教師心理健康及其維護(hù)培訓(xùn)課件PPT

教師心理健康及其維護(hù)培訓(xùn)課件教師心理健康培訓(xùn)教師心理健康培訓(xùn)關(guān)注心靈/健康生活/快樂(lè)教學(xué)第一節(jié)教師心理健康概述目錄第二節(jié)如何面對(duì)壓力管理情緒第三節(jié)教師人生有智慧第一節(jié)教師心理健康概述一、何謂健康二、何謂心理健康三、教師心理健康現(xiàn)狀四、教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因五、教師心理健康的重要性世界衛(wèi)生組織：一種個(gè)體在軀體上、心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或虛弱。傳統(tǒng)的模式：健康無(wú)身體疾病、身體強(qiáng)壯現(xiàn)代的模式：健康身體健康心理健康何謂健康一何謂心理健康二了解自我，接納自我自我：人際和諧（欣賞他人）人際：情緒認(rèn)知和調(diào)控情緒：穩(wěn)定、完整、和諧人格：正常（90以上就屬于健康）智力：接受現(xiàn)實(shí)、適應(yīng)環(huán)境環(huán)境：熱愛(ài)職業(yè)、熱愛(ài)生活職業(yè)與生活教師心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：中小學(xué)教師心理疾病的檢出率高于正常群體。2000年，國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有51.2%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.2%的教師屬于輕度心理障礙，16.6%屬于中度心理障礙，2.5%已構(gòu)成心理疾病教師心理健康現(xiàn)狀三壓力過(guò)大情緒問(wèn)題焦慮職業(yè)倦怠教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因四（一）、客觀原因1.社會(huì)對(duì)教師的期望太高。2.教師職業(yè)本身的特點(diǎn)。教師職業(yè)具有重復(fù)性的特點(diǎn)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠3.當(dāng)前學(xué)生難教。獨(dú)生子女任性、沖動(dòng)、以自我為中心成；學(xué)習(xí)渠道多元化；教育法規(guī)的約束；新教學(xué)理念的沖擊4.教育改革給當(dāng)前教師帶來(lái)前所未有的壓力。人事制度改革-崗位危機(jī)；薪酬制度改革-收入危機(jī)；新課改-教學(xué)危機(jī)（二）、主觀原因自身身體原因自身心理因素教師心理健康的重要性五教師心理健康是學(xué)生心理健康發(fā)展的保證。教師心理健康是幸福之源。第二節(jié)如何面對(duì)壓力管理情緒一、何謂壓力二、如何面對(duì)壓力三、情緒管理教改看病買房人生的壓力30歲以前看「學(xué)歷」30~50歲看「經(jīng)歷」50~70歲看「病歷」70歲以后看「黃歷」何謂壓力一2005年8月27日，中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”。截至2005年9月6日24時(shí)，總共有8699名教師填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有34.60%的被調(diào)查教師反映壓力非常大，有47.60%的被調(diào)查教師反映壓力比較大，兩者加起來(lái)占到了被調(diào)查教師的82.2%，說(shuō)明絕大部分教師都感覺(jué)壓力比較大，教師的壓力已經(jīng)成為我國(guó)教育改革必須關(guān)注的問(wèn)題之一。何謂壓力一教師壓力狀況分析（學(xué)習(xí)、行為問(wèn)題）學(xué)生（領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、同事關(guān)系）人際：（教學(xué)壓力、日常壓力）工作本身（職業(yè)和家庭）角色沖突（職稱、職位）職業(yè)發(fā)展問(wèn)題（中考高考、期末考）升學(xué)考試壓力（工資待遇）經(jīng)濟(jì)壓力何謂壓力一教師壓力源什么是壓力一總結(jié)：當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為當(dāng)前的需要超出自己或社會(huì)所能提供資源范圍的時(shí)候所感受到的一種狀態(tài)或體驗(yàn)。讓人感到緊張的事件或環(huán)境刺激。人的一種緊張的內(nèi)部心理狀態(tài)。人的一種生理狀態(tài)。壓力什么是壓力一壓力無(wú)好壞，關(guān)鍵如何看待它“壓力”這個(gè)詞本身并無(wú)好壞之分：它如同一把刀，可以為我們所用，也可以傷害我們，關(guān)鍵是看我們握住的是刀刃還是刀柄?！爸灰?jiǎng)┝亢线m，壓力是很健康的刺激力量”。壓力好比胡椒、味精，適量可調(diào)味，過(guò)量則有害。壓力是把雙刃劍:無(wú)壓力，就無(wú)動(dòng)力；壓力過(guò)大，把人壓。有壓力是正常的正常人都有壓力沒(méi)有壓力的人是不正常的壓力不會(huì)消失，它不是變成動(dòng)力，就變成阻力教師的典型壓力反應(yīng)--職業(yè)倦怠一情緒衰竭——壓力反應(yīng)教師的情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失教師以消極、否定的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)生、同事和家人（硬暴力——體罰、辱罵；軟暴力——漠視）非人性化——人際關(guān)系認(rèn)為自己的工作沒(méi)有意義和價(jià)值，對(duì)學(xué)校和社會(huì)不滿低成就感——自我評(píng)價(jià)高壓之下的癥狀一身體癥狀心悸背疼耳鳴腸胃功能紊亂便秘尿頻消化不良手腳發(fā)冷腿腳抽筋嗓子疼模糊的疼痛感經(jīng)常頭疼失眠腭疼脖頸疼頭皮刺痛眼睛酸疼皮膚瘙癢出汗過(guò)多容易疲倦早醒情感癥狀容易流淚幽默不再自尊心降低喪失熱情憤世嫉俗比平時(shí)更緊張比平時(shí)易怒壓抑缺乏自信自我形象不佳情緒波動(dòng)不穩(wěn)定焦慮情感脆弱行為癥狀比平時(shí)更容易出事故工作表現(xiàn)不良自我忽視性欲降低沒(méi)有食欲或過(guò)食言語(yǔ)不暢同好友疏遠(yuǎn)愛(ài)忘事富有攻擊性過(guò)分忙碌不能放松抽煙喝酒加劇壓力過(guò)大的后果一我國(guó)知識(shí)分子平均壽命為58歲，低于全國(guó)平均壽命10歲左右；北京中關(guān)村知識(shí)分子平均死亡年齡為53.34歲，比10年前提前了5.18歲。最近5年來(lái)，中國(guó)科學(xué)院所屬的7個(gè)研究所和北京大學(xué)的專家、教授共135人謝世，平均年齡53.3歲。美國(guó)人因心臟病而死最經(jīng)常發(fā)生在星期一。心臟病發(fā)病的年輕人中，91%的曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)度的工作壓力，每星期工作60小時(shí)以上。美國(guó)中國(guó)七成知識(shí)分子處于“過(guò)勞死”邊緣調(diào)查顯示：如何面對(duì)壓力二4、自得其樂(lè)，自我放松1、接受現(xiàn)實(shí)，隨遇而安2、合理宣泄，緩解壓力3、審時(shí)度勢(shì)，學(xué)會(huì)放棄情緒管理三南昌一小學(xué)生章師云未完成作業(yè)，教師胡蘇珍令其到教室后面罰站，章只站在自己位置上未動(dòng)，胡見(jiàn)狀便上前揪章師云，揪扯中把章師云書(shū)桌上的文具盒和課本打翻在地，章師云蹲下欲去拾課本，氣怒之下的胡蘇珍一邊說(shuō)：“作業(yè)都不做，還要什么書(shū)?一邊踢過(guò)去一腳，想踢開(kāi)課本，不料這一腳卻踢中了章師云的下腹部，致使章的脾臟破裂這一案件。某中學(xué)發(fā)生一名學(xué)生上課不守紀(jì)律，教師一時(shí)火起，上前就用胳膊夾住他的頭頸往外拽，不料因用力過(guò)猛，學(xué)生拖到教室門(mén)外，已窒息身亡，情緒失控竟變成一起過(guò)失殺人案。批評(píng)學(xué)生，一句話就夠了，再多的批評(píng)往往都屬于情緒性的渲泄。（超限效應(yīng)）教學(xué)悲劇往往是情緒失控的結(jié)果。每一個(gè)悲劇背后都站著一個(gè)情緒失控、壓力過(guò)大的教師。最可握的情緒失控：一是沖動(dòng)暴怒，二是消極情緒持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。憤怒導(dǎo)致的悲劇-案例一旦被情緒控制，生活或事業(yè)就是一場(chǎng)災(zāi)難消極情緒的危害三過(guò)分強(qiáng)烈的情緒威脅健康中醫(yī)認(rèn)為：五臟主七情六欲，怒傷肝，喜傷心，思傷脾，悲傷肺，恐傷腎持久的消極情緒對(duì)人有害一個(gè)動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的職業(yè)特點(diǎn)四不能是常人，應(yīng)該是超人！教師應(yīng)該是情緒超人！！教師的情緒反應(yīng)對(duì)學(xué)生很重要。消極情緒極傳染性，教師的不良情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。教師不能象正常人那樣反應(yīng)，教師應(yīng)該把不良情緒留在教室之外。他不但要調(diào)控自己的情緒，還要調(diào)控學(xué)生的情緒。因?yàn)榍榫w管理對(duì)教師非常重要！

一個(gè)心理健康的教師首先要是一個(gè)情緒穩(wěn)定健康的教師！司馬懿甘受其侮諸葛亮六出祁山時(shí)，統(tǒng)率一支人馬，駐扎在五丈原，對(duì)手是司馬懿。諸葛亮一再派人挑戰(zhàn)，魏兵卻絕不出營(yíng)應(yīng)戰(zhàn)。諸葛亮便取來(lái)一套婦人衣服，放在一個(gè)大盒子里，并附上一封書(shū)信，派人送到魏軍大營(yíng)。魏國(guó)的將領(lǐng)不敢隱瞞，便將來(lái)人引入去見(jiàn)司馬懿。司馬懿當(dāng)眾打開(kāi)盒子一看，里面裝有婦人衣服一套，還有一封信，拆開(kāi)一看，見(jiàn)上面寫(xiě)道：你身為大將，統(tǒng)帥中原大軍，卻不敢出兵，卻安于躲在土巢之中，避刀畏劍，這與婦人有什么不同?現(xiàn)在我派人送去一套女人的衣服，你如果還不敢出戰(zhàn)，便磕頭跪受，如果你的羞恥之心還沒(méi)有泯滅，還有點(diǎn)男子漢的氣概，便立即批回，戰(zhàn)場(chǎng)上一決高下。司馬懿看后，心中大怒，表面上卻故作鎮(zhèn)靜，笑著說(shuō)：“諸葛亮把我看成了婦人嗎?”當(dāng)即接受下來(lái)，并重賞來(lái)使。我們每個(gè)人都有能力調(diào)控好自己的情緒，與情緒和諧相處！而且讓情緒成為造福我們的力量！如何調(diào)控情緒？五（1）改變表情，改變情緒研究：讓被試評(píng)價(jià)一些卡通畫(huà)的有趣程度，同時(shí)把一支鉛筆叼在嘴里。有些被試用牙咬著鉛筆，有些被試用嘴唇含著鉛筆，誰(shuí)對(duì)這些卡通畫(huà)的評(píng)價(jià)更高？結(jié)果：用牙咬著鉛筆的被試對(duì)卡通畫(huà)的評(píng)價(jià)更高。原因：用牙咬著鉛筆，你的面部就不得不形成微笑的樣子，而用嘴唇含著鉛筆，則形成皺眉的樣子。（2）改變身體狀態(tài)，改變情緒深呼吸法放松（冥想、瑜珈）運(yùn)動(dòng)飲食如何調(diào)控情緒？五１、找一個(gè)舒適的位置坐好，一只手放在你的胸部，另一只手放在你的腹部。你的目標(biāo)是用你的腹部呼吸，所以，在你吸氣和吐氣的時(shí)候，只有在你腹部的手才會(huì)跟著你的腹部一起動(dòng)，而在你胸部的手保持靜止。同時(shí)數(shù)你呼吸的次數(shù)。２、一旦適應(yīng)了這種呼吸節(jié)律后，把你的手平放于你的大腿上，然后繼續(xù)做綿長(zhǎng)有力、有節(jié)奏的深呼吸。允許你自己每做一次深呼吸后就感到更加的放松(一次比一次放松)。３、把你的注意力集中在呼吸上，并保持住。如果你的思想有一點(diǎn)點(diǎn)開(kāi)小差，輕輕地把你的注意力帶回到你的呼吸上來(lái)。慢慢的呼，慢慢地吸，并一次比一次更深。４、持續(xù)這樣呼吸2-5分鐘。你的深呼吸要有節(jié)奏，你可以保持5-8次呼吸循環(huán)每分鐘，也可以保持一次呼吸循環(huán)8-10秒鐘。５、在幾分鐘后，慢慢地打個(gè)呵欠、伸個(gè)懶腰，回到意識(shí)狀態(tài)深呼吸法如何調(diào)控情緒？五（3）合理情緒療法合理情緒療法是美國(guó)臨床心理學(xué)家艾里斯在20世紀(jì)50年代提出的人格理論及心理治療方法。這種理論及治療方法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情緒、行為三者有明顯的交互作用和因果關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在其中的作用。合理情緒療法的操作模式：ABCDE。ABC人格理論是合理情緒療法的精華。不但說(shuō)明了人類情緒困擾產(chǎn)生的原因，還闡釋了消除情緒及行為困擾的心理治療之道。假如能透徹地理解和自覺(jué)的運(yùn)用，就很難陷入自己設(shè)置的情緒陷井。如何調(diào)控情緒？五運(yùn)用ABC理論舉例：A：班里有些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，老是拖欠作業(yè)，午間或放學(xué)留在辦公室里做作業(yè)，可是老師一走開(kāi)又不做了，又開(kāi)始玩了。所以成績(jī)老是不理想，拖后腿。C：苦惱、生氣、不平、焦慮、暗自神傷，失眠、吃不下飯，對(duì)學(xué)生常恐嚇，偶有體罰。B：每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)好功課，不好好學(xué)又屢教不改的學(xué)生真是朽木不可雕。這么不聽(tīng)話，把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，這是對(duì)教師的挑釁和蔑視。自己班里的后進(jìn)生特別多，也特別差，這太公平了，我怎么這么倒霉！自己辛辛苦苦工作，學(xué)生不配合，考試成績(jī)拖后腿，家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)還以為我無(wú)能，影響自己的聲譽(yù)又影響自己的考核成績(jī)。自己為教育這些后進(jìn)生付出了這么多心血，成效卻不大，我太沒(méi)用了，真是一文不值。如何調(diào)控情緒？五運(yùn)用ABC理論舉例：D：學(xué)生確實(shí)應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)按時(shí)完成作業(yè)，但是十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，孩子是有個(gè)別差異的，我們不可能要求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得一樣好，（克服絕對(duì)化傾向）。E：心理恢復(fù)平衡，能寬容地看待后進(jìn)生的違紀(jì)行為和成績(jī)不良，焦慮、苦惱、憤怒、不平等不良情緒有所緩解，心情舒暢多了，師生關(guān)系也好多了。第三節(jié)教師人生有智慧一、合理的認(rèn)知二、良好的心態(tài)(四)、運(yùn)用正確的思維方式，學(xué)會(huì)快樂(lè)地生活(一)、樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)會(huì)悅納學(xué)生(二)、樹(shù)立積極的人生觀，讓生活變得豐富多彩(三)、樹(shù)立崇高的職業(yè)觀，悅納教師職業(yè)合理的認(rèn)知一(一)、樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)會(huì)悅納學(xué)生合理的認(rèn)知一在希臘神話中，皮格馬利翁是塞浦路斯的一位年輕國(guó)王。他精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈地迷戀她。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。愛(ài)神被他的專注真誠(chéng)和深厚愛(ài)心所打動(dòng)，把塑像變成了真人來(lái)陪伴他——德裔美籍教育心理學(xué)家羅森塔爾借用這個(gè)神話故事，提出了著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”，后來(lái)許多人又把它稱作“羅森塔爾效應(yīng)”。合理的認(rèn)知一人生觀決定著一個(gè)人的生活態(tài)度和生活方式，還決定著一個(gè)人占主導(dǎo)地位的情緒特征和心境。……要讓生活我們微笑，首先我們得對(duì)生活微笑。如何才能對(duì)生活微笑？賦予生活以意義，讓生活充實(shí)起來(lái)！(二)、樹(shù)立積極的人生觀，讓生活變得豐富多彩為了克服職業(yè)倦怠，不妨試一試：把每一個(gè)教案當(dāng)做一首散文詩(shī)來(lái)寫(xiě)，把每一次晨間談話當(dāng)做一次講演來(lái)做，把每一節(jié)課當(dāng)做一臺(tái)精彩的節(jié)目來(lái)演……微笑合理的認(rèn)知一(三)、樹(shù)立崇高的職業(yè)觀，悅納教師職業(yè)把它作為一個(gè)飯碗還是作為一種事業(yè)，在我們心里引起的反應(yīng)是截然不同的，對(duì)我們心理健康的影響也是截然不同的。職業(yè)境界不同，職業(yè)態(tài)度不同，工作效果不同，心理健康水平也就不同。合理的認(rèn)知一一是轉(zhuǎn)變世界觀。二是采取有針對(duì)性的調(diào)節(jié)措施。三是做快樂(lè)作業(yè)。(四)、運(yùn)用正確的思維方式，學(xué)會(huì)快樂(lè)地生活苦和樂(lè)是相對(duì)的，都是對(duì)生活的一種感受，快樂(lè)不快樂(lè)全在于你自己看事物有沒(méi)有正確合理的思維方式。人們常常陷入思維誤區(qū)，從而造成認(rèn)知偏差，導(dǎo)致挫折與困擾，從而失去幸福與快樂(lè)，此所謂“作繭自縛”。傅雷先生名言：真正的光明決不是永沒(méi)有黑暗的時(shí)候，只是永不被黑暗所掩藏罷了；真正的英雄決不是永沒(méi)有卑下的時(shí)候，只是永不被卑下的情操屈服罷了。所以在戰(zhàn)勝外來(lái)的敵人之間，先得戰(zhàn)勝你內(nèi)在的敵人；你不必害怕沉淪墮落，只消你能不斷地自拔與更新。寬心謠

趙樸初日出東海落西山愁也一天，喜也一天，遇事不鉆牛角尖，人也舒坦，心也舒坦。少葷多素日三餐，粗也香甜，細(xì)也香甜。新舊衣服不挑揀，好也御寒，賴也御寒。常與知己聊聊天，古也談?wù)?，今也談?wù)?；?nèi)孫外孫同樣看，兒也心歡，女也心歡。全家老小互慰勉，貧也相安，富也相安。早晚操勞勤鍛煉，忙也樂(lè)觀，閑也樂(lè)觀，心寬體健養(yǎng)天年，不是神仙，勝似神仙。寒山問(wèn)拾得世間有謗我，欺我，辱我，笑我，輕我，賤我，惡我，騙我，如何處治乎？拾得曰：只是忍