城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)課件

城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)31、園日涉以成趣，門(mén)雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無(wú)所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見(jiàn)煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃城市綠地的定義¤所謂城市綠地是指以自然植被和人工植被為主要存在形態(tài)的城市用地。它包含兩個(gè)層次的內(nèi)容:一是城市建設(shè)用地范圍內(nèi)用于綠化的土地;二是城市建設(shè)用地之外對(duì)城市生態(tài)、景觀和居民體閑生活具有積極作用、綠化環(huán)境較好的區(qū)域。(建設(shè)部頒布了新的《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》被批準(zhǔn)為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),于2002年9月1日起正式實(shí)施構(gòu)建初中語(yǔ)文教學(xué)有效性課堂的關(guān)鍵在于，教師如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)有效的教學(xué)方式方法，啟發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到最佳教學(xué)效率。在不斷提高課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用提問(wèn)優(yōu)勢(shì)，善于發(fā)問(wèn)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，啟發(fā)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)并最終解決問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠提升語(yǔ)文學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，而且對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維，提高思考能力也大有裨益。以下，我就談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀及如何有效提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率。一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思維和觀念的影響下，很多初中語(yǔ)文教師并不善于使用提問(wèn)這一有助于教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的方式，在教學(xué)實(shí)際操作中，很少進(jìn)行真正有意義的提問(wèn)活動(dòng)。其主要表現(xiàn)是：一是提問(wèn)方式過(guò)于粗放，往往教師講到哪想到哪，對(duì)提問(wèn)問(wèn)題“信手拈來(lái)”。這種漫不經(jīng)心的提問(wèn)方式通常收效較低；二是提問(wèn)問(wèn)題缺乏有效性。提問(wèn)是一門(mén)啟發(fā)思維的藝術(shù)，善于運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)能有助于將復(fù)雜、繁瑣、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)且富有趣味性的問(wèn)題。然而，在初中語(yǔ)文課堂上，我們看到，部分教師未能有效抓到文本教學(xué)的核心，所提問(wèn)題“不痛不癢”，且其中涉及的思維度較低，在題目中就已經(jīng)將問(wèn)題的答案正面或者反面地說(shuō)出來(lái)，留給學(xué)生回答的幾乎都是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“有沒(méi)有錯(cuò)”等問(wèn)題。這樣的提問(wèn)內(nèi)容，從表面上看，似乎活躍了課堂教學(xué)氣氛，但實(shí)效差，其實(shí)質(zhì)是以教師板書(shū)和講授為主的授課方式的另一種補(bǔ)充；三是提問(wèn)未能發(fā)揮學(xué)生主體性。實(shí)際上，無(wú)論是教師提問(wèn)的方式過(guò)于粗放，還是提問(wèn)的問(wèn)題缺乏有效性，都不能將提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)落實(shí)。加之，課堂教學(xué)仍以教師為主導(dǎo)，課堂提問(wèn)總是教師問(wèn)得多，學(xué)生答得少或者不答。此類現(xiàn)象若得不到教師的重視，積極反思自身并做出調(diào)整，那么其所導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)把握的重點(diǎn)從當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的諸多問(wèn)題看，其實(shí)質(zhì)是教師未能精準(zhǔn)把握課堂提問(wèn)的重點(diǎn)，舍本逐末，以偏概全，由此導(dǎo)致提問(wèn)實(shí)效不高。（一）問(wèn)題的新穎性對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)最基本的驅(qū)動(dòng)力是興趣。教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)，要有效把握住學(xué)生的這一心理，從學(xué)生的興趣層面入手，進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。要激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的興趣，就必須使所設(shè)置的問(wèn)題新穎、獨(dú)特。因此，教師在提問(wèn)中，必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，最終促進(jìn)學(xué)生與教師的思考與語(yǔ)言的同步運(yùn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（二）問(wèn)題的有效性不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式和內(nèi)容，都將導(dǎo)致問(wèn)題的有效性喪失。教師在設(shè)計(jì)和編排問(wèn)題時(shí)，不能以自己為主，而需將學(xué)生放置在課堂的“主體”地位，從學(xué)生角度設(shè)置問(wèn)題，只有這樣才能使問(wèn)題更具有實(shí)際意義。比如所提問(wèn)的問(wèn)題就可以以學(xué)生日常感興趣的話題，或是其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的解答有困難的困惑，又或是一些存在爭(zhēng)議性的問(wèn)題為切入點(diǎn)，進(jìn)行各種問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和變式，最終實(shí)現(xiàn)既能解決問(wèn)題又能體現(xiàn)教師課堂創(chuàng)造性的“有效度”。（三）問(wèn)題的開(kāi)放性此外，初中語(yǔ)文提問(wèn)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性特點(diǎn)，只有設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維方式。教師在提問(wèn)和分析問(wèn)題時(shí)，可以將課堂延伸到課外，變封閉的教學(xué)空間為開(kāi)放，既關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程。此外，在對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)不局限于語(yǔ)文學(xué)科教材本身，積極從其他學(xué)科內(nèi)容或是課外知識(shí)中提取有效的“發(fā)問(wèn)點(diǎn)”，促進(jìn)學(xué)生思維更加全方位地發(fā)展。三、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性（一）教師層面在提問(wèn)活動(dòng)中，教師的主要作用是提出問(wèn)題，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，最終將問(wèn)題落實(shí)到學(xué)生。由此可見(jiàn)，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生主體，從學(xué)生的困惑和需求出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，并提高課堂教學(xué)有效性。（二）學(xué)生層面學(xué)生是提問(wèn)的主要對(duì)象，在新課程改革背景下，有效提高學(xué)生自主性則成了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師在提問(wèn)中，要充分尊重學(xué)生主體地位，變?cè)鹊摹氨粍?dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，同時(shí)以學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的方式作為參考進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性和特點(diǎn)，強(qiáng)化提問(wèn)效果。（三）問(wèn)題層面問(wèn)題是提問(wèn)活動(dòng)的主線，是聯(lián)系教師和學(xué)生的重要紐帶。教師在提問(wèn)活動(dòng)中，要重視問(wèn)題本身，所設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，并積極發(fā)揮問(wèn)題的討論性和探究性特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作探究。總而言之，初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性需抓住教師、學(xué)生、問(wèn)題這三個(gè)關(guān)鍵因素，把握好提問(wèn)重點(diǎn)，運(yùn)用有效的策略進(jìn)行提問(wèn)，最終提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性。一、課題設(shè)計(jì)理念隨著新課程改革的不斷深入，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是每個(gè)語(yǔ)文教師必須面對(duì)的問(wèn)題。提問(wèn)是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林?G?卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！睅熒?dòng)的教學(xué)過(guò)程避免不了教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，但不同的提問(wèn)卻有截然不同的教學(xué)效果。二、本課題界定教師有效提問(wèn)，是指教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。能讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考，解決問(wèn)題，提高能力。教師提問(wèn)的有效性主要關(guān)注：提問(wèn)能否突出教學(xué)重點(diǎn)，能否在教學(xué)過(guò)程中制造良好的交流氛圍；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，提高信息交流，促進(jìn)師生有效互動(dòng)。三、調(diào)查的數(shù)據(jù)及方法對(duì)300多名學(xué)生進(jìn)行了《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的調(diào)查問(wèn)卷》問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)14名語(yǔ)文教師（包括本課題9名組員及課題外的5名語(yǔ)文教師）的常態(tài)課、教研課進(jìn)行了觀察與分析，最大限度的保持調(diào)查的原生狀態(tài)。四、調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)顯示：1.學(xué)生認(rèn)為好的老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)揮，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)占53%，課堂上比較安靜，教態(tài)自如，能把所有學(xué)生教懂占39%，其他的占8%；2.對(duì)老師提出的問(wèn)題很喜歡回答占46%，不喜歡回答的占35%，怕回答的19%；3.感覺(jué)老師提問(wèn)次數(shù)正好的占54%，感覺(jué)老師提問(wèn)太多沒(méi)有時(shí)間思考的占33%，其他的占13%；4.當(dāng)學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，喜歡老師幫助分析原因并找出正確答案占40%，不予評(píng)價(jià)，提問(wèn)其他學(xué)生，直到回答正確占28%，延長(zhǎng)等待時(shí)間，期待學(xué)生自我修正占14%，老師直接給出答案占18%；5.老師提問(wèn)后積極組織學(xué)生思考并回答占46%，提問(wèn)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生總不舉手回答就自己答占21%，提問(wèn)后沒(méi)留思考的時(shí)間就喊學(xué)生回答33%。通過(guò)14位教師常態(tài)課提問(wèn)的課堂觀察顯示：1.語(yǔ)文教師課堂有效問(wèn)題占51%，低效問(wèn)題占26%，無(wú)效問(wèn)題占23%；2.識(shí)記型問(wèn)題占52%，理解型問(wèn)題占27%，評(píng)價(jià)性問(wèn)題只占21%；3.問(wèn)題容易的占36%，過(guò)難的占18%，籠統(tǒng)含糊或不了了之的占17%；4.老師提問(wèn)后立即叫學(xué)生回答的占37%，組織學(xué)生討論后回答的占27%，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考或適時(shí)點(diǎn)撥后回答的占36%；5.教師提問(wèn)后學(xué)生積極思考主動(dòng)回答的占39%，會(huì)的就舉手回答的占46%，優(yōu)等生回答問(wèn)題占77%。由調(diào)查可以看到，課堂提問(wèn)存在諸多問(wèn)題與誤區(qū)：（一）課堂教學(xué)中低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象嚴(yán)重從教師所提出的問(wèn)題和提問(wèn)的方法來(lái)觀察，大多數(shù)的問(wèn)題僅停留在識(shí)記型上，需要學(xué)生理解、分析的問(wèn)題占少數(shù)，幾乎是低層次問(wèn)題的重復(fù)，教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中的總體水平還偏低，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)等低層次的應(yīng)答方式居多，這種評(píng)價(jià)不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展和深層討論，使師生互動(dòng)的質(zhì)量只能處在一個(gè)較低的水平。（二）課堂教學(xué)從“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”教師課堂提問(wèn)隨意性較大，一堂課有的多達(dá)幾十個(gè)問(wèn)題，一問(wèn)一答，問(wèn)題多而質(zhì)量低。一個(gè)問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒(méi)有充分的時(shí)間思考，教師就要求學(xué)生回答，學(xué)生回答稍有受阻，教師便急于公布答案，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，在這種“滿堂問(wèn)”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。教師提問(wèn)過(guò)多，限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間，低質(zhì)量的提問(wèn)無(wú)法對(duì)學(xué)生的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，學(xué)生不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的喪失。不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑。（三）課堂提問(wèn)給予學(xué)生的機(jī)會(huì)不均提問(wèn)形式單一，一般都是老師問(wèn)，學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生留下探究的空間，沒(méi)有把課堂真正還給學(xué)生。提問(wèn)的對(duì)象固定，課上回答問(wèn)題的多是那幾個(gè)學(xué)習(xí)寵兒，而且每次都是他們輪流回答，而大部分普通學(xué)生一堂課一次發(fā)言也輪不到，這種現(xiàn)象我們?cè)谝恍┕_(kāi)課上也可以看到。提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。提問(wèn)形式內(nèi)容單一多數(shù)學(xué)生就會(huì)對(duì)所謂的“發(fā)言”感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)。由于集體教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使部分學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)功效和作用必然受到消極影響。五、策略與建議針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，避免無(wú)效提問(wèn)，使得課堂教學(xué)達(dá)到最好的教學(xué)效果，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。（一）提問(wèn)要有整體意識(shí)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的整體性是由語(yǔ)文學(xué)科本身性質(zhì)決定的。一篇課文是一個(gè)整體，不是語(yǔ)言材料的雜亂湊合；一個(gè)單元是一個(gè)整體，不是文章的無(wú)序拼湊，它們有著自己的內(nèi)在聯(lián)系，反映編者的意圖，體現(xiàn)大綱的要求，組成了某一學(xué)段的統(tǒng)一整體。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體不等于部分的總和，任何一個(gè)整體都具有其特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。只有從整體出發(fā)去考慮局部，局部才有意義。在具體的課文教學(xué)中，譬如文學(xué)鑒賞課，就要重視先抓表象閱讀，粗知整體，建立整體意識(shí)。教學(xué)中往往可以用概括的方法提出諸如“這篇文章寫(xiě)了哪些人、事、物、景？你能為每件事取一標(biāo)題嗎？”“這篇小說(shuō)寫(xiě)了個(gè)什么故事？你能用一句話說(shuō)出來(lái)嗎？”“這首詩(shī)抒發(fā)了作者什么感情？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在整體感受的基礎(chǔ)上進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。沒(méi)有整體性原則，設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往支離破碎、瑣屑繁雜、缺乏主腦，難以給人留下深刻印象，課堂的節(jié)奏也會(huì)顯得不明快、不清晰。城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃城市綠地的定義¤所謂城市綠地是指以自然植被和人工植被為主要存在形態(tài)的城市用地。它包含兩個(gè)層次的內(nèi)容:一是城市建設(shè)用地范圍內(nèi)用于綠化的土地;二是城市建設(shè)用地之外對(duì)城市生態(tài)、景觀和居民體閑生活具有積極作用、綠化環(huán)境較好的區(qū)域。(建設(shè)部頒布了新的《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》被批準(zhǔn)為行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),于2002年9月1日起正式實(shí)施城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本概念¤城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃是在深入調(diào)查硏究的基礎(chǔ)上,根據(jù)《城市總體規(guī)劃》中的城市性質(zhì)、發(fā)展目標(biāo)、用地布局等規(guī)定,科學(xué)制定各類城市綠地的發(fā)展指標(biāo),合理安排城市各類園林綠地建設(shè)和市域大環(huán)境綠化的空間布局,達(dá)到保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境、優(yōu)化城市人居環(huán)境、促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展的目的(1)城市綠地系統(tǒng)專業(yè)規(guī)劃,是城市總體規(guī)劃階段的多個(gè)專業(yè)規(guī)劃之一,屬城市總體規(guī)劃的必要組成部分,該層次的規(guī)劃主要涉及城市綠地在總體規(guī)劃層次上的統(tǒng)籌安排(2〕城市綠地系統(tǒng)專項(xiàng)規(guī)劃,也稱“單獨(dú)編制的專業(yè)規(guī)劃”,它是對(duì)城市綠地系統(tǒng)專業(yè)規(guī)劃的深化和細(xì)化。該規(guī)劃不僅涉及城市總體規(guī)劃層面,還涉及詳細(xì)規(guī)劃層面的綠地統(tǒng)籌和市域?qū)用娴木G地安排。城市綠地系統(tǒng)專項(xiàng)規(guī)劃是對(duì)城市各類綠地及其物種在類型、規(guī)模、空間、時(shí)間等方面所進(jìn)行的系統(tǒng)化配置及相關(guān)安排(3〕還包括城市綠地的控制性詳細(xì)規(guī)劃;城市綠地的修建性詳細(xì)規(guī)劃;城市綠地設(shè)計(jì);城市綠地的擴(kuò)初設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)等口五大類G1公園綠地、G2生產(chǎn)綠地、G3防護(hù)綠地、G4附屬綠地、G5其他綠地十三中類:公園綠地中的G11綜合公園、G12社區(qū)公園、G13專類公園、G14帶狀公園、G15街旁綠地;附屬綠地中的G41居住綠地、G42公共設(shè)施綠地、G43工業(yè)綠地、G44倉(cāng)儲(chǔ)綠地G45對(duì)外交通綠地、G46道路綠地、G47市政設(shè)施綠地、G48特殊綠地。十一小類綜合公園中的G111全市性公園、G112區(qū)域性公園;區(qū)公園中的G121居住區(qū)公園、G122小區(qū)游園;專類公園中的G131兒童公園、G132動(dòng)物園、G133植物園、G134歷史名園、G135風(fēng)景名勝公園、G136游樂(lè)園、G137其他專類公園。(1)人均公園綠地面積(平方米/人)=城市公園綠地面積G1÷城市人口數(shù)量式中:公園綠地包括了綜合公園G11(含市級(jí)公園和區(qū)域性公園)