一年級下冊語文《古詩二首》教案

一年級下冊語文《古詩二首》教案

古詩二首：《池上》和《小池》設計說明：本課的重點是讓學生學會古詩并掌握識字方法。通過情境體驗，讓學生回想起自己的生活經驗，感受詩中兒童的快樂，進而體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的熏陶。課前準備：1.課文插圖和多媒體課件（教師）。2.古箏曲《春江花月夜》（教師）。3.生字小卡片（學生）。4.已讀、背過的古詩（學生）。課時安排：2課時。教學過程：第一課時一、引入新課1.教師介紹夏天和荷塘的美景，引導學生分享自己的想法和感受。2.教師引出本課的古詩二首。3.學生學習生字“首”。二、學習古詩《池上》1.教師介紹詩人白居易并板書詩題。2.學生學習詩歌內容和意境，了解詩人的寫作背景和情感。3.學生朗讀詩歌并感受其中的童真、童趣。4.教師借助音樂、畫面等教學手段，帶領學生走進詩中，感受詩中兒童的快樂。三、學習古詩《小池》1.教師介紹詩歌內容和意境，表現(xiàn)了詩人對自然景物的由衷喜愛之情。2.學生朗讀詩歌并感受其中的清新活潑。3.教師引導學生想象詩中的畫面和詩人的感情，讓其在學生頭腦中“活”起來。四、總結課堂內容1.教師引導學生回顧學習過程，總結所學內容。2.學生分享自己的感受和收獲。3.教師展示學生的生字小卡片，檢查學生的書寫情況。設計意圖：通過多種教學手段，讓學生在情境體驗中學習古詩，感受其中的美好意境和情感，提高語文素養(yǎng)和審美水平。二、初讀古詩，認讀生字在初讀古詩的階段，教師可以先范讀，然后讓學生自由讀古詩。在讀的過程中，要求學生拼讀生字音節(jié)，注意讀準字音，用加一加、換一換等方法識記生字字形。此外，還可以讓學生給生字找朋友組詞，讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。最后，可以讓學生匯報交流，加深對生字的理解和記憶。(二)熟讀古詩在熟讀古詩的階段，教師可以引導學生劃分古詩的節(jié)奏，并用鉛筆在書上做記號。然后，可以指名匯報，讓學生讀出詩句。在讀詩的過程中，教師可以講解誦讀要領并范讀，提醒學生注意音斷氣連。最后，可以讓學生用多種方法進行趣味誦讀，如拍手讀、跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀等。三、吟詩煉字，體會意境在吟詩煉字的階段，教師可以引導學生通過誦讀古詩來體會意境。首先，可以讓學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。然后，可以讓學生交流自己“看”到的畫面，通過“你問我答”的形式匯報自己是如何“看”出來的。最后，可以讓學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。(3)引導學生想象情境：如果你是那個小娃，看到荷塘中的荷花在風中舞動，同時聞到蓮蓬的清香，你會有什么想法和行動呢？（解釋“蓮蓬”并展示蓮蓬的圖片）蓮蓬長在荷花的花瓣中間，里面有許多蓮子，成熟后非常甜美，是夏天解暑的好東西。(4)以采訪的形式指導朗讀。①小娃欣賞美景，沉醉在花香中，此時此刻，他的心情如何？（高興）請讀出你的高興。（被采訪的學生讀）②小娃采蓮吃蓮子，此時此刻，他的心情如何？（又高興又激動）請讀出你的激動。（被采訪的學生讀）③總結：小娃欣賞美景，享受美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出此刻的感受。（學生齊讀）4.朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？(1)引導學生思考：小娃偷偷采了這么多白蓮，他此時會有怎樣的想法呢？(2)指導學生讀出緊張、高興的心情。(3)的確，小娃偷采白蓮回家，既高興又緊張。（齊讀）(4)引導學生討論：你認為小娃偷采是不道德的行為嗎？(5)你有過類似的偷偷摸摸的行為嗎？(6)總結：一個“偷”字，生動地表現(xiàn)了小娃的天真頑皮，也表現(xiàn)了詩人對小娃的喜愛。（齊讀）(7)配合音樂再次朗讀前兩句詩。(二)后兩行——景美童心純。1.引導學生思考：小娃偷采白蓮，不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪里知道的？2.學生默讀后兩句詩，談理解。3.學生匯報交流。(1)小娃忘記隱藏自己的行蹤，小船劃出的波痕沖開了浮萍。(2)理解：不懂、不明白。(3)認識浮萍。①引導學生了解浮萍的特征。②這就是浮萍，一種漂浮在水面上的植物。（先展示圖片讓學生理解）(4)當小船慢慢駛來，浮萍……（做手勢）(5)但小娃并不知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的行為。多么純真質樸的孩子?。?6)如果看到浮萍被沖開，你會有什么想法？（擔心、著急）請讀出這種心情。（自讀、指定學生讀、齊讀）4.猜測詩人的行為和心態(tài)：(1)這首詩不僅描繪了美麗有趣的畫面，還隱藏著一個人。你們猜是誰？(2)你認為白居易此時在岸邊做什么？（偷看、偷笑）(3)以采訪的形式：請問白老先生，您為什么偷偷地看，偷偷地樂？(4)指導學生朗讀。①讀一讀，猜測生詞。②標出生詞。③找出詩中的形容詞和動詞。2．學生自學，標出生詞，找出形容詞和動詞。3．教師引導學生逐句解讀，講解生詞和詞語搭配的意義。4．學生跟讀，感受詩的意境。設計意圖：通過初讀古詩，讓學生先自學，自主探究，提高學生的學習興趣和學習能力，同時，通過教師的引導，讓學生更好地理解古詩的意境，加深對生詞和詞語搭配的理解和記憶。三、深入理解，感受意境1．教師出示課件，引導學生觀察圖片，了解小池塘的景色。2．教師引導學生討論：小池塘的景色怎么樣？你們有沒有去過這樣的地方？3．教師引導學生深入理解詩句，讓學生感受詩中的意境。4．學生朗讀全詩，體會詩的意境。設計意圖：通過觀察圖片和討論，讓學生更好地理解小池塘的景色，加深對古詩意境的理解和感受。同時，通過學生的朗讀，讓學生更好地體會詩的意境，加深對古詩的理解和記憶。四、創(chuàng)新拓展，寫作練習1．教師引導學生寫一篇小作文，描述自己最喜歡的一個小池塘。2．學生自主寫作，教師巡視指導。3．學生交流作文，互相欣賞。4．教師點評，指導學生改進。設計意圖：通過寫作練習，讓學生更好地理解古詩的意境，同時，鍛煉學生的寫作能力，提高學生的語言表達能力。通過學生交流作文，讓學生相互欣賞和學習，加深對古詩和寫作的理解和記憶。1.讀詩時，可以標記生字生詞，用拼音多讀幾遍，可以朗讀給同桌或老師聽。2.在準確讀音的基礎上，可以用自己喜歡的方式自學生字，例如形聲字或加一加方法。3.自由朗讀古詩時，要注重發(fā)音準確，讀出字正腔圓的感覺。4.指名朗讀古詩時，可以使用生字卡片鞏固學生的字音，同時聯(lián)系詩句或生活實際理解字義。5.教師可以使用字理圖來幫助學生理解生字的本義，同時引導學生用組詞或說話的方式加深記憶。6.將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，可以幫助學生更好地體會古詩的節(jié)奏和意境。7.整體感知古詩時，可以觀察插圖，找出詩中描寫的景物，例如荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓等。8.理解古詩意境時，可以引導學生質疑詩句中的生字或不理解的詞語，同時指導朗讀方式和想象能力。9.詩人使用的“早”和“才”等詞語，可以幫助學生更加生動地想象詩句中的景象。引言：詩人楊萬里的《小池》中描繪了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭的美麗景象。通過多種形式的朗讀，學生能夠深入體會詩句所表達的情感。拓展延伸：通過展示滿池的荷花圖片和古詩《曉出凈慈寺送林子方》，學生可以更深入地了解荷花在盛夏時的美麗姿態(tài)。同時，教師也可以引導學生去發(fā)現(xiàn)、觀賞、贊美大自然中更多的美景，并且愛護它們。寫字指導：通過觀察田字格中的“無”“樹”“愛”“尖”“角”的字形，學生可以思考如何寫出正確、好看的字，并且分享自己的建議。教師可以補充一些關于寫字技巧的要點，最后