xué)問(wèn)，對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)展分析、推想和推斷．同時(shí)，教師要多提建立性意見(jiàn)，少進(jìn)展價(jià)值推斷．在教學(xué)中滲透“三三”學(xué)習(xí)理念：不滿意已有結(jié)論、不從眾、不迷信權(quán)威；敢于發(fā)表、敢于堅(jiān)持、敢于創(chuàng)新．除此之外，拓展探究空間，教師還應(yīng)當(dāng)鼓舞以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，要能抓住學(xué)生發(fā)言和行為中的“閃光點(diǎn)”，鼓舞學(xué)生多提問(wèn)，積極參加發(fā)言爭(zhēng)論，多提建立性意見(jiàn)．

３．２．３堅(jiān)持主體間的對(duì)話，激發(fā)共同參加在教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的師生“授受”關(guān)系已轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)和在溝通爭(zhēng)論中形成新學(xué)問(wèn)的關(guān)系．師生要形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，必需堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程中主體間的對(duì)話，師生共同參加．教師要依據(jù)教育實(shí)例的功能以及學(xué)生詳細(xì)學(xué)情的不同，轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)論溝通中不斷生成新學(xué)問(wèn)．尤其留意在需要案例分析爭(zhēng)論時(shí)，少講多“點(diǎn)”，從旁引導(dǎo)．首先，允許不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)展辯駁，對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)問(wèn)進(jìn)一步理解升華．其次，當(dāng)爭(zhēng)論脫離主題或糾結(jié)于某些細(xì)節(jié)時(shí)，教師要能把爭(zhēng)論引回到正題．當(dāng)學(xué)生提出的方案大致一樣時(shí)，為保證爭(zhēng)論順當(dāng)進(jìn)展，教師必需予以準(zhǔn)時(shí)幫忙，啟發(fā)新的思索方案，引發(fā)學(xué)生的探討．再次，堅(jiān)持主體間對(duì)話，要求敬重和發(fā)揮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格．有的學(xué)生擅長(zhǎng)組織爭(zhēng)論，有的學(xué)生擅長(zhǎng)理性分析，有的學(xué)生擅長(zhǎng)提出新的解