精選核舟記教案三篇

第頁(yè)共頁(yè)精選核舟記教案三篇精選核舟記教案三篇核舟記教案篇1一、教學(xué)目的?！惨弧持R(shí)目的。1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。2、理解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝?！捕巢拍苣康摹?、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序?！踩车掠康摹Ｎ恼律鷦?dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。二、教學(xué)重點(diǎn)。1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)。探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。四、教學(xué)方法。1、讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完好形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。3、點(diǎn)評(píng)法。文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。挑選文中寫人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫。五、教具準(zhǔn)備。多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。六、課時(shí)安排。3課時(shí)。七、教學(xué)過(guò)程。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究考慮按照空間順序說(shuō)明事物的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。教學(xué)步驟：〔一〕導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)1：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。〔這一那么新聞出如今1995年10月27日《文匯報(bào)》上〕今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。〔板書(shū)文題〕設(shè)計(jì)2：同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》?！舶鍟?shū)文題、作者〕〔二〕朗讀課文，疏通文句，把握文意。1、老師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。老師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容〔投影顯示〕：〔1〕注意以下字的讀音：罔〔wǎnɡ〕膝〔xī〕褶〔zhě〕髻〔jì〕倚〔yǐ〕戌〔xū〕篆〔zhuàn〕八分有〔yu〕奇〔jī〕詘右臂支船〔qū〕〔2〕注意以下句子的正確讀法：明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻2、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，理解文句，把握文意。3、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。老師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑?！踩痴w感知文意，弄清作者的寫作順序。1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)展全班交流。2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。3、理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序?！?〕老師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。明確：文章采用總—分—總的構(gòu)造形式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間〔2——5〕詳細(xì)介紹“核舟”的構(gòu)造、舟上的人物和題名。最后〔6段〕總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”照應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)?！?〕辨明說(shuō)明順序。提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？明確：按照空間順序介紹，先整體后部分。先寫核舟的正面，次寫它的反面。寫正面那么整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：學(xué)生齊讀2——5段?！?〕探究考慮。提問(wèn)：舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師在此根底上稍作點(diǎn)撥。明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬闊，非常引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣。二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。假如我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氣氛。4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。第二課時(shí)〔四〕品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。1、問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢？哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，考慮。老師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……假設(shè)嘯呼狀。居左者……假設(shè)聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。老師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此詳細(xì)而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥?lái)，寫好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。2、揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。多媒體顯示：揣摩以下語(yǔ)句：〔1〕蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)?！?〕佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬?！?〕居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，假設(shè)嘯呼狀?！?〕居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，假設(shè)聽(tīng)茶聲然。學(xué)生齊讀四句話。老師示范分析^p〔2〕句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如〔1〕句描繪蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如〔3〕〔4〕句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。老師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)展了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。3、老師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。〔五〕課堂小結(jié)。課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深化的考慮；另一方面靠詳細(xì)的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示?！擦痴n堂練習(xí)。多媒體顯示〔顯示一題，完成一題〕：1、解釋以下劃線詞的意思。A、嘗貽余核舟一。B、詘右臂支船。C、右手倚一衡木。D、其船背稍夷。E、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。F、神情與蘇、黃不屬。G、八分有奇。2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)?！?〕A、中峨冠而多髯者為東坡。B、為宮室。C、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。D、為字共三十有四?！?〕A、篛篷覆之。B、左臂掛念珠倚之。C、閉之。D、能以徑寸之木?！?〕A、中軒敞者為艙。B、中峨冠而多髯者為東坡。C、其兩膝相比者。D、居右者椎髻仰面。3、將以下各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔?！?〕蘇、黃共閱一手卷。__________________________________________________。〔2〕舟尾橫臥一楫。__________________________________________________?！?〕通計(jì)一舟，為人五，為窗八。__________________________________________________?！?〕蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。__________________________________________________?！?〕又用篆章一。__________________________________________________。4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬闊的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。翻開(kāi)窗戶一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。選幾位同學(xué)逐題答復(fù)，明確：1、A、贈(zèng)送。B、“詘”同“屈”，彎曲。C、“衡”同“橫”。D、平。E、挑選。F、相類似。G、“有”同“又”，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)?！捌妗?，零數(shù)。2、〔1〕A。〔A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”〕〔2〕D?！睞代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為構(gòu)造助詞，“的”〕〔3〕C。3、〔1〕譯文：蘇軾和黃魯直一同欣賞一幅書(shū)畫(huà)卷子?！?〕譯文：船尾橫放著一支槳?！?〕譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。〔4〕譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。〔5〕還有一顆篆文圖章。提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：〔1〕文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文那么數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。〔2〕“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提早，譯為“長(zhǎng)而狹的'桃核”“互相靠近的兩膝”。4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來(lái)的箬篷，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇，一共有八扇。翻開(kāi)窗來(lái)看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的?！财摺巢贾米鳂I(yè)。1、背誦默寫2——4段。2、研討與練習(xí)第四題。板書(shū)設(shè)計(jì)：核舟記魏學(xué)洢總說(shuō)：奇巧分說(shuō)：船尾——船頂總結(jié)：通計(jì)照應(yīng)開(kāi)頭第三課時(shí)〔一〕語(yǔ)文理論活動(dòng)設(shè)計(jì)。請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為才能。〔二〕口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)。按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)展，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)?！踩吃O(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱，展開(kāi)想像，描繪其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。核舟記教案篇2【教學(xué)目的】1、掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。2、能正確翻譯課文。3、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說(shuō)明順序。4、理解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越奉獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。2、能正確翻譯課文。3、理解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越奉獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。難點(diǎn)：有條不紊的說(shuō)明順序?！窘虒W(xué)方法】自學(xué)點(diǎn)撥?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】?jī)烧n時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)〖教學(xué)目的〗1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。2、能正確翻譯課文。〖教學(xué)步驟〗一、導(dǎo)入在《活板》這一課中，我們已經(jīng)理解了我國(guó)古代人民的聰明才智，其實(shí)，在我國(guó)古代，像畢昇這樣有才智的人很多，明朝的雕刻家王叔遠(yuǎn)也是其中一位。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)介紹他雕刻技藝的課文。二、板書(shū)課題三、簡(jiǎn)介作者及作品本文選自清朝人張潮編輯的短篇小說(shuō)集《虞初新志》。作者魏學(xué)洢，字子敬，明末嘉善人。著有《茅檐集》。四、老師范讀課文要求學(xué)生注意生字的讀音和文言語(yǔ)句的停頓。五、自學(xué)課文借助書(shū)下注釋和工具書(shū)以及已有的文言知識(shí)，解釋文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。將自學(xué)中不能解決的問(wèn)題在小組中討論解決，不能解決的以小組為單位提出，集體解決。六、集體解疑七、檢查自學(xué)情況1、給以下加點(diǎn)字注音：魏學(xué)洢()器皿()罔不因勢(shì)象形()嘗貽余核舟一()長(zhǎng)約八分有奇()()二黍許()篛蓬()石青糝之()多髯()手卷()衣褶()矯首()不屬()詘右臂()舟楫()椎髻()叔遠(yuǎn)甫()篆章()2、解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)：明有奇巧人罔不因勢(shì)象形嘗貽余核舟一八分有奇中軒敞者為艙峨冠而多髯者其兩膝相比者佛印絕類彌勒神情與蘇、黃不屬題名其上又用篆章一其船背稍夷計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之3、辨析詞義：罔不因勢(shì)象形孔子云：“何陋之有?”無(wú)案牘之勞形蓋大蘇泛赤壁云舟首尾長(zhǎng)約八分有奇高可二黍許每一字皆有數(shù)印珠可粒粒數(shù)也君子居之，何陋之有左手撫魯直背佛印居右左手撫爐啟窗而觀其兩膝相比者中峨冠而多髯者而豎其左膝而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸其人視端容寂而豎其左膝其船背稍夷計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸4、劃分停頓：舟/首尾長(zhǎng)/約八分有奇，高/可二黍許。中/軒敞者/為艙中/峨冠而多髯者/為東坡珠/可歷歷數(shù)也虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻而/計(jì)其長(zhǎng)/曾不盈寸。蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者/為之。5、翻譯文言語(yǔ)句：罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中峨冠而多髯者為東坡。其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬。而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。八、布置作業(yè)1、熟讀課文。2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。第二課時(shí)〖教學(xué)目的〗1、有條不紊的說(shuō)明順序。2、理解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越奉獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。〖教學(xué)步驟〗一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入二、賞析課文1、集體朗讀課文并考慮：⑴理清本文的段落構(gòu)造并概括每部分的主要內(nèi)容。⑵弄清本文的說(shuō)明順序。討論明確：⑴本文采用了“總述—分述—總述”的構(gòu)造形式。全文分為三個(gè)部分：第一部分(第1段)，概括介紹王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝，點(diǎn)明雕刻品“核舟”的主題及其來(lái)歷。第二部分(第2～5段)，詳細(xì)說(shuō)明核舟的大小、構(gòu)造、舟上的人物和題名?？煞謨蓪?。第一層(第2～4段)，詳細(xì)介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層(第5段)，介紹核舟的反面，寫王叔遠(yuǎn)的題名和篆章。第三部分(第6段)，總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目，贊嘆雕刻家的技藝。2、課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說(shuō)明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的反面。核舟的正面是主要部分，作重點(diǎn)介紹，核舟的反面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時(shí)，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。指名朗讀課文第一部分并考慮⑴找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語(yǔ)。⑵本部分分別從哪些方面說(shuō)明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛?⑶“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用?討論明確：⑴奇巧。⑵“能以──各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說(shuō)明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛。⑶在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。3、指名朗讀課文第二段并考慮：⑴這一段的內(nèi)容是什么?⑵介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長(zhǎng)度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么?⑶請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。討論明確：⑴先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。⑵以核舟“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”。4、指名朗讀課文第三段并考慮：⑴這一段是介紹船頭部分，著重說(shuō)明什么?⑵從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描繪中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?⑶從作者對(duì)佛印的神態(tài)、動(dòng)作的刻畫(huà)中可以看出他是一個(gè)什么樣的形象?⑷作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)，為什么?⑸你從哪些描繪可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?討論明確：⑴著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。⑵從這些描繪中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持?，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美妙意境里。⑶一個(gè)不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。⑷是蘇東坡。因?yàn)榭坍?huà)得仔細(xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩;同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說(shuō)明與主題吻合。⑸如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也?！?、指名朗讀課文第四段并考慮：⑴這一段文字的說(shuō)明構(gòu)造。⑵這一段描繪“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛?討論明確：⑴運(yùn)用了總分構(gòu)造。先總說(shuō)“揖左右舟于各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。⑵兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“假設(shè)嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。6、指名朗讀課文第五段并考慮：⑴這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?⑵寫船正面用了三段文字，寫船反面為什么只用一小段文字呢?⑶這段文字可以省略不寫嗎?討論明確：⑴細(xì)假設(shè)蚊足，鉤畫(huà)了了。⑵這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次清楚的技巧。⑶不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要補(bǔ)充。7、指名朗讀課文第三部分并考慮：作者為什么要對(duì)船上的事物進(jìn)展不厭其煩地點(diǎn)數(shù)和說(shuō)明?討論明確：強(qiáng)調(diào)了盡管核舟的體積之小，讓人對(duì)小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的感慨“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。三、拓展延伸學(xué)習(xí)古人，理解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對(duì)我們祖先曾優(yōu)越西方的那么早的創(chuàng)造創(chuàng)造，面對(duì)興旺國(guó)家飛速開(kāi)展的科技，想想今天我們國(guó)家科技開(kāi)展的程度位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚(yáng)，再創(chuàng)造，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起討論、交流。四、布置作業(yè)背誦默寫本文。核舟記教案篇3教學(xué)目的一、學(xué)習(xí)按空間順序安排材料，突出重點(diǎn)的寫法。二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代工藝美術(shù)家的高超技藝。教學(xué)設(shè)想一、重點(diǎn)和難點(diǎn)本文的顯著特點(diǎn)是：作者在完好而深化地理解雕刻家藝術(shù)構(gòu)思的根底上，合理安排材料，運(yùn)用簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字再現(xiàn)了“核舟”的形象。掌握這個(gè)特點(diǎn)，是成功地施行教學(xué)的關(guān)鍵。重點(diǎn)是文章的第3段。這段寫蘇武和黃庭堅(jiān)在船頭“共閱一手卷”的神情，又以佛印的“矯首昂視”為襯托，從一個(gè)側(cè)面反映了蘇武滴居黃州時(shí)期的閑適生活和曠達(dá)心情，也說(shuō)明了他“泛舟赤壁”的由來(lái)。這是雕刻家藝術(shù)構(gòu)思中的主要之點(diǎn)，也是這件藝術(shù)品的主題之所在。難點(diǎn)是怎樣完好地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思。這是因?yàn)槲恼律婕傲怂囆g(shù)品的所有細(xì)節(jié)，假如只看字面，會(huì)給人以眼花繚亂的感覺(jué)；而要探究每一個(gè)細(xì)節(jié)跟主題的聯(lián)絡(luò)，那么非完好地理解雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思不可。這個(gè)難點(diǎn)解決了，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)品的主題，更好地掌握文章安排材料的方法，還可以幫助他們進(jìn)步審美的才能。二、教學(xué)方法擬兼用誦讀和講解兩種教法。誦讀教法主要用于第2至4段，要求到達(dá)當(dāng)堂根本成誦。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，課本并未提出背誦的要求，但這是文章中的精彩部分，熟讀成涌有利于對(duì)課文的理解和語(yǔ)感的培養(yǎng)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，這樣做不僅必要，而且符合教學(xué)大綱精神。講解的重點(diǎn)是文章的寫法和雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思，個(gè)別難句也要照顧到。三、課時(shí)安排這篇課文擬用兩課時(shí)教讀。第一課時(shí)：介紹作者，熟悉課文大意，講解第一段，誦讀第2．3段。第二課時(shí)：誦讀第4段，略講第5、6段，分析^p寫作方法，完成課后練習(xí)第一題中第1小題。四、預(yù)習(xí)要求1、對(duì)照注釋弄清文章大意。2、解決個(gè)別生字詞的讀音。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己家里有的成曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的工藝美術(shù)品，然后問(wèn)：①“核舟”的雕刻者是誰(shuí)？〔目的是弄清課文中的稱名法。開(kāi)頭稱姓稱字是一種正式而又親切的稱法，末尾姓、名、字并稱，是正式的稱法，這是雕刻家自稱，但也可用于稱人，如蘇武《方山子傳》中“此吾故人陳忙季常也”?！尝谶@件藝術(shù)品的名稱是什么？是雕刻家取的嗎？〔目的是引起學(xué)生對(duì)藝術(shù)品主題的注意。船背無(wú)“大蘇泛赤壁”字樣，從“蓋……云”可以看出是文章作者欣賞后作出的判斷，姑且以此命名。〕二、作者及原作簡(jiǎn)介1．補(bǔ)充：其父魏大中曾任吏部都給事中〔大致相當(dāng)今中央部的辦公廳主任〕，因上疏彈劾當(dāng)時(shí)掌握朝政的閹黨頭子魏忠賢，被捕下獄遭暗害。魏學(xué)洢扶樞還鄉(xiāng)，悲憤而死。他一生沒(méi)有做過(guò)官。2課文系節(jié)選，但只刪去一小段。被刪節(jié)的是：〔上接“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”〕魏子詳矚既畢，詫曰：嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載，稱驚鬼猶神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜〔通“眉”〕了然者。假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必疑其遵，乃今親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也?！蚕陆诱n文本句〕［說(shuō)明］只述此段大意，但要強(qiáng)調(diào)作者的“詳矚”〔細(xì)致觀察〕精神，非此那么不能成此奇文。三、朗讀全文三．正音〔見(jiàn)“預(yù)習(xí)要求”〕并標(biāo)段號(hào)。2．帶著學(xué)生從第2至5段中劃出以下話語(yǔ)以顯示作者的說(shuō)明順序：舟首尾長(zhǎng)——中軒敞者——一船頭———舟尾——船背3．老師范讀全文〔能背誦最好〕。4．學(xué)生齊讀全文。強(qiáng)調(diào)要用一字一頓的方式，實(shí)在掌握字的讀音和意義，不要求讀出語(yǔ)氣、〔說(shuō)明］這種讀法適用于生僻字多而虛詞較少的說(shuō)明文。在大體熟悉其字句后，再劃分節(jié)奏為好。四、講解第一段1．指名一位學(xué)生試讀全段，仍用一字一頓讀法；老師再領(lǐng)讀一遍，讀出節(jié)奏。2．講詞語(yǔ)：(1)“為”，為英語(yǔ)中的“make”，是一個(gè)用得相當(dāng)廣泛的動(dòng)詞，可以說(shuō)“為學(xué)”“為文”。這里指雕刻。②“罔不”，是常用語(yǔ)匯。問(wèn)學(xué)生“罔”可用哪個(gè)字來(lái)交換〔“無(wú)”〕。這是作者有意使用古語(yǔ)。③“因勢(shì)”“象形”可以讀斷，即“因其勢(shì)而象物之形”?！跋蟆笔莿?dòng)詞，摹擬的意思。3．概括本段內(nèi)容〔用討論方式〕①贊揚(yáng)雕刻家王叔遠(yuǎn)的高超技藝〔板書(shū)加圈字，下同〕；結(jié)合課文：徑寸之木，極言原材料之?。瘜m室?！臼瑯O言雕刻范圍之廣；“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”極言技藝之精?！尝诮淮?zèng)核舟事?！部梢詥?wèn)學(xué)生“蓋大蘇泛赤壁云’可否省去不寫，并讀一遍以示省去后上下文仍然連接。只是于文義影響甚大，使下文即第2至4段內(nèi)容失去依托?！秤缮鲜鰞?nèi)容引申出本段有提示全文的作用。五、簡(jiǎn)介蘇武游赤壁一事宋神宗元豐二年〔1079年〕，蘇武被誣以詩(shī)誹謗朝廷，下獄。出獄后貶為黃州團(tuán)練到使，實(shí)際是流放；但他以讀書(shū)和游覽自?shī)剩憩F(xiàn)了曠達(dá)的胸襟。元豐五年他曾兩次到黃州城外的赤鼻礬玩耍：一次是農(nóng)歷7月16日，一次是農(nóng)歷10月15日。并寫下著名的前后《赤壁賦》。下文說(shuō)的“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”’“山高月小，水落石出”，正是蘇武在這兩次游覽中未后見(jiàn)到的景象，是膾炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文壇上的這個(gè)掌故作題材的。六、誦讀第二段此段和以下兩段的根本教學(xué)程式是：①學(xué)生用一字一頓方式齊讀一遍，老師按節(jié)奏領(lǐng)讀一遍；②解釋詞語(yǔ)，概括段意。③練習(xí)背誦，并在試背過(guò)程中作誦讀指導(dǎo)z④以提問(wèn)方式外導(dǎo)學(xué)生弄清雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思?！惨韵轮粚懡忉?、指導(dǎo)和提問(wèn)的內(nèi)容，不寫過(guò)程?！常?．解釋和指導(dǎo)：①首句讀法：“舟首尾／長(zhǎng)約八分有奇，高／可二黍許?！逼溆嗨淖志渚鞫?，二字一拍。②按這樣的順序記誦：舟首尾——艙。艙上篛篷——旁開(kāi)小富。窗啟——雕欄。窗閉——見(jiàn)字。2．提問(wèn)：1〕山高月小”等四句為什么膾炙人口？〔這正是在船上所見(jiàn)到的景象，一寫水上，一寫江邊；一寫秋景，一寫冬景，語(yǔ)言精煉而形象生動(dòng)?！尝诘窨陶呖檀?6字，有什么意圖？〔借文壇掌故暗示舟在赤壁附近的江上?！称摺⒄b讀第三段。1．解釋和指導(dǎo)：①讀法：“中／峨冠／而多髯者／為東坡”；“珠／可歷歷數(shù)也”。②佛?。号c蘇軾極要好。在黃州時(shí)佛印曾函請(qǐng)?zhí)K軾吃“皛〔jiao〕飯”〔一碗米飯、一杯白水、一碟鹽〕，蘇軾那么以請(qǐng)吃“毳〔cui)飯〔飯也“毛”，水也“毛”，鹽也“毛”——“毛”，黃州方言，沒(méi)有〕回報(bào)。③注意層次：首句寫三人的相對(duì)位置；第2至5句寫蘇、黃；第6至7句寫佛印〔“總一分”式寫法〕。2．提問(wèn)：①雕刻家是用怎樣的方式讓人識(shí)別這三個(gè)人物的？〔“峨冠多髯”是蘇武的外形特征；佛印是和尚，一望而知；余下一人可誰(shuí)知是蘇軾的好友黃庭堅(jiān)?！尝跒槭裁吹窨碳疫x用了“共閱手卷”這個(gè)細(xì)節(jié)？〔聯(lián)泛舟的背景來(lái)看這個(gè)細(xì)節(jié)，是足以表現(xiàn)人物的閑適生活和曠達(dá)胸襟，這正是雕刻品的主題?！嘲恕⒘糇鳂I(yè)背誦第2、3兩段。第二課時(shí)一。檢查作業(yè)〔略〕二、誦讀第四段1．解釋和指導(dǎo)：①“橫臥”：橫放。楫橫臥，以示不用。②讀法：“其人//視端／容寂”?！岸恕?，正。③也是“總一分”式寫法：前兩句總寫，以輯定位，故先出拇。后兩句分寫，先出居有者，后出居左者——2討論：舟子只能算陪襯人物，為什么把他們的表情動(dòng)作刻得如此細(xì)致？〔雕刻品是靜止的，但“泛舟”的主題卻要求給人以