繪本教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)繪本教學(xué)反思繪本教學(xué)反思繪本教學(xué)反思1“拍呀拍呀，拍花籮呀！紅草地呀，綠馬車呀！你拍幾呀，我拍一呀……”這星期下午，我們看了繪本《拍花籮》，把傳統(tǒng)的民間游戲以圖畫的方式呈現(xiàn)出來(lái)，方便孩子理解記憶；另外，讓孩子們?cè)谂氖帜畛幸粏?wèn)一答地學(xué)習(xí)兒歌，能給孩子提供很好的游戲參與時(shí)機(jī)；而且這首兒歌還是一首有趣的數(shù)數(shù)歌，孩子們?cè)谀钅睢⒊?、拍拍中自然學(xué)習(xí)了數(shù)的概念；看著明晰的圖畫，在學(xué)習(xí)的時(shí)候我也用動(dòng)作對(duì)每一句兒歌都作了形象化的處理，如：你拍幾呀？我拍一呀，一只蝸牛上樓梯呀。前面兩個(gè)孩子兩兩穿插拍手合作，等念完“一呀”，兩個(gè)人各自自拍雙掌一下，再左手握拳放在右手掌心上，做蝸牛爬動(dòng)作。這樣，孩子們玩起來(lái)興趣比擬高，因?yàn)樗纫獎(jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮?，符合孩子的年齡特點(diǎn)。以前在課間也和孩子們玩過(guò)類似的游戲，如“兩只小蜜蜂”，能念又能做的形式非常好，而《拍花籮》是我們中國(guó)的經(jīng)典民間游戲，我想對(duì)于這樣的兒歌游戲在我們的教學(xué)中出現(xiàn)，更具傳承性，因?yàn)樗踔猎跊](méi)有材料的情況下，就能隨時(shí)隨地拈來(lái)就玩?？刹皇菃?？我們好動(dòng)的小篆朋友也喜歡玩“拍花籮”游戲，為了能讓小朋友和他一起玩，他使出了全身自我調(diào)節(jié)招數(shù)，和朋友拍手念兒歌時(shí)也能很好控制自己，遵守規(guī)那么了。再來(lái)看看我們班平時(shí)難得張口說(shuō)話的蕓蕓小朋友，她也在游戲的過(guò)程中，輕松自如的和對(duì)面的好朋友積極念起了兒歌，也獲得了同伴游戲、交流的快樂(lè)，變得開朗許多。在我們幼兒園一日生活中，有許多零散時(shí)間，如，晨間戶外活動(dòng)完畢后、活動(dòng)休息、午餐前后、離園前等各環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@些時(shí)間較短，很難開展長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng)，假如不組織活動(dòng)，讓孩子坐著等待，會(huì)使孩子注意力分散，容易引起吵鬧、爭(zhēng)斗現(xiàn)象，形成管理的空擋。因此，這次學(xué)習(xí)的.“拍花籮”游戲，在玩的過(guò)程中也到達(dá)了對(duì)孩子的有序管理，無(wú)疑是有益的游戲，可以將無(wú)序轉(zhuǎn)為有序。著名兒童語(yǔ)言教育專家周兢教授說(shuō)過(guò)：我們把這些兒歌記得這么清楚，是因?yàn)樗鼈冇刑厥獾奈囊鈫?？不是。我們之所以記得這些兒歌，其實(shí)是因?yàn)樗鼈儍?nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏順口，不僅念起來(lái)瑯瑯上口，而且還能配以游戲的動(dòng)作表現(xiàn)，給孩子們帶來(lái)想象的空間和無(wú)窮的樂(lè)趣。繪本教學(xué)反思2非常感謝老師給我提供了這次和孩子們一起相處的時(shí)機(jī)。我本人從事醫(yī)務(wù)工作，由于繁忙的工作節(jié)奏和不固定的作息，所以陪伴孩子的時(shí)間非常少，深感遺憾的同時(shí)也覺得有愧于孩子，所以這次義工課我非常重視，非常珍惜和孩子一起成長(zhǎng)的光陰，希望能為孩子的快樂(lè)童年抹上絢麗的色彩。一、故事性和興趣性有效疊加。義工課的主題《一個(gè)蘋果》，是一個(gè)數(shù)字游戲，故事里會(huì)先后出現(xiàn)蘋果、蟲子、鳥、獵人、狗熊、小船、烏龜、魚、蜂窩等動(dòng)物或事物，問(wèn)孩子每一樣分別有多少個(gè)，考察孩子們的觀察才能和感知才能。很多孩子開場(chǎng)只是覺得好玩，很有趣，當(dāng)老師提問(wèn)的時(shí)候會(huì)感到迷茫，因?yàn)樗麄儧](méi)有刻意地?cái)?shù)一共有多少個(gè)，這是正?，F(xiàn)象。設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的本意就是故事性和興趣性的有效疊加︰一方面，讓孩子在感受故事的興趣性，感受快樂(lè)，這符合幼兒快樂(lè)童年的本身需要;另一方面，大班幼兒面臨著與小學(xué)的銜接，必要的啟蒙教育穿插，會(huì)為將來(lái)打好根底。二、孩子們的進(jìn)步讓我感動(dòng)。雖然僅僅是節(jié)故事課，但是孩子們的變化著實(shí)令我感到吃驚。雖然他們沒(méi)有刻意數(shù)有多少事物，但是課堂上表現(xiàn)地非常活潑，可以沿著故事找答案，回憶故事過(guò)程，從中找到答案，真的是太棒了。孩子們的聰明和進(jìn)步令我欣喜不已，這離不開老師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和培養(yǎng)。三、感謝老師的辛勤付出。通過(guò)這次義工課，我也親自目睹了幼兒園緊張而有序的工作流程、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和一絲不茍的日常工作。幾位老師的默契配合，互相信任展現(xiàn)了一個(gè)團(tuán)隊(duì)具備的良好素質(zhì)，讓我倍感欣慰和欽佩。我想，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，幼兒園義工活動(dòng)開展的真是太有必要了。家長(zhǎng)們每天只是幼兒園匆匆忙忙接送孩子，與老師溝通、交流的'太少了，我對(duì)幼兒園的教學(xué)、生活，還有許多的未知，而今天的義工體驗(yàn)，讓我對(duì)孩子們學(xué)習(xí)生活有了更多的理解，也讓我對(duì)幼兒園有了更深化、更直觀、更真切的體會(huì);同時(shí)，有了這樣的一次親身經(jīng)歷，我更加真真切切體會(huì)到了老師們的辛苦與責(zé)任，也讓我對(duì)幼兒園老師的這份職業(yè)有了更多的理解和尊重。彈指一揮間，兩年半了，孩子們就要升小學(xué)了，感謝實(shí)驗(yàn)幼兒園大﹙6﹚班的老師們，你們?yōu)楹⒆觽兊某砷L(zhǎng)進(jìn)步付出了太多的心血和努力，你們是孩子人生道路上的引路者、啟蒙人，你們陪伴他們度過(guò)了最美妙的童年光陰，感謝你們!而作為家長(zhǎng)的我們，將努力地進(jìn)步自己，關(guān)愛孩子，做好家校嚴(yán)密結(jié)合，陪伴孩子成長(zhǎng)，讓孩子擁有絢麗多彩童年。繪本教學(xué)反思3今天上午我班進(jìn)展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是我的繪本教學(xué)《狐貍爸爸鴨兒子》。在選擇這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我看了較多的繪本作品。唯獨(dú)對(duì)《狐貍爸爸鴨兒子》感觸很深。在看到這個(gè)繪本的時(shí)候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感動(dòng)。故事里，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭(zhēng)中，決定把鴨子孵出來(lái)，可孵蛋的過(guò)程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無(wú)奈、驚喜等等，可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來(lái)到了嘴邊，狐貍卻舍不得吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無(wú)盡的愛。本次活動(dòng)的定位是激發(fā)孩子對(duì)繪本閱讀的興趣。首先我給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的.學(xué)習(xí)氣氛，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中借助放大的繪本圖片，讓孩子自由猜測(cè)講述狐貍接下來(lái)會(huì)干什么？是怎樣照顧小鴨子的？讓他們?cè)倏纯?，猜猜，說(shuō)說(shuō)，體驗(yàn)中欣賞、理解、感受圖畫書的情節(jié)，從中體驗(yàn)關(guān)愛生命的幸福感，理解愛與被愛的快樂(lè)。同時(shí)激發(fā)出閱讀繪本的興趣，和感受閱讀繪本的樂(lè)趣。也只有爸爸媽媽才能對(duì)他們無(wú)怨無(wú)悔的做到?；顒?dòng)后，我感覺活動(dòng)過(guò)程比擬流暢，因?yàn)樵谡麄€(gè)活動(dòng)中孩子們都透著靈氣，觀察仔細(xì)，思維敏捷，這些都是我沒(méi)有意料到的。孩子們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中能很好的理解了狐貍孵蛋的辛苦，也能通過(guò)我的引導(dǎo)感受到狐貍對(duì)兒子無(wú)微不至的保護(hù)和關(guān)心。但是我更應(yīng)該讓他們感受到，父母對(duì)孩子付出的本身就是快樂(lè)，所以最后要是我讓幼兒再說(shuō)說(shuō)你們的爸爸媽媽是怎樣保護(hù)你的？從中由狐貍爸爸愛鴨兒子的真摯感情遷移到爸爸媽媽對(duì)自己無(wú)私的愛，那可能更有意義。以往我總覺得早期閱讀就是看著圖片讓幼兒自由講述，但通過(guò)我園這兩年來(lái)對(duì)早期閱讀的屢次研討。我從中感到要真正發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)卻是需要老師在此根底上不斷的探究、首先要找到合適孩子的材料、其次尋求孩子喜歡的方法來(lái)進(jìn)展教學(xué)、最后老師自身的語(yǔ)言也是開展好早期閱讀的一個(gè)重要方面。正是在這樣一次又一次的研討中讓我感受了早期閱讀的魅力。所以說(shuō)早期閱讀的世界應(yīng)該是無(wú)條件的有趣、快樂(lè)！充滿魅力！繪本教學(xué)反思4我在上二年級(jí)的導(dǎo)讀課之前，我挑選了許多兒童小說(shuō)和繪本，但是最打動(dòng)我的還是這本《活了100萬(wàn)次的貓》，整本書以白色為基底，封面就是一只站立著的虎斑貓，它的模樣有些傲慢，雙臂張開，頗有些小個(gè)性，可以說(shuō)，因?yàn)榉饷嫖屹I下了它，但看完之后，吸引我的就絕不僅僅只是封面而已了！在【日】佐野洋子的筆下有一只神奇的貓，它死了100萬(wàn)次，又活了100萬(wàn)次，有100萬(wàn)人寵愛這只貓，又有100萬(wàn)人在這只貓死的時(shí)候哭了，可它從未哭過(guò)。它討厭每一個(gè)養(yǎng)它的人，也不怕死，直到有一次，它變成了一只誰(shuí)都不屬于、只屬于自己的野貓，于是，在孤獨(dú)與不安之中，它不知不覺地愛上了一只美麗不語(yǔ)的白貓。這是一種在它漫長(zhǎng)的生涯中從沒(méi)有過(guò)的感情，這讓它有了愛與被愛的體驗(yàn)，它頭一次知道為什么而活了。留神愛的白貓死去時(shí)，它寧愿死去，因?yàn)閷?duì)它來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了愛，再渾渾噩噩地活一百萬(wàn)次又有什么意義呢！這是一本神奇的繪本，讓人不厭其煩的一遍又一遍的讀著，每一句、每個(gè)場(chǎng)景都深深地觸動(dòng)著我，太多的感所想，人生的種種……由于面對(duì)的是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，所以，對(duì)這次導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)我著重抓住“愛”與“被愛”，“享有”與“付出”等主題來(lái)引導(dǎo)。首先就讓學(xué)生化身為那只享有百萬(wàn)次生命甚至的虎斑貓，當(dāng)我這樣問(wèn)：“假設(shè)有一種魔法能讓你活百萬(wàn)次，甚至，你愿意嗎？”學(xué)生馬上被這種奇幻色彩所吸引，讓我驚訝的是，也有學(xué)生說(shuō)不想，他說(shuō)：“那我不是成妖精了嗎？”這可都逗樂(lè)了大家，可是這一瞬間也讓我感受到，原來(lái)不是每個(gè)人都這么貪心的想要享受無(wú)盡的生命。當(dāng)學(xué)生都被這種魔力所吸引時(shí)，我乘勝追擊：“假如你是這只虎斑貓，你會(huì)想成為誰(shuí)的小貓？”讓孩子帶著自己感情走進(jìn)這個(gè)神奇的故事。在講述故事的過(guò)程中，我把內(nèi)容分為兩大局部，一局部是貓的過(guò)去，也就是它的前100萬(wàn)次生命，經(jīng)過(guò)一次次輪回，它是國(guó)王、水手、小偷、老奶奶、小女孩兒等人的貓，但它卻渾渾噩噩，不知道為什么而活，討厭每一個(gè)愛它的人，向?qū)W生提出：“虎斑貓啊，虎斑貓，你為什么不想成為他們的貓呢？”學(xué)生各有各的說(shuō)法，各有各的觀點(diǎn)，比照之前想成為某個(gè)人的小貓的緣由，我選擇了讓學(xué)生自己去感悟，并沒(méi)有去定格他們的觀念。而第二局部那么是虎斑貓自己的人生，它成了一只漂亮的野貓，并遇到了它深愛的白貓，從此懂得了付出愛、表達(dá)愛、享受愛……這一局部，我選擇讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的去發(fā)現(xiàn)并體會(huì)虎斑貓?jiān)趯圻@條路上的變化，我這樣問(wèn)道：“虎斑貓終究想要什么，它得到了嗎？”本來(lái)大家都以為這只貓只為得到自由而快樂(lè)，而遇到白貓、愛上白貓，并且與之一起生活，只到老去、死去，讓大家明白，唯心中有“愛”，才是人生真正的意義。抓住學(xué)生的這個(gè)感觀點(diǎn)，我把全面的兩個(gè)問(wèn)題重新問(wèn)了一次：“虎斑貓終究想要什么，它得到了嗎？”似乎這時(shí)學(xué)生才明白，虎斑貓為什么哭了一百次！而導(dǎo)入的那個(gè)問(wèn)題：“假設(shè)有一種魔力讓你活上百萬(wàn)次甚至，你愿意嗎？”孩子們的`答復(fù)，讓我欣喜，有的說(shuō)不愿意，因?yàn)檫@一生要付出全部的愛給愛他的人，或要把那100萬(wàn)次生命給他想要愛的人；也有的說(shuō)愿意，因?yàn)樗梢詯鄹嗟娜?，幫助更多的人……不管是哪種，我想他們都明白，要懂得付出愛，才是真正有意義的人生吧！這本書不僅僅是兒童繪本，它也可以是成人讀物，里面蘊(yùn)含的東西太多太多，用“一千個(gè)讀者就要以前個(gè)哈姆雷特”也不為過(guò)，每一個(gè)想法、每一個(gè)感悟都沒(méi)有誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，大概是我太過(guò)于認(rèn)為引導(dǎo)孩子讀一本好書，一定要交給他們些什么，有些許刻意把孩子往我想要去到的方向帶，其實(shí)想想看，孩子有孩子的想法，多留一些空間給他們，也許才是對(duì)他們更好的引導(dǎo)！孰不知遇到一個(gè)好的故事不僅能讓孩子們快樂(lè)，連我這個(gè)講故事的人也陶醉其中。通過(guò)這次導(dǎo)讀課，我想我最大的收獲就是：引導(dǎo)孩子們閱讀，不如與孩子們一起閱讀！繪本教學(xué)反思5《好餓的小蛇》是一本合適小班年齡特征的繪本，內(nèi)容簡(jiǎn)單、畫面有趣。小蛇吃下去的東西會(huì)發(fā)出“啊嗚咕嘟”的聲音，情景具有興趣性，幼兒也樂(lè)意模擬。繪本以幼兒想象、討論、講述為主，并創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氣氛，制造詳細(xì)形象的課件，利用有效的提問(wèn)幫助幼兒對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)展大膽想象和講述。亮點(diǎn)：1、元素的巧妙構(gòu)建：為了幫助幼兒理解故事，激發(fā)他們對(duì)故事的興趣，在故事講述中，我巧妙地參入了多種元素：如音樂(lè)元素(小律動(dòng))，肢體語(yǔ)言元素(如扭來(lái)扭去在漫步)，情景元素(發(fā)散性想象游戲)，這些元素將整個(gè)故事的學(xué)習(xí)理解過(guò)程進(jìn)展了有效的串聯(lián)，充分挖掘出原著故事中詼諧、幽默的情感元素，讓幼兒在傾聽、欣賞和游戲的過(guò)程中自由想象、表達(dá)對(duì)故事的理解，使整體課程層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)精彩。2、課程整體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我注重師幼情緒、情感的挑逗與融通。如：一開場(chǎng)我以小動(dòng)物捉迷藏的游戲，請(qǐng)小朋友猜猜這是誰(shuí)的尾巴?小朋友們很感興趣，當(dāng)小朋友猜完后，看到是小蛇，引導(dǎo)孩子們很自然的跟小蛇打招呼，接著以小蛇來(lái)和我們一起玩的口吻，和孩子們聽著音樂(lè)一起模擬小蛇扭動(dòng)的動(dòng)作，讓孩子們不由自主的和小蛇成為親密的朋友;這種情緒與情感的挑逗與融通，充分滿足了幼兒心理開展的`需要及語(yǔ)言表現(xiàn)的欲望。3、活動(dòng)細(xì)節(jié)的精巧設(shè)計(jì)：活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)較明晰，層層遞進(jìn)，指導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)練、以游戲口吻調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，為他們營(yíng)造了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、有時(shí)機(jī)說(shuō)的積極應(yīng)答的語(yǔ)言環(huán)境。孩子們?cè)诨顒?dòng)中非常開心、投入，在游戲情境中體驗(yàn)了語(yǔ)言活動(dòng)的有趣。在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)處，讓幼兒根據(jù)自己觀察到的內(nèi)容，發(fā)散思維大膽想象，猜測(cè)小蛇吃了什么東西?像什么?這個(gè)環(huán)節(jié)也是調(diào)動(dòng)孩子原有的生活經(jīng)歷，在孩子認(rèn)真觀察“身體變樣了的小蛇”的前提下進(jìn)展合理猜測(cè)，鼓勵(lì)每個(gè)孩子都能投入到猜測(cè)活動(dòng)中，老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)小蛇肚子的變化。孩子們對(duì)于小蛇吞咽這樣一種大膽的行為，覺得特別有趣。孩子快樂(lè)地隨老師的語(yǔ)言引導(dǎo)與動(dòng)作提示，積極參與活動(dòng)，大膽想象和講述，層層推開幼兒思維創(chuàng)想的空間，為其更廣闊的后期創(chuàng)想活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的根底?？傊?，這節(jié)課我們可以看到孩子們的學(xué)習(xí)是快樂(lè)，在孩子的快樂(lè)學(xué)習(xí)中，我也倍感快樂(lè)和幸福!繪本教學(xué)反思6《爺爺一定有方法》是一個(gè)能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區(qū)，講述了約瑟一家家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺。很小的時(shí)候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛，后來(lái)毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認(rèn)為爺爺一定會(huì)有方法的。爺爺沒(méi)有讓小約瑟絕望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有方法的爺爺也沒(méi)有方法了。可是長(zhǎng)大的約瑟卻將它變成了一個(gè)美妙的故事，流傳到如今。這個(gè)繪本故事寫得很不錯(cuò)，故事比擬簡(jiǎn)單，很合適孩子閱讀或者說(shuō)聽讀。另外，這個(gè)故事循環(huán)往復(fù)，但在循環(huán)中又有變化，對(duì)孩子們的語(yǔ)感以及聽說(shuō)才能培養(yǎng)是卓有成效的。首先，培養(yǎng)興趣為抓手。《爺爺一定有方法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會(huì)有什么方法呢？開篇便激發(fā)學(xué)生探究的.興趣，探究的激情。情動(dòng)而辭發(fā)，為下面學(xué)生發(fā)揮想象，充分地有條理地說(shuō)做好準(zhǔn)備。我聲情并茂的講本身就是對(duì)學(xué)生一種較強(qiáng)的吸引力。在課堂上的我是釋放的，完全投入的。我的語(yǔ)言，我的神情能吸引孩子，孩子才會(huì)對(duì)我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽！”再次，在聽讀過(guò)程中，我并不是一味地自己講，而是總會(huì)在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達(dá)，很好地培養(yǎng)了孩子們想象力，激發(fā)說(shuō)話的欲望，讓全體幼兒參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的成效最大限度地發(fā)揮。存在的問(wèn)題：1、幼兒討論時(shí)不是每個(gè)孩子都已經(jīng)說(shuō)得很好？如何讓說(shuō)的形式更加生動(dòng)活潑一些，增強(qiáng)一些興趣性？2、老師講故事的語(yǔ)速在循環(huán)的階段可適當(dāng)變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈祥與溫順，這樣更能吸引幼兒，也防止單調(diào)。3、老師的語(yǔ)言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個(gè)美妙的故事一樣，更加協(xié)調(diào)，這需要挑戰(zhàn)自己的才能哦。指導(dǎo)幼兒的表達(dá)也更要標(biāo)準(zhǔn)一些，讓幼兒盡情模擬書中語(yǔ)言，以到達(dá)最后的“入格”到“出格”。4、故事要回歸整體，老師帶著學(xué)生聽完故事，可以出示無(wú)字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大概復(fù)述一遍，加深對(duì)故事的理解，更能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)才能。5、注意課件文字圖片色彩的調(diào)配，細(xì)節(jié)決定成敗。6、教育的最高境界是無(wú)痕。浸透其中的思想教育要設(shè)計(jì)的更為合理，這種思想性的習(xí)得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取每次的展示都有收獲與成長(zhǎng)。繪本教學(xué)反思7繪本最厲害的地方，是能幫孩子愛上閱讀。通過(guò)小小的繪本，他們已經(jīng)在破萬(wàn)卷書、行千里路了，他眼中的'世界更加豐富、也更加美麗起來(lái)。下面給大家分享《生氣湯》教學(xué)反思，吧！繪本教學(xué)反思8【教學(xué)目的】1、通過(guò)閱讀，理解《愛心樹》內(nèi)容，體會(huì)親人朋友們?nèi)绱髽浒阒挥懈冻霾磺蠡貓?bào)的關(guān)愛之情，懂得感恩。2、在閱讀中，展開豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能和寫話才能。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入繪本問(wèn)：同學(xué)們，你們看這是一棵什么樹？是啊，這看上去只是一棵普通的蘋果樹，但是在一個(gè)小男孩的心中，它卻又是一棵不平凡的樹。美國(guó)有位作家根據(jù)它們的故事寫成的一本書觸動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心靈，這本書的名字就叫——《愛心樹》。〔出示書；板書、齊讀課題〕你們想知道為什么這棵樹叫愛心樹，這個(gè)小男孩和這棵樹之間終究發(fā)生了什么樣的故事嗎？如今，就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。二、走進(jìn)故事師邊出示圖片邊講故事：從前有一棵大樹-三、整體回味，感悟主題1、孩子們，故事講完了。故事里有一句話令我們非常感動(dòng)，而且反復(fù)出現(xiàn)了好幾次，你知道是哪句話嗎？〔大樹很快樂(lè)〕是啊，這句話在故事里一共出現(xiàn)了五次。學(xué)生齊讀這句話。2、那他每次都是在什么情景下出現(xiàn)的？你能用自己的話把你印象最深化的那次講出來(lái)嗎？〔結(jié)合學(xué)生答復(fù)課件相應(yīng)出示童年圖片、長(zhǎng)大后摘走蘋果、砍掉枝條、樹干的圖片以及年老后坐在樹墩上的圖片〕讓學(xué)生結(jié)合圖片復(fù)述故事內(nèi)容，師相機(jī)提問(wèn)：為什么大樹很快樂(lè)呢？〔因?yàn)樗o予了小男孩他想要的，給小男孩帶去了快樂(lè)，所以她很快樂(lè)?！碁槭裁创髽湫母是樵傅貫槟泻I(xiàn)出自己的一切？3、誰(shuí)能用自己的話把這個(gè)故事連起來(lái)講給大家聽？4、師小結(jié)：是啊，每次男孩快樂(lè)大樹就快樂(lè)。男孩小的時(shí)候，他給小男孩帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè)，小男孩快樂(lè)大樹就快樂(lè)；男孩長(zhǎng)大了，他來(lái)向大樹要錢，大樹就給他蘋果讓他去賣錢；他來(lái)向大樹要房子，大樹就給他樹枝讓他造了房子；他又來(lái)向大樹要船，大樹就給他樹干讓他造了船，他滿足了男孩的需要，男孩快樂(lè)大樹就快樂(lè)。〔邊小結(jié)邊去掉大樹的蘋果、枝條和枝干〕大樹給予了小男孩他所能給予的一切，這時(shí)他只剩下一個(gè)樹墩了，但是這截矮樹墩還可以讓男孩坐在上面休息，他還能給予男孩他想要的，所以他快樂(lè)不已。四、學(xué)會(huì)感恩，傾吐心聲1、孩子們，讀了這個(gè)故事我們很感動(dòng)，你覺得這是一棵怎樣的大樹？〔富有愛心的大樹〕是啊，這棵大樹給予孩子的除了快樂(lè)，更多的是——無(wú)私的愛，濃濃的愛-那在你的身邊有沒(méi)有這樣的一個(gè)人像大樹一樣關(guān)愛我們呢？你從哪些地方感受到的？2、是啊，我們的爸爸媽媽-他們就是我們的愛心樹！(師重新貼出大樹圖片)他們總是為我們默默的奉獻(xiàn)著、付出著，他們給我們快樂(lè)、給我們幸福、給我們無(wú)窮的愛。有一個(gè)小朋友感受到媽媽的愛，寫了這樣一首詩(shī)，讓我們一起來(lái)分享一下。先讓學(xué)生自己讀，再全班懷著對(duì)媽媽的愛一起讀。媽媽這樣的愛你，假如今天媽媽就在這兒，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？孩子們，讓我們拿起筆，也來(lái)作一首小詩(shī)送給我們的媽媽，把我們從心底想要對(duì)媽媽說(shuō)的話也寫在感恩卡上吧！〔播放音樂(lè)〕3、寫話練習(xí)：4、生讀感恩卡上的話?！矌煂⑻O果形狀感恩卡貼在大樹上〕5、師：還有許多小朋友沒(méi)讀呢，課后就讓我們把感恩卡送給我們的媽媽。孩子們，讓我們?cè)谛睦镆卜N下愛心樹，愛身邊的每一個(gè)人，同時(shí)，讓我們?cè)谙硎軇e人愛的時(shí)候常懷一顆感恩的心！【拓展介紹】這本書的作者是美國(guó)的謝爾·希爾費(fèi)斯坦，在護(hù)封的折頁(yè)中寫著：在美國(guó)，只要書店賣兒童書，就一定會(huì)賣謝爾的作品。課后希望我們小朋友再去讀讀《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》以及謝爾爺爺?shù)牧硪徊孔髌贰妒涞囊唤恰?，相信大家一定?huì)更愛自己的媽媽?！景鍟O(shè)計(jì)】愛心樹男孩大樹【教學(xué)反思】這個(gè)故事雖然不長(zhǎng)，但卻道出了“施”與“受”之間的真諦，充滿了溫馨，也略帶一點(diǎn)憂傷，讓我們深深地感動(dòng)。愛心樹就像我們的父母以及不斷為我們付出的人們一樣，因?yàn)閷?duì)孩子的愛而不斷地給予，也因?yàn)榻o予而感到真正地快樂(lè)。在本次繪本教學(xué)中我力圖做到：1、發(fā)揮圖畫的張力讓學(xué)生的想像插上翅膀。雖然繪本和傳統(tǒng)的兒童讀物有些不同，但孩子們喜歡故事的天性卻是不會(huì)改變的。正因?yàn)槿绱?，講故事也就成了繪本永久不變的主流。不過(guò)因?yàn)榭梢越柚鷪D畫的'表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想像飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場(chǎng)景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達(dá)出來(lái)，還能讓學(xué)生發(fā)揮無(wú)窮的想像。如：在設(shè)計(jì)《愛心樹》中一幅畫，有一棵大樹，小男孩緊緊地?fù)肀Т髽?，樹上還刻著一顆心。我問(wèn)：“孩子們，你看懂了什么？”有的說(shuō)：“看出小男孩很愛大樹?！币灿械恼f(shuō)：“大樹也愛男孩?！蔽易プr(shí)機(jī)問(wèn)：“從哪看出來(lái)的？”這樣的閱讀，不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目的嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力可以得到培養(yǎng)，審美情趣也能漸漸地提升。2、在互動(dòng)中交流情感。繪本的主要閱讀對(duì)象是小學(xué)生，這些孩子的表現(xiàn)及表達(dá)的欲望又是非常強(qiáng)烈的。看著那些充滿童趣的圖畫、故事，孩子們的交流需要也變得強(qiáng)烈。而在課堂上，繪本也成為老師與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。整節(jié)課中，偶然停下來(lái)與學(xué)生體會(huì)圖中樹與男孩的情感變化，或讓孩子們猜測(cè)一下故事接下來(lái)會(huì)怎樣開展，更可以交流彼此對(duì)故事中人物的看法。比方本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活相聯(lián)絡(luò)的問(wèn)題：孩子們，在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛心樹一樣給你快樂(lè)，給你幸福，給你愛心呢？同時(shí)通過(guò)播放《感恩的心》對(duì)學(xué)生進(jìn)展感恩教育。是讓學(xué)生在理解大樹的同時(shí)，也在回憶自己的生活，從而使繪本與生活相聯(lián)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生的生活。在這樣的氣氛中，老師與學(xué)生之間的情感也在流淌。繪本讓孩子們和老師之間有了更親密的交流，使孩子真正地走入閱讀中，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性。本節(jié)課隨著故事一點(diǎn)點(diǎn)的展開，孩子們會(huì)深深的被感染，讓他們?cè)诘膽n傷中與自己的生活相聯(lián)絡(luò)，從而考慮自己與父母、自己與別人之間的種種關(guān)系。讓理解了這個(gè)故事的孩子們，會(huì)隱約地感受到自己與親人的關(guān)系和男孩兒與大樹的關(guān)系有相似之處。于是有關(guān)“索取”與“付出”、“獲得”與“感恩”的話題在孩子們的心中得到升華與凝煉，讓孩子們通過(guò)本次閱讀懂得“愛與被愛，索取與感恩”的道理。并把這種情感浸透到我們的作文教學(xué)之中。美中缺乏的是，假如能讓學(xué)生當(dāng)堂寫一寫想對(duì)父母說(shuō)的話，互相交流一下效果會(huì)更好?？傊诮虒W(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀繪本中的文字，更是指導(dǎo)他們讀懂插圖，通過(guò)仔細(xì)觀察插圖，讀懂文字沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，使繪本的內(nèi)涵更豐富了。課堂并沒(méi)有因此而完畢，而是由這本《愛心樹》引出一系列作者的繪本讀物，由課內(nèi)延伸到課外，期待閱讀成為孩子們的生活，成為孩子們的享受。繪本教學(xué)反思91、如何利用繪本情景閱讀開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)？繪本其實(shí)就是圖畫書，繪本中的圖畫，更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維的開展，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受。繪本假如僅止于閱讀功能，那就太可惜了。于是，我在繪本運(yùn)用中與教學(xué)互動(dòng)，能讓幼兒的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)更饒富興趣。利用繪本進(jìn)展美術(shù)教學(xué)，一定也可以收到意想不到的效果。讀繪本，玩創(chuàng)意！繪本能激發(fā)幼兒對(duì)繪畫欲望和激情，每次手中捧著繪本時(shí)，也被書中的圖畫深深吸引。外出學(xué)習(xí)時(shí)，也聽到將繪本閱讀融入精彩的語(yǔ)言教學(xué)之中。于是，我也在考慮：如何將繪本閱讀與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓孩子們?cè)谛蕾p美的同時(shí)，用手中的畫筆，再創(chuàng)造心中的美麗圖景。2、本次活動(dòng)對(duì)幼兒的開展價(jià)值表達(dá)在哪些方面？〔1〕有助于幫助幼兒對(duì)畫蛋技能的掌握?！?〕孵小雞的添畫過(guò)程，給了幼兒發(fā)散思維的空間?！?〕母雞的責(zé)任感和愛心，讓孩子們感受母雞對(duì)雞寶寶的愛，激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的喜歡之情?！?〕老師在幼兒作畫過(guò)程中不斷提醒幼兒小雞的眼睛等五官，培養(yǎng)幼兒對(duì)作畫完好性的'要求和對(duì)美的一種感受?！?〕《指南》中指出幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)展千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。老師沒(méi)有追求幼兒小雞畫的如何的好，而是一直在肯定他們，充分表達(dá)了《指南》中的這一點(diǎn)。繪本教學(xué)反思10新教育學(xué)校評(píng)估中我為大家上了一堂繪本展示課，這個(gè)繪本故事名稱是《螞蟻和西瓜》。這堂課我上的很失敗，課后校長(zhǎng)也就這堂課和我說(shuō)了很多。校長(zhǎng)說(shuō)了這樣一句話讓我很難過(guò)，也很慚愧。他說(shuō)：“有時(shí)候一節(jié)課能影響一個(gè)人的一生?！币虼耍乙矊?duì)自己的本堂課做了一個(gè)總結(jié)。這節(jié)課之所以失敗原因在于：第一我的準(zhǔn)備不充分。學(xué)校給了我一個(gè)多星期的時(shí)間去準(zhǔn)備這節(jié)讀寫會(huì)，而我卻沒(méi)把握住這次時(shí)機(jī)。在最后幾天里才知道著急，才去上網(wǎng)找資料，最終以失敗收?qǐng)觥r(shí)機(jī)真的是只為準(zhǔn)備好的人準(zhǔn)備的。第二是我選材的失敗?！段浵伜臀鞴稀愤@個(gè)故事很簡(jiǎn)單，我在網(wǎng)上看的視頻都是老師在為幼兒園的小朋友講這個(gè)故事。我們二年級(jí)小朋友的平均年齡都在8歲左右，這個(gè)故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)理解起來(lái)很容易，很多故事情節(jié)他們都能猜到，因此我設(shè)置的很多懸念也都失去了意義，達(dá)不到預(yù)期的效果。第三是我的語(yǔ)速問(wèn)題。講話過(guò)快一直是我教學(xué)上的一個(gè)瓶頸，以前實(shí)習(xí)的時(shí)候老師就指出過(guò)我的缺點(diǎn)。上班后我的前輩們也指出過(guò)同樣的`問(wèn)題，但我硬是知錯(cuò)沒(méi)改，習(xí)慣一旦養(yǎng)成真是很難改正。這個(gè)問(wèn)題一直到如今還困擾著我。第四便是我根本功不扎實(shí)，講故事時(shí)語(yǔ)言過(guò)于平直，不生動(dòng)，不能吸引小朋友的注意力。所以才導(dǎo)致了一整堂課的失敗。這次的失敗使我意識(shí)到不管做任何事情都要做充分的準(zhǔn)備，時(shí)機(jī)永遠(yuǎn)屬于那些準(zhǔn)備好的人，為此付出努力的人。在準(zhǔn)備好迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)要努力進(jìn)步自己各方面的素養(yǎng)，改掉偷懶省事、臨時(shí)抱佛腳、事情不拖到最后一秒不完成的缺點(diǎn)。希望有一天我也可以真正做到在課堂上侃侃而談，不管誰(shuí)來(lái)聽課都能臨危不亂。成為一個(gè)真正合格的老師，為校爭(zhēng)光的老師。繪本教學(xué)反思11在進(jìn)展本次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒很快就記住了內(nèi)容，而且興趣也非常濃，參與率挺高，連平時(shí)不太講話的幼兒也搶著要說(shuō)，整個(gè)活動(dòng)都很精彩，幼兒的學(xué)習(xí)興趣很高昂，課堂氣氛很活潑。當(dāng)然，這節(jié)課還存在不少需要改良和考慮的地方，我會(huì)在教學(xué)理論中進(jìn)一步完善，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，更好地促進(jìn)幼兒的綜合開展才能。通過(guò)本次活動(dòng)，是我領(lǐng)悟到繪本教學(xué)的精華，于是，給我一些啟示。1、分析^p教材、找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)。《誰(shuí)咬了我的大餅》這本繪本故事內(nèi)容，更多的是猜測(cè)，想象。讓幼兒體會(huì)故事內(nèi)容的幽默和有趣。從選材上來(lái)說(shuō)，這個(gè)繪本內(nèi)容豐富多彩，能牢牢地吸引幼兒參與度，在幼兒對(duì)內(nèi)容感興趣的根底上，老師怎樣解讀教材，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，挖掘每次教學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值，那是非常重要的。對(duì)于《誰(shuí)咬了我的大餅》這樣的內(nèi)容，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，老師在分析^p教材時(shí)要有取舍，關(guān)鍵是選擇的角度和切入點(diǎn)，選取內(nèi)容，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，老師必須認(rèn)真的研讀教材、反復(fù)考慮，有目的的選取，開展教學(xué)，然后圍繞這個(gè)中心目的進(jìn)展進(jìn)展環(huán)節(jié)的設(shè)想。2、師幼互動(dòng)，理清繪本教學(xué)的過(guò)程。師幼互動(dòng)在活動(dòng)中占著很重要的局部，這也是獲得活動(dòng)成功的關(guān)鍵。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，我先讓幼兒猜測(cè)內(nèi)容，留給幼兒想象的空間，總之，要以幼兒為主導(dǎo)，而不是老師牽著幼兒走。3、情感教學(xué)，提升繪本教學(xué)的本意。幼兒對(duì)于社會(huì)情感的認(rèn)知是模糊地、也是匱乏的，但在繪本里，我們看不到一點(diǎn)人為的故事，看不到一點(diǎn)教條的灌輸，有的只是娓娓道來(lái)的關(guān)于情感認(rèn)知。有的只是對(duì)語(yǔ)言和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)整合。《誰(shuí)咬了我的大餅》，告訴孩子們一個(gè)道理，不管遇到什么事情，我們都要自己動(dòng)腦筋、想方法，而不是一味地去問(wèn)別人，做一個(gè)獨(dú)立的自己才是最棒的'，做一個(gè)擅長(zhǎng)動(dòng)腦的才是快樂(lè)的，做一個(gè)能解決問(wèn)題的自己才是找到了自我的價(jià)值。因此，情感認(rèn)真環(huán)節(jié)是不容無(wú)視的。4、通過(guò)故事內(nèi)容，穿插數(shù)字游戲。在本活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)穿插了一個(gè)送達(dá)餅的活動(dòng)，每一塊大餅上都有不同動(dòng)物的牙印，幼兒根據(jù)牙印的形狀來(lái)區(qū)分自己的大餅應(yīng)該送給誰(shuí)，進(jìn)步幼兒的區(qū)分才能，然后一起總結(jié)誰(shuí)多誰(shuí)少、誰(shuí)和誰(shuí)一樣多。讓幼兒考慮比照，開展幼兒的思維才能，通過(guò)本次活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字大小的深化記憶。5、通過(guò)表演，增強(qiáng)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。繪本教學(xué)反思12每天，我都會(huì)給孩子們講一個(gè)繪本故事，這天，我在給孩子們選擇繪本故事的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的故事，名字叫做“搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去”，一開場(chǎng)我被故事的題目的吸引了，很想知道故事中到底發(fā)生了什么事情，翻開繪本，主人公是鱷魚先生和長(zhǎng)頸鹿小姐，他們兩個(gè)是身高差距很大的兩個(gè)人，因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿的高大與鱷魚的矮小形成了鮮明的比照，這個(gè)差距使故事充滿興趣性和新穎感，故事里的他們彼此相愛而生活在一起，卻因?yàn)榛ハ嚅g的宏大差異而面臨著許多的費(fèi)事，長(zhǎng)頸鹿和鱷魚生活在一起后，先后在各自家里遇到的種種問(wèn)題，故事給予了幼兒很大的想象空間，兩人為了住在一起出現(xiàn)了很多問(wèn)題，搬過(guò)來(lái)又搬過(guò)去，然而，他們?cè)诶щy面前不放棄，仍然通過(guò)努力用獨(dú)特的想法創(chuàng)造了一個(gè)理想的家園，并甜蜜的生活在了一起，整個(gè)故事寓意美妙，展現(xiàn)了人物之間濃濃的愛意，以及英勇面對(duì)困難的品質(zhì)，相信孩子會(huì)很喜歡的。果然，不出我所料，我給孩子們講這個(gè)故事，孩子們非常喜歡，連上課很淘氣的小思，都被故事所深深的吸引了！我通過(guò)ppt課件，先出示封面，讓孩子們觀察這本書的封面，說(shuō)說(shuō)這本書講的是關(guān)于誰(shuí)的故事，長(zhǎng)頸鹿和鱷魚有什么差異，然后我把主動(dòng)權(quán)拋給了幼兒，讓幼兒觀察圖片并考慮方法，在這個(gè)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋去考慮全面的方法，閱讀過(guò)程中，我注重幼兒的表達(dá)，讓幼兒猜測(cè)著他們可能遇到的種種困難，比方：來(lái)到鱷魚家，由于鱷魚的房子太小了，長(zhǎng)頸鹿進(jìn)家門會(huì)怎樣？睡覺的時(shí)候，長(zhǎng)頸鹿會(huì)怎樣？坐著的時(shí)候，長(zhǎng)頸鹿把脖子會(huì)怎樣？最后，鱷魚對(duì)長(zhǎng)頸鹿說(shuō)：要不我們搬到你家去住吧，住大房子總比住小房子要好得多。搬過(guò)去后他們又會(huì)遇到什么樣的困難？我再一次將問(wèn)題拋出讓幼兒觀察圖片繼續(xù)考慮：吃飯的'時(shí)候，桌子好高凳子好矮，鱷魚吃不到一點(diǎn)東西怎么辦？晾衣服的時(shí)候衣服，鱷魚像是走鋼絲，很危險(xiǎn)怎么辦？鱷魚上廁所的時(shí)候，好高的臺(tái)階，好高的門把手怎么辦？馬桶又高又大，有可能一不小心鱷魚就會(huì)掉進(jìn)去怎么辦？在他們搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去都解決不了問(wèn)題時(shí)，我又問(wèn)：“他們是會(huì)堅(jiān)持還是放棄呢？為什么？”，萬(wàn)嫣面對(duì)這樣的問(wèn)題說(shuō)：“他們可以住到自己家里?。　蔽覇?wèn)孩子們：“他們是結(jié)了婚的兩個(gè)相愛的人，假如都會(huì)各自的家，就是放棄了對(duì)方，你們的爸爸媽媽結(jié)了婚是不是生活在一起呢？”孩子們立即說(shuō)：“他們可以自己再建一個(gè)家?。　蔽覍⒐适伦詈笠欢蔚膯?wèn)題拋給幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，幫助他們解決問(wèn)題。最后再集中欣賞鱷魚和長(zhǎng)頸鹿的創(chuàng)意，從而進(jìn)一步感受他們之間濃濃的愛意以及遇到困難不放棄的精神，讓幼兒領(lǐng)會(huì)了作品的內(nèi)涵。繪本教學(xué)反思13繪本是以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。在《我媽媽》這堂繪本課上，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓孩子主動(dòng)地去觀察去發(fā)現(xiàn)去感受，通過(guò)自己的語(yǔ)言講自己的感想表達(dá)出來(lái)。在觀察每幅圖片時(shí)，我充分發(fā)揮孩子的聽說(shuō)讀寫等各方面才能，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。孩子在欣賞精巧的圖片，傾聽有趣的故事時(shí)候，思維活潑，樂(lè)于學(xué)習(xí)探究，所以在課堂中能結(jié)合文本加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫畫等才能訓(xùn)練那么事半功倍。這節(jié)課大局部的孩子都學(xué)得了很多知識(shí)。教是為了不要教，授之以漁不與授之以漁，我們老師要有策略方法意識(shí)，要有這個(gè)敏感度。1、猜一猜。首先我和學(xué)生一起觀察圖畫，品讀文本語(yǔ)言，中間讓學(xué)生猜一猜，接下來(lái)繪本會(huì)畫些什么，用像書上的語(yǔ)言進(jìn)展表達(dá)，學(xué)生興趣盎然，把自己當(dāng)做作家，馳騁在想象的海洋之中，說(shuō)出各種妙語(yǔ)連珠。2、回味繪本內(nèi)容。當(dāng)讀完繪本時(shí)，同學(xué)們，看完書之后，我們要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，把書合上，想想，這本書都寫了些什么呢？噢，在腦子里過(guò)一下電影，我們就發(fā)現(xiàn)，圍繞媽媽真的好棒畫了這么多的圖，圍繞媽媽這么多的特點(diǎn)，寫了媽媽的棒。原來(lái)，這就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖啊。大家看，這就是你們看書的時(shí)候，放在你腦子里的網(wǎng)絡(luò)圖。你們?nèi)缃裼眠@樣的方法看圖畫書，漸漸到了高年級(jí)的時(shí)候，就變成了一個(gè)特別好的寫作提綱。3、細(xì)看印象深化的圖畫，發(fā)現(xiàn)畫中有畫。我們把書合上，還要養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，那就是，哪幅圖給我的印象最深呢？我們?cè)僦匦掳褧_，這回可不是一頁(yè)一頁(yè)地翻，而是要重點(diǎn)看你印象深的那幾幅圖，再好好品味品味。如今大家說(shuō)說(shuō)看，哪幅圖給你留下的印象深？這回再看圖的時(shí)候，可不能是走馬觀花了。你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，當(dāng)你細(xì)細(xì)觀察圖畫時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)畫里還藏著故事呢！我們細(xì)心看看，每幅圖都有呢！引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察圖畫，這時(shí)讀繪本的一個(gè)重要法寶。二、積累繪本語(yǔ)言范式，學(xué)以致用。《我的媽媽》繪本的語(yǔ)言有獨(dú)到的特點(diǎn)。讀完繪本之后，我將這些語(yǔ)言集中在一起，讓學(xué)生品讀領(lǐng)悟這些語(yǔ)言的精妙。我媽媽吃得像馬一樣多。我媽媽游泳時(shí)像魚一樣靈敏。我媽媽像超人一樣能干。然后讓學(xué)生運(yùn)用。像〔〕一樣〔〕句式說(shuō)說(shuō)自己的媽媽。然后讓學(xué)生將兩句話合并成一句話。我媽媽像大猩猩一樣強(qiáng)壯。媽媽像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。我媽媽像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑瞇瞇的`河馬一樣快樂(lè)。最后我指導(dǎo)學(xué)生仿寫創(chuàng)作。也為你媽媽畫張像，運(yùn)用以下句式，也能寫上幾句話?！病诚瘛病骋粯印病??！病诚瘛病骋粯印病常蚕瘛病骋粯印病?。學(xué)生創(chuàng)作作品非常棒。有的學(xué)生而且配圖了。如：我的媽媽的聽力像兔子一樣好。我媽媽像天使一樣溫順。我媽媽像老虎一樣威猛。我媽媽像火一樣熱情。我媽媽像超人一樣強(qiáng)壯。憑借《我媽媽》這個(gè)教材，我的學(xué)生初步學(xué)會(huì)了如何閱讀繪本，憑借《我媽媽》這個(gè)教材，學(xué)生學(xué)會(huì)了〔〕像〔〕一樣〔〕，也像〔〕一樣〔〕的句式進(jìn)展表達(dá)，這就是用教材來(lái)教“語(yǔ)文”，而非教內(nèi)容。學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、書，語(yǔ)文素養(yǎng)通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)例子而得到進(jìn)步。在以后的教學(xué)中，我也會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生的內(nèi)心豐富起來(lái)，以便他們更好地把所想所感都表述出來(lái)，爭(zhēng)取上在有效率的課堂上讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)。繪本教學(xué)反思14學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段。圖畫書對(duì)孩子的視覺震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫書對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂(lè)生活的泉，正是這樣的背景“繪本閱讀”悄悄的進(jìn)入了我們視線。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)，讓孩子愛看書、樂(lè)看書、會(huì)看書。以前，我們讓幼兒閱讀時(shí)，都是老師提出問(wèn)題，幼兒考慮答復(fù)，然后請(qǐng)幼兒講述圖意；或幼兒看圖，老師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。其實(shí)，這不是幼兒在閱讀，而是老師在講故事。陶行知說(shuō)得好：“創(chuàng)造千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！蹦敲?，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位考慮問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)現(xiàn)狀分析^p自從接觸“繪本教學(xué)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語(yǔ)言表達(dá)、看圖講述等才能都有了較全面的開展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問(wèn)題開場(chǎng)的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒答復(fù)下列問(wèn)題的積極性。詳細(xì)表如今以下幾個(gè)方面：〔一〕視多提問(wèn)為啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、開展智能、陶冶個(gè)性、形成完美人格的過(guò)程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極考慮，因此，它也成為老師最常用的一種教學(xué)手段，但許多老師卻簡(jiǎn)單地把問(wèn)答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)原那么在教學(xué)中的運(yùn)用，提問(wèn)越多，越可以啟發(fā)幼兒，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，閱讀教學(xué)活動(dòng)中談話的大局部時(shí)間是用在提出問(wèn)題和答復(fù)下列問(wèn)題或?qū)?wèn)答的反響上。其實(shí)，老師提問(wèn)過(guò)多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)假如此種狀況長(zhǎng)期下去，幼兒對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)的喪失。這就要求老師要正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)的成效和作用，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中正確對(duì)待和運(yùn)用提問(wèn)這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而進(jìn)步成效。〔二〕所提問(wèn)題層次偏低閱讀教學(xué)活動(dòng)中老師提問(wèn)的目的是為了促使幼兒積極考慮，但作為老師其自身也應(yīng)該考慮這樣的問(wèn)題，自己提出的問(wèn)題是否真能激發(fā)幼兒的考慮，在多大程度上激發(fā)了幼兒的考慮，這就涉及到何為“問(wèn)題”的問(wèn)題，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能激發(fā)幼兒考慮。吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問(wèn)題?！?dāng)你要組織別的信息工程或以新的方式運(yùn)用的信息工程，以解決問(wèn)題時(shí)，你就碰到了問(wèn)題?！笨梢?，問(wèn)題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問(wèn)題的構(gòu)成包括兩個(gè)根本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。假如我們用吉爾福特的準(zhǔn)那么去衡量幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中老師所提出的問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上的“問(wèn)題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問(wèn)題，幼兒無(wú)須考慮就可以直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”答復(fù)出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深化的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑?！踩程釂?wèn)存在不平等狀態(tài)教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和時(shí)機(jī)，老師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和時(shí)機(jī)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒的這種權(quán)利和時(shí)機(jī)并沒(méi)有得到真正的保障，老師提問(wèn)喜歡用請(qǐng)“能干”的幼兒答復(fù)，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次答復(fù)下列問(wèn)題的時(shí)機(jī)，而40％以上的幼兒沒(méi)有獲得一次時(shí)機(jī)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，老師可以傾向于才能強(qiáng)的幼兒。但假如經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略才能一般的幼兒，使得教學(xué)提問(wèn)中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得老師關(guān)注的并不是自己，而是那些才能強(qiáng)的幼兒。我們?cè)趯?duì)其他教學(xué)活動(dòng)中答復(fù)下列問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以答復(fù)出老師所提問(wèn)的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問(wèn)其原因，說(shuō)是“不想說(shuō)”，或曰“不敢說(shuō)”，更有甚者說(shuō)：“老師問(wèn)題請(qǐng)××說(shuō)”，由于教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)的不平等現(xiàn)象，使局部幼兒?jiǎn)适Я诵判模蔀榻虒W(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問(wèn)成效和作用必然受到消極影響。二、提問(wèn)在幼兒園繪本閱讀中的意義如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有時(shí)機(jī)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問(wèn)題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問(wèn)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問(wèn)的方法。〔一〕猜測(cè)式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，老師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜測(cè)故事中重要的物品等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)通過(guò)觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)歷,通過(guò)分析^p、綜合、尋求最正確答案。這樣的問(wèn)題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心。充分進(jìn)步幼兒的創(chuàng)造思維才能。〔二〕開放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問(wèn)要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而表達(dá)提問(wèn)的開放而不封閉，也就是變單一的問(wèn)題為多樣性的問(wèn)題。在以往的閱讀活動(dòng)中，老師講完故事后，總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰(shuí)？故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理？”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描繪，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度理解事物，那么老師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解?！踩尺f進(jìn)式提問(wèn)讓幼兒喜歡說(shuō)這是一種循序漸進(jìn)、逐層深化的提問(wèn)方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完好的語(yǔ)言。對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問(wèn)，不僅開闊幼兒的思路還有助于進(jìn)步幼兒對(duì)語(yǔ)言的組織才能和連接表達(dá)才能。而不能設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問(wèn)題，如“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這些問(wèn)題幼兒不用考慮，答案可以脫口而