智能手機專利技術態(tài)勢分析課件

智能手機專利技術態(tài)勢分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。智能手機專利技術態(tài)勢分析智能手機專利技術態(tài)勢分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。智能手機々利技術探析主要內(nèi)容智能手機專利態(tài)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況分析建議第一部分第二部分第三部分學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學課堂真正活起來呢？一讓學生成為課堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，教師不要提出；凡能由學生解的例題，教師不要解答；凡能由學生表述的，教師不要寫出。數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力鉆研，充分發(fā)揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂的主人。二營造寬松的課堂氛圍要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體作用，必須提高學生的主體意識，即學生對自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，真正把教師轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變?yōu)檎嬲龑W習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開路。夏?D尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵?，這種愛是多方位的。既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況、填補知識缺陷、挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。三在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力。在教學過程中，可通過新增設的“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”等欄目，結合教學內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。1．利用“讀一讀”可激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受學以致用“數(shù)學來源于實踐，又反作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習才能由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學內(nèi)容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。2．利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數(shù)學的樂趣多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得累，教師也教得累，最后學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當?shù)拖?，更談不上開動腦筋、發(fā)揮創(chuàng)造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”3．利用“想一想”，開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的學習興趣新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學知識變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。利用“試一試”，培養(yǎng)學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創(chuàng)新能力。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題比章節(jié)復習題中的問題還難?？傊?，新課改背景下的小學數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使課堂越發(fā)變得春光燦爛，精彩紛呈。提出問題數(shù)學教學思維是數(shù)學教師對數(shù)學教學活動(過程)的理性認識，是數(shù)學教師和數(shù)學教學對象(教材、學生等)交互作用的內(nèi)在理性活動，是數(shù)學知識的學術形態(tài)轉換為教育形態(tài)的意識與能力。拙文結合兩個教學片段，通過分析兩位數(shù)學教師在磨課過程中對同一教學環(huán)節(jié)的不同處理，挖掘其內(nèi)在的數(shù)學教學思維深刻性、邏輯性、批判性三方面的差異。最近，筆者聽聞了兩位數(shù)學教師對《一元二次不等式的解法》這一課例的教學設計的討論，現(xiàn)結合該課例從數(shù)學教師將數(shù)學知識的學術形態(tài)轉換為教育形態(tài)的意識和能力這兩方面再談數(shù)學教學思維的差異，并對這種差異進行反思和小結。課例呈現(xiàn)某數(shù)學教師甲要參加學校的教學比武，課題是《一元二次不等式的解法》。她主要的教學設計為先復習一元一次不等式的解法，引入一元二次不等式。接著先讓學生討論一元二次不等式的解法，讓學生嘗試運用分類討論法進行求解。再接著復習一元二次函數(shù)的相關知識，介紹運用數(shù)形結合法來求解一元二次不等式。最后讓學生運用數(shù)形結合法解一元二次不等式，通過練習，鞏固方法。備完課后，甲老師拿給教學經(jīng)驗豐富、教學思維水平和能力較高的乙老師看，找出需要進一步改進的地方。乙老師看后，提出了下面兩個問題：1.為什么要引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式?2.如何引入一元二次函數(shù)?甲老師經(jīng)過乙老師的提問。意識到在教學中確實需要引導學生認識到引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式的必要性，但對于如何引入一時還未能找到很好的答案，只能繼續(xù)向乙老師請教。乙老師解釋道如果一元二次不等式相應的一元二次方程有兩個根時，學生可以通過先因式分解，再分類討論的方法解此不等式。而如果一元二次不等式相應的一元二次方程沒有根時，學生無法進行因式分解，也就意味著必須尋找新的方法來解一元二次不等式，這也是我們要引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式的重要原因。而此時新方法還羞答答的沒有揭開它神秘的面紗，學生往往又會“病急亂投醫(yī)”，誤認為一元二次方程無解必然導致相應的一元二次不等式也無解，學生的這一認識誤區(qū)恰好就是我們引入一元二次函數(shù)的出發(fā)點。此時我們要引導學生通過反思不等式根的定義認識到自己的解答是錯誤的，進而通過一一尋找這種不等式的根的過程，使學生體會其中所蘊含的運動變化，繼而聯(lián)想到初中函數(shù)的定義，從而順利地引入一元二次函數(shù)。分析差異1.將數(shù)學知識的學術形態(tài)轉換為數(shù)育形態(tài)的意識的差異從上例我們可以看到，甲老師根本就沒有考慮為什么要引入一元二次函數(shù)。也即沒有意識到引人一元二次函數(shù)的必要性。僅僅是就知識論知識，將教材上的方法一一介紹給學生。沒有考慮教材上為什么要這樣處理，為什么要用這種方法；僅僅看到了問題的表面，而沒有抓住問題的本質(zhì)；僅僅知其然而不想知其所以然。而乙老師在教學設計時不僅僅是圍繞教材中的教學內(nèi)容展開教學，更考慮到了這些內(nèi)容的來龍去脈；不僅僅關注數(shù)學知識的學術形態(tài)，更具有將數(shù)學知識的學術形態(tài)轉換為教育形態(tài)的意識。這些表明甲、乙兩位數(shù)學教師將數(shù)學知識的學術形態(tài)轉換為教育形態(tài)的意識存在差異。2.將數(shù)學知識的學術形態(tài)轉換為教育形態(tài)的能力的差異從上例我們又可以看到，即使甲老師經(jīng)過乙老師的提醒也意識到在教學中確實需要引導學生認識引入一元二次函數(shù)的必要性，但未能想到具體的教學設計。而乙老師卻能從學生的角度出發(fā)，認識到學生能利用先因式分解再分類討論的方法解決一類一元二次不等式，但這種方法具有局限性、接著利用這一局限性，讓學生產(chǎn)生認知沖突，從而使學生意識到有必要尋找新方法，引起學生極大的學習興趣。接下來尋找新方法的教學設計緊扣初中函數(shù)定義中的運動變化這一核心，通過一一尋找不等式的解的過程，滲透運動變化的思想，從而自然的引入函數(shù)。這樣的教學設計環(huán)環(huán)相扣、步步深入、循序漸進，讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，使學生體會到了鮮活的數(shù)學思想，幫助學生順利實現(xiàn)新知的內(nèi)化，鍛煉了學生的數(shù)學思維能力。這些表明甲、乙兩位數(shù)學教師將數(shù)學知識的學術形態(tài)轉換為教育形態(tài)的能力也存在差異。反思小結1.差異產(chǎn)生的原因通過以上的分析，我們不禁要問：為什么不同的數(shù)學教師在將數(shù)學知識的學術形態(tài)轉換為教育形態(tài)的意識和能力存在差異呢?我覺得主要與數(shù)學教師對數(shù)學和教學的認識和理解的深度有關。不同的數(shù)學教師有不同的數(shù)學觀、教學觀、學生觀，不同的數(shù)學專業(yè)功底，不同的數(shù)學理論修養(yǎng)，不同的數(shù)學視野等等。這些差異必然導致將數(shù)學知識的學術形態(tài)轉換為教育形態(tài)的意識和能力的差異。如果我們把數(shù)學僅僅理解為運用教材中提供的方法進行計算或證明，而沒有認識到數(shù)學是有靈魂的，前后知識之間是一脈相承、相互聯(lián)系、和諧統(tǒng)一的，那在教學設計時只能是照本宣科，不可能意識到需要考慮諸如上例中所提到的“為什么要引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式?”如果我們把教學僅僅理解為將教材中的知識傳遞給學生，而不能尊重教學規(guī)律、考慮學生的認知基礎和思維水平，我們的教學就無法深入到學生的內(nèi)心深處，無法準確定位教學目標、教學重點和難點，也就更談不上找到有效的途徑去突出重點，突破難點。這在上例中就會表現(xiàn)為無法設計出從學生的認知沖突出發(fā)，自然地引入一元二次函數(shù)。2.縮小教學思維差異的途徑意識決定物質(zhì)，數(shù)學教學思維的差異將直接導致數(shù)學教學行為的差異，也就導致了數(shù)學教學效果的差異。教育領域中許多現(xiàn)象表明：在數(shù)學家與數(shù)學教師、教學平庸的數(shù)學教師與優(yōu)秀的數(shù)學教師之間確實存在著一種與數(shù)學教學思維有關的意識與能力上的差異。既然差異是客觀存在的，那我們數(shù)學教師首先要做的就是正視它的存在，不要自欺欺人；其次要加強自身的理論學習，通過學習，提升自身的數(shù)學修養(yǎng)，拓寬自身的數(shù)學視野，樹立正確的數(shù)學觀、教學觀及學生觀；再次理論結合實際，大膽實踐，努力創(chuàng)新，在實踐中加深對理論的理解和把握；最后要多與別人交流，這里的別人既有其他數(shù)學教師更包括我們的學生!我們既要學習其他數(shù)學老師的優(yōu)點，更要從學生的反饋中找到自己的不足，而且后者還更為重要，因為所有的教學都是為他們服務的，離開他們將毫無意義!俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，因此，作為數(shù)學教育者，要善于從自己與他人的教學效果的差異中找到數(shù)學教學思維的差異，并通過研究這些差異，找到自身的不足，明確前進的方向，不斷提高自身數(shù)學教學思維的能力!智能手機々利技術探析主要內(nèi)容智能手機專利態(tài)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況分析建議第一部分第二部分第三部分第一部分◎(智能手機定義智能手機概況◎(智能手機市場概況(智能手機主要技術分支智能手機定義魯具有獨立的操作系統(tǒng)可自行安裝第三方程序可實現(xiàn)無線網(wǎng)絡接入智能手機市場概況全球市場容量巨大,中國成為主要市場據(jù)預測2013年全球容量將超過7億部,中國接近1億部。9250110%一增長率82%78006000520043%%%%0009801400210%智能手機2010-2013年全球市場容量智能手機2006-2013年中國市場容量數(shù)據(jù)來源:艾媒市場咨詢智能手機主要技術分支人機交互人機交互處理器應用圈與服務應用與服務操作系統(tǒng)低功耗天線低功耗智能手機主要技術分支低功耗結構設計操作模式通信流程系統(tǒng)進程應用場景智能手機主要技