語文山谷中的謎底教學(xué)反思(9篇)

第頁共頁語文山谷中的謎底教學(xué)反思(9篇)語文山谷中的謎底教學(xué)反思(9篇)語文山谷中的謎底教學(xué)反思1《山谷中的謎底》記敘了____魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會讓步，以退為近。課文敘事簡潔，說理深化。本課第二個(gè)旅行者說：“我得到了一個(gè)啟示——對于外界的壓力，可以通過正面____去戰(zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)。”最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要打破這個(gè)難點(diǎn)，老師在整個(gè)教學(xué)活動中，應(yīng)該營造一個(gè)寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主開展。一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑1、鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)劃出不懂的地方。2、圍繞課文根底內(nèi)容和學(xué)惹事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個(gè)什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個(gè)謎底沒有？兩個(gè)旅行者說的話你能讀懂嗎？老師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。3、老師疏理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目的：讀懂謎底，讀懂兩個(gè)旅行者說的話——謎底給人的啟示。二、合作交流，打破難點(diǎn)1、在初讀理解課文的根底上，老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂提醒謎底引發(fā)小組合作討論：A、為什么東坡雪大，西坡雪?。緽、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個(gè)關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段，圈出【關(guān)鍵詞】：^p句，各自談?wù)剬Α娟P(guān)鍵詞】：^p句的理解。老師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)到達(dá)最終目的。老師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不管……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連接的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪____的過程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、成功者。2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。老師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)歷，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識。三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)絡(luò)1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗棠敲磥y大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。2、學(xué)習(xí)了這篇課文，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書，自主考慮，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。老師要關(guān)注學(xué)生的需要與開展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭?。語文山谷中的謎底教學(xué)反思2《山谷中的謎底》記敘了兩位旅行者來到____魁北克的一個(gè)山谷中，看到了一番奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。課文敘事簡潔，說理深化。重點(diǎn)要求學(xué)生理解“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”的深化含義，初步領(lǐng)會“面對壓力，既要敢于____，也要學(xué)會讓步”的道理。為了打破這個(gè)重難點(diǎn)，我從以下幾方面入手：⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深化，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點(diǎn)，使教學(xué)思路明晰，課程目的得到整合。⑵抓【關(guān)鍵詞】：^p。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點(diǎn)題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)?！渡焦戎械闹i底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實(shí)表達(dá)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)絡(luò)自身生活實(shí)際談感受，使難點(diǎn)打破水到渠成。學(xué)生在我努力為他們營造的寬松、民主、合作的空間中閱讀感悟、合作探究交流，經(jīng)歷了一個(gè)完好的閱讀過程，也享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了成功的喜悅。當(dāng)然，反思本課的教學(xué)，也有很多缺乏之處。語文課上讀很重要，但這堂課朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆，學(xué)生沒有豐富的，足夠的語言來表達(dá)。老師的評價(jià)語言不夠豐富，在一定程度上扼制了學(xué)生的積極性。今后，我在自身知識儲藏、課堂調(diào)控才能、教學(xué)機(jī)智等方面還要多作努力。語文山谷中的謎底教學(xué)反思3《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘____魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會讓步、以退為進(jìn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延伸。我以“在____的魁北克一條南北走向的山谷有一個(gè)什么謎？”作為新課的導(dǎo)入，接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段，要求學(xué)生考慮并討論“這個(gè)謎是怎樣被揭開的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹特有的本領(lǐng)進(jìn)展理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活的實(shí)際，進(jìn)展填空的練習(xí)?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論。”所以教學(xué)中我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，通過個(gè)性化的閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中重悟。教學(xué)中，我努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性效勞。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的才能。雖然教學(xué)中力求去貫徹落實(shí)這樣的設(shè)計(jì)意圖，但是在詳細(xì)的操作過程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活潑，讀的訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，理解“啟示”時(shí)還要更嚴(yán)密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，浸透對學(xué)生進(jìn)展人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，從而更深化地理解文章所包含的哲理，來表達(dá)語文教育的人文性。語文山谷中的謎底教學(xué)反思4____的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰也不知道謎底在哪兒。198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個(gè)旅行者來到了這個(gè)山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開場向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松照舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了活力。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到快樂。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個(gè)啟示——對于外界的壓力，可以通過正面____去戰(zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臅r(shí)機(jī)?！贝_實(shí)，彎曲不是倒下和消滅，而是為了生存和更好地開展。語文山谷中的謎底教學(xué)反思5《山谷中的謎底》通過記敘____魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們：在逆境和壓力面前，既要敢于____，也要學(xué)會讓步、以退為進(jìn)。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈從和消滅，而是為了生存和更好地開展”的深化含義。教學(xué)時(shí)，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松？”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織學(xué)生讀讀，找找，畫出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析，再進(jìn)展小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”。雪松之所以能在逆境中存活，是因?yàn)樗鼘W(xué)會了“彎曲”。接著，出示兩位旅行者的話，交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么？聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面____，什么時(shí)候該適時(shí)讓步，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來的書面哲理通過學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和詳細(xì)的生活經(jīng)歷。這節(jié)課我對學(xué)生的表現(xiàn)是很滿意的，但是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際談?wù)劇笆裁磿r(shí)候該正面____，什么時(shí)候該適時(shí)讓步時(shí)”，學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進(jìn)展了一個(gè)分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是暫時(shí)地彎曲讓步，保存實(shí)力以求更好地開展，而沒有聯(lián)絡(luò)到今天的實(shí)際，這兒老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時(shí)需要考慮地全面些，引導(dǎo)、點(diǎn)撥及時(shí)些，這樣才會收到更好的效果。語文山谷中的謎底教學(xué)反思6《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深化的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)展詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的'最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí)，第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入，理解____魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；初步體會“既要學(xué)會____，又要學(xué)會讓步”的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫法，并進(jìn)展朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時(shí)聯(lián)絡(luò)自身的實(shí)際談?wù)勼w會。在教學(xué)第一課時(shí)，我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說謎面“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說那是“月亮”。我說：“月亮就是這個(gè)謎語的——”“謎底”〔學(xué)生異口同聲地說〕，于是我便在黑板上寫了“謎底”兩字，告訴學(xué)生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補(bǔ)充完好，指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí)，畫了一幅簡筆畫，使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個(gè)問題初讀課文。我覺得提醒課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氣氛；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新穎感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，進(jìn)步初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。語文山谷中的謎底教學(xué)反思7本來我打算本學(xué)期的公開課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因?yàn)樽髡邤y帶者啟示的目的。確實(shí)，文中的啟示比擬難懂，也是本課的難點(diǎn)。于是，備課時(shí)，我細(xì)細(xì)斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來打破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過《越王勾踐》這個(gè)小故事讓學(xué)生詳細(xì)感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的時(shí)機(jī)”的含義，并留下鮮明的形象，深化的印象；然后，我說了曾經(jīng)學(xué)過的《負(fù)荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以到達(dá)國家的穩(wěn)定；最后通過聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，打破難點(diǎn)。為了加深對課文最后一句話〔主旨〕的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫猓欢?、用一個(gè)故事、一個(gè)現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫?；三、說說身邊的事例談理解；四、寫寫白字感。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)絡(luò)，為理解課文內(nèi)容效勞。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的讓步。學(xué)生的思維活潑了：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗棠敲磥y大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補(bǔ)充了對課文內(nèi)容的理解。一節(jié)課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強(qiáng)者，更要做生活的智者。語文山谷中的謎底教學(xué)反思8《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到____魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們，在逆境和壓力面前，既要勇于____，也要學(xué)會讓步、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)展閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。在整個(gè)教學(xué)中，我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探究的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn)：一、感悟文本，突出重點(diǎn)課文第三自然段詳細(xì)的表現(xiàn)了雪松與積雪____的傲然姿態(tài)?！胺磸?fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損”。在教學(xué)時(shí)，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪____時(shí)的情景，使抽象的文字變成詳細(xì)可感的畫面，讓