2023年人教版七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計

2023年人教版七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計人教版七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計1

學(xué)問與技能：

疏通全文，識記并積累“熬、霎、粼”等字詞，感知親情。

方法與過程：

駕馭文中的寫作技法--如開宗明義、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等，并讓學(xué)生能理解和運用。

情感、看法、價值觀：

讓學(xué)生明白尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生體驗家庭責(zé)任感和社會責(zé)任感。

[教學(xué)重點]

1、重整體感知、品嘗。

2、學(xué)以致用、課堂遷移。

[教學(xué)設(shè)想]

力圖以此文為例，教給學(xué)生學(xué)習(xí)此類美文的基本方法--感知內(nèi)容、美點追蹤;而且，教學(xué)中將以學(xué)生為主體，實行自主、合作、探討、探究等學(xué)習(xí)方法;老師只在適當(dāng)之時作必要的點撥、指導(dǎo)。

[教學(xué)平臺展示]

一、話題談?wù)f，導(dǎo)入新課。

假如愛是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人;

假如愛是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞;

假如愛是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給將來;

假如愛是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋;

……

你有過如此“愛的感動”嗎?請把你家里最令你心動的愛的鏡頭展示出來，與大家共享!(讓學(xué)生自由談?wù)f，時間在2分鐘左右)

當(dāng)然，如此之鏡頭，定然數(shù)不勝數(shù)--但有一點是共同的：家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢親情的濃漿，縱然是一次極平常的漫步，也能讓人體會溫馨的親情。現(xiàn)在就讓我們一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛、和和美美……

二、聽讀課文，感知內(nèi)容

(一)要求：

1、留意朗讀的字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。

2、能就你對文章內(nèi)容的感知，從你寵愛的或理解的角度給文章擬個副標(biāo)題并簡述理由嗎?

(二)明確

1、字音認(rèn)讀

熬ǎo粼lín霎shà咕gū

2、讓學(xué)生自由重擬標(biāo)題，并讓學(xué)生點評。

如(1)親情(2)三代(3)溫馨的家庭(4)一家人

……

三、品讀課文，美點尋蹤

1、點撥：美點尋蹤即找出課文中自己認(rèn)為寫得最恰當(dāng)、最生動形象的給人以劇烈美感、給人以有力感染，給人以最自然的思想教化的內(nèi)容，以及文章自身語言、結(jié)構(gòu)特色等方面的內(nèi)容。

(可用句式：“文章……美，美在……”說話)

2、示范：文章的開頭美，美在“開宗明義”，一起先就是“我們在田野上漫步”這個詩意的鏡頭。

3、學(xué)生探討、美點尋蹤

4、學(xué)生發(fā)言，加以明確

(以下舉一些學(xué)生發(fā)言的例子)

例1：你看，這里其實有一幅令人遐想的“全家?！保阂患胰寺绞嵌嗝摧p松、多么滿意，甚至可以說是多么浪漫、多么華蜜;再有這初春的美景：那有濃有淡的大塊小塊的新綠，那樹上漸漸顯密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱著春天即將來臨的冬水……一切構(gòu)成了漂亮而溫馨的圖畫，可以說就不止是一個家庭的世界了嗎?

例2：美在那水波粼粼的魚塘，你看……

例3：美在那金色的菜花，你看……

例4：美在那無言的細(xì)微環(huán)節(jié)，你看：我蹲下來，背起了母親。

……妻子也蹲下來，背起了兒子。這就是愛，這就是家庭。

四、學(xué)法實踐：感知內(nèi)容、美點尋蹤

要求：速讀《三代》一文，試著實踐(1)重擬標(biāo)題;(2)美點尋蹤

1、讓學(xué)生思索、自由探討。

2、讓學(xué)生自由發(fā)言，在發(fā)言中加以評點明確。

以下是一些同學(xué)的發(fā)言：

如：重①交叉路口

擬②家

標(biāo)③感人的畫面

題④責(zé)任

⑤遲緩的背影

……

(注：發(fā)言時可讓學(xué)生稍加說明重擬此標(biāo)題的理由，只要言之成理即可)

又如：美點尋蹤

你看，那感人的畫面真美--一位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩，一手拿著一個步履蹣跚的年老中風(fēng)病患者，三個腳步遲緩的背影……讓我覺得“家”的宏大的力氣。

……

五、小結(jié)

同學(xué)們，剛才你們自由地談了家里最令你心動的鏡頭;又在課文的指引下，感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情以及對美點進(jìn)行了尋蹤--其實，對于一般的美文，我們一般要這樣去學(xué)習(xí)：先感知內(nèi)容，再尋蹤美點，這也是我們學(xué)習(xí)美文的一般方法。望同學(xué)們今后能按此方法進(jìn)行美文觀賞學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

請同學(xué)們課后搜集一篇有關(guān)“親情”的文章，摘錄或記誦其中令你感動或心動的'地方。

示例：這里是一位回家探望母親的高校的一段感人的話：

……我身在城市，心卻總是不由自主地飛回屬于我和母親的田地里，飛回母親育我養(yǎng)我的那兩間茅屋里，飛回母親那瘦弱的身旁……坐火車回來時，天還未亮，不顧路途的疲憊，心急火燎地趕著山路，進(jìn)入我祖居的村子。母親不在，茅屋的門鎖著，我的淚忽然流出來，那是熱辣辣的淚，那是滾燙的心……

希望同學(xué)們今后養(yǎng)成搜集、摘錄或記誦的好習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成的話，肯定對你們的寫作會大有好處的。那時的你們，肯定“文采飛揚”!

人教版七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計2

一教學(xué)目標(biāo)：

(一)、學(xué)問與實力目標(biāo)：了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識;反復(fù)誦讀，理清故事基本脈絡(luò)，背誦;體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱忱。總結(jié)本文特色;駕馭“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點，并綻開聯(lián)想和想象活動。

(二)、過程與方法：反復(fù)朗讀，理解性背誦，探討理解作品思想。

(三)、情感看法價值觀：學(xué)習(xí)古代勞動人民英勇樂觀的愛國精神和對和平生活的憧憬。

二教學(xué)中難點

教學(xué)重點：復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。

教學(xué)難點：詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

三學(xué)情分析

盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了上冊以及本冊一單元中古詩文的學(xué)習(xí)，但閱讀理解古詩文實力終歸有限，因此，學(xué)習(xí)本課時要加強文言詞語的積累，以豐富詞匯;加強文章的誦讀，以培育語感。同時，作為一個鮮活生動的案例，可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教化;尤其是針對當(dāng)前普遍存在的學(xué)生責(zé)任感缺失的現(xiàn)象，通過木蘭為家分憂、為國擔(dān)責(zé)的事跡，增加他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識。

四教學(xué)課時：2課時。

第1課時

教學(xué)內(nèi)容：了解作品;學(xué)生疏通文義;整體把握故事情節(jié)。

一、導(dǎo)入新課：

1、中國(古今中外)有哪些聞名的巾幗英雄?

穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人等

2、簡介《木蘭詩》及《樂府詩集》(用課件打出)

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱情、質(zhì)樸?！皹犯p壁”指我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩《孔雀東南飛》和《木蘭詩》。

《木蘭詩》產(chǎn)生的時代，當(dāng)在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，斗爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與斗爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，斗爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進(jìn)行過長期的斗爭。這與詩里所寫的木蘭出征路途正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

二、學(xué)生自學(xué)課文，相互探討，理解詩句的含義。

1、師范讀，學(xué)生留意字詞讀音、停頓及節(jié)奏。

2、生齊讀，讀準(zhǔn)字音及節(jié)奏。

3、生自由朗讀課文，比照注釋理解課文。(學(xué)生4人小組開展探究，老師出題檢驗)

4、比比看，你會了嗎

(1)字詞注音及說明

機(jī)抒：zhù(織布梭子)可汗：kèhán鞍韉：ānjiān(馬鞍下的墊子)轡頭：pèi(韁繩)燕山：yān金柝：tuò(打更用的梆子)

胡騎：jì(戰(zhàn)馬)戎機(jī)：róng(軍事)著我舊時裳：zhuó(穿)

紅妝：zhuāng(裝飾，裝扮)朔氣：Shuò(北方)傍地：bàng(接近，此處引申為貼著)

(2)積累詞語競賽(以組為單位搶答)

木蘭當(dāng)戶織當(dāng)：對著戶：門惟聞女嘆息惟：只

問女何所憶憶：思念昨夜見軍帖帖：文告

軍書十二卷十二：表示多數(shù)，許多的意思

阿爺無大兒阿爺：指父親愿為市鞍馬為：為了市：買

旦辭爺娘去旦：早晨但聞黃河流水鳴濺濺但：只濺濺：水流聲

朔氣傳金柝朔：北方策勛十二轉(zhuǎn)策勛：記功

賞賜百千強強：有余木蘭不用尚書郎用：做

出郭相扶將郭：外城扶將：扶持著我舊時裳著：穿

當(dāng)窗理云鬢云鬢：像云那樣的鬢發(fā)對鏡帖花黃帖：通“貼”

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離撲朔：動彈，迷離：瞇著眼

雙兔傍地走走：跑

(3)留意下列句子的翻譯理解句式，相識互文修辭手法。(按組每組回答一句，看誰最精確)

互文：上下句意思相互交織、補充。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，

到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。

這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣?xùn)|西。

將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸

將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無幾，壯士木蘭戰(zhàn)斗十年成功歸來

這兩句的意思是：勇士們征戰(zhàn)多年，經(jīng)驗許多戰(zhàn)斗，很多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等生還者成功歸來。

開我東閣門，坐我西閣床

打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。

這兩句的意思是：每間房子都要開了門進(jìn)去看看。

當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃

對著窗戶梳理漂亮的頭發(fā)，對著鏡子貼上好看的花黃。

這兩句的意思是當(dāng)著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。

(4)說明句子含義

萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛：不遠(yuǎn)萬里，奔赴戰(zhàn)場，過關(guān)越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著打更的聲音，白色的月光與雪光交織著，映照著明晃晃的鎧甲。

三、學(xué)生整體理解課文的內(nèi)容。

1、在學(xué)生充分復(fù)述的基礎(chǔ)上，老師歸納理清故事情節(jié)，大屏幕上顯示：

①停機(jī)嘆息，代父從軍②打算出征，奔赴戰(zhàn)場③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝

④建功受封，還朝辭官⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團(tuán)聚⑥雙兔難辨，隱喻作結(jié)

2、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次:依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?概括本詩情節(jié)。

第一部分(1、2、3段)寫木蘭代父從軍、踏上征途。

其次部分(第4段)，寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗成功凱旋。

第三部分(5、6段)，寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團(tuán)聚。

第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比方贊美木蘭。

四、小結(jié)

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家須要的時候，她自告奮勇，馳騁沙場，立下豐功偉績。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、和善機(jī)靈、英勇、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

五、作業(yè)背誦

第2課時

教學(xué)內(nèi)容：探究課文內(nèi)容;分析木蘭形象;揣摩詩歌的藝術(shù)特色。

教與學(xué)互動過程：(接上節(jié)課的步驟)

一、導(dǎo)入：

千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今日，我們就來深化地學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。

二、師生共同合作探究課文內(nèi)容?？蓭熒g相互提問，相互解答。

(一)、分析第一部分(先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法)。

1故事的起先怎樣引出木蘭停機(jī)嘆息，為什么要寫木蘭停機(jī)嘆息?

——詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明白木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的起先。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。在結(jié)構(gòu)上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。

2你從木蘭的答話中讀出了什么?從中可看出木蘭怎樣特點?

——“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張，表明白軍情緊急，顯示出斗爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的沖突，表明白木蘭代父從軍的緣由?！霸笧槭邪榜R，從今替爺征”，表現(xiàn)木蘭停機(jī)嘆息的緣由是確定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的英勇堅毅、忠孝兩全。

3第三段運用排比的修辭方法寫出了什么內(nèi)容?為什么不在一個地方買齊這些戰(zhàn)具?

運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭驚慌地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，表現(xiàn)了木蘭打算出征的急迫操辦而又井然有序。作者這樣寫緣由有四：一是渲染戰(zhàn)前驚慌的氣氛，二是表明戰(zhàn)事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。

4這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容?具有什么樣的表現(xiàn)力氣?

——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層層遞進(jìn)，表現(xiàn)出木蘭出征的路途，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明白宿營的荒蕪地點;“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒蕪夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。

(二)、分析其次部分

1“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”在詩中起什么作用?你從中又想象到什么?

既是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯捷雄姿。

2后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么?

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！睂懗隽四咎m在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照耀著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表現(xiàn)木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的英勇堅毅。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！备攀龆窢帟缛臻L久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們出征十年，經(jīng)驗過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。

(三)、分析第三部分

1從“木蘭朝見天子，辭官還鄉(xiāng)”這一部分中你又讀出了什么?結(jié)合你對封建社會的了解談?wù)勀銓δ咎m辭官還鄉(xiāng)的看法?

我從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，想封她為高官;而“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還家鄉(xiāng)”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、名貴品質(zhì)。其次問只要言之有理即可。

2“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做詳細(xì)分析?

(1)“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭成功歸來給全家親人帶來了一片快樂。

(2)“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征成功歸來，復(fù)原女妝，欣喜興奮的感情。

(3)“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊美，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。

(四)分析第四部分。這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現(xiàn)了什么樣的感情?

——這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭非常親切和特別寵愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)覺是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警。

(如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃爍著風(fēng)趣、才智的光線，體現(xiàn)了喜悅、驕傲的感情，也應(yīng)予以確定。)

三、老師點撥，學(xué)生分析木蘭的形象。

全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到家鄉(xiāng)的故事，反映了我國北方人民矯捷尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀英勇的愛國精神，以及對和平生活的憧憬和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。

木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的一般姑娘，但當(dāng)斗爭到來的時候，竟自英勇地?fù)?dān)當(dāng)起一般婦女所不能擔(dān)當(dāng)?shù)拇笍能姷腵任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既愛護(hù)父母的困難，又考慮到國家的須要。買了“駿馬”“長鞭”，經(jīng)驗黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉(zhuǎn)戰(zhàn)。凱旋歸來后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱情歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦復(fù)原女兒裝時，同行的伙伴才驚異的認(rèn)出這個十年征戰(zhàn)，功勛卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機(jī)靈的女子形象來。這個美的化身，也正是人民群眾所寵愛的巾幗英雄。(課間顯示下列板書)

木蘭形象：勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

四、品讀鑒賞，把握特色。

1、本文運用哪些修辭手法?使舉例說明。

(頂針、對偶、排比、互文等，舉例略)

2、這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么這樣支配?

歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較具體。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去細(xì)心剪裁支配詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機(jī)”以下六句，還有出征前的打算(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩主題服務(wù)的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

3、提問：這首詩的中心思想是什么?

這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀英勇的愛國精神，以及對和平勞動生活的憧憬。

五、總結(jié)

本節(jié)課你學(xué)到了什么?

板書設(shè)計

木蘭詩

故事情節(jié)：一代父從軍、踏上征途。(詳寫)二奔赴前線，十年征戰(zhàn)。(略寫)

三還朝辭官，家人團(tuán)聚。(詳寫)四吟唱比方，贊美木蘭(略寫)

木蘭形象：勤勞、和善、淳樸、謹(jǐn)慎(女兒情懷)(詳寫)

機(jī)靈、英勇、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

六作業(yè)課后練習(xí)二、三題。默寫。

教學(xué)反思：這首詩寫的是花木蘭替父從軍的故事，充溢了傳奇色調(diào)。千百年來，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們的寵愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以抓住全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民族情味的特點，背誦起來也是朗朗上口，不是那么的枯燥。學(xué)生比較簡單接受，只是對于文中的修辭手法，改變過多，駕馭不是很好。

人教版七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計3

學(xué)問和實力目標(biāo)：

1、理清客人訪問貝多芬的全過程，了解音樂巨人貝多芬。

2、理解文中含義豐富的語句，了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會字里行間所蘊含的情感。

3、體會課文中精彩的肖像描寫和語言描寫，駕馭作者超群的肖像描寫技巧，學(xué)習(xí)作者通過肖像描寫呈現(xiàn)人物特性特征，通過語言描寫展示人物內(nèi)心世界的寫作方法。

4、揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的看法和感受

過程和方法目標(biāo)：

學(xué)生在互動溝通中解決他們學(xué)習(xí)中的疑難問題，真正做到“我思索，我釋疑”，努力體現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)學(xué)堂化的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，課堂的主角。

情感看法和價值觀目標(biāo)：

學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍膱皂g精神，培育學(xué)生樂觀的人生看法，人人爭做生活中的強者。

1、學(xué)習(xí)肖像描寫的技巧，理解貝多芬的精神世界。

2、理解文中艱深語句的含義，理解“心里的音樂”的深刻內(nèi)涵。

：一課時

教與學(xué)互動設(shè)計

一、導(dǎo)語s

“苦難是人生中最好的學(xué)?！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)驗風(fēng)雨，怎能見彩虹”……看來，對個人而言，經(jīng)驗一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來臨與否并不以你的意志為轉(zhuǎn)移。今日，我們走近一位勇士、強者、一個真正的英雄貝多芬。

二、資料匯總（聽貝多芬的《命運》交響曲）

學(xué)生輪番介紹自己收集到的貝多芬的有關(guān)資料，老師出示貝多芬畫像。

三、朗讀課文，整體感知文章大意

1、同桌間相互合作完成字詞的考察。

2、學(xué)生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。

3、學(xué)生利用圈點勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

提問：“客人”是這樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？請簡潔介紹本文的思路。

四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內(nèi)心世界

學(xué)生思讀課文，找出自己不理解的句子或感受最深的句子，用筆畫出來，以學(xué)習(xí)小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班溝通。老師巡察全班，酌情賜予必要的指導(dǎo)點撥。

1、老師再次播放《命運交響曲》，學(xué)生復(fù)聽，再次感受貝多芬的精神世界。

2、就“我心目中的貝多芬”這個話題，暢談對貝多芬的相識、評價，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。

3、請學(xué)生自由質(zhì)疑問難，請同學(xué)解答，或請教老師。

學(xué)生針對文中貝多芬的慨嘆：“我有時不免嘆息，我真懦弱……”提出疑問：寫貝多芬低沉的`心情，是否會減弱貝多芬的精神力氣？

老師提示：這樣寫，更增加了作品的真實性和感染力，使全文充滿著一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿，更能打動人心。

五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫，學(xué)習(xí)文章超群的肖像描寫技巧

我們了解貝多芬的內(nèi)心世界，但仍對他“對面應(yīng)不相識”，現(xiàn)實生活中的貝多芬會是什么樣子呢？

1、學(xué)生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀。

2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌描寫的句子，并說說這些句子反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

（貝多芬是一位獨立而傲慢，沉郁而堅毅，肅穆而和善，酷愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂的藝術(shù)家）。

3、老師總結(jié)：從貝多芬的外貌描寫中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時，以形傳神，顯示了人物獨有的特性和精神氣質(zhì)。

描寫人物外貌，要抓住最能反映人物特性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌臉譜化。

4、老師要求學(xué)生學(xué)習(xí)運用文中肖像描寫的方法，用幾句話描寫自己最熟識的一個同學(xué)的外貌

六、體驗反思

老師以記者的身份采訪在座的學(xué)生，請他們用一句話談一談學(xué)習(xí)本文的感受。學(xué)生自由發(fā)言。

七、課堂小結(jié)

八、布置作業(yè)

以“《音樂巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫一篇讀后感，不少于400字。

九、板書設(shè)計

人教版七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計4

人教版七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)之“我的語文生活”要求最終實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：一是養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。二是嘗試擬寫廣告詞、對聯(lián)，通過小組評比，創(chuàng)建共享園地等文學(xué)活動提升語文綜合實力。

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，七年級學(xué)生初步了解到語文學(xué)習(xí)的范圍不僅僅包括課堂，還包括大千世界的方方面面，生活中的每個角落。學(xué)生對生活中常見的招牌、廣告語和對聯(lián)等事物特別熟識，但是如何鑒賞、評價卻是困難的。同時，學(xué)生的關(guān)注熱忱也在繁重的學(xué)習(xí)生活中被壓制。

1.搜集并了解各種各樣招牌的含義。

2.發(fā)覺招牌中的.不規(guī)范用字現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生運用語言文字的熱忱，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。

3.提高學(xué)生的口語表達(dá)實力和書面表達(dá)實力。

發(fā)覺招牌中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生運用語言文字的熱忱，養(yǎng)成規(guī)范用字的良好習(xí)慣。

提高學(xué)生的口語表達(dá)實力和書面表達(dá)實力。

活動一：解讀名字,走近招牌文化

提出問題：(出示“千仞岡”羽絨服店的招牌)猜猜看,這樣起名是什么用意呢?

調(diào)動學(xué)生對名稱含義的思索，以趣味引入，讓學(xué)生相識到招牌和姓名一樣不僅僅只是一個稱呼，其中蘊含著不同的獨特含義。

活動二：溝通收獲,解讀招牌文化

提出問題：各小組已經(jīng)收集到了相當(dāng)豐富的關(guān)于招牌的信息,小組代表依次展示。

1.首先指出招牌中的錯別字現(xiàn)象,組員可以補充。

2.呈現(xiàn)本組對招牌的分類狀況，概括招牌取名的規(guī)律。

1.全班參加，激發(fā)學(xué)生思索和表達(dá)的欲望，讓探討聚焦到招牌的語言文字和表達(dá)含義上面。

活動三：回來生活,延長招牌文化

提出問題：若干年后,你長大了。假如你成了一名創(chuàng)業(yè)者,你打算開一家什么樣的店鋪?

1.請你為自己的店鋪設(shè)計一塊有創(chuàng)意的招牌。

2.通過招牌“拍賣”活動,學(xué)生展示、解讀自己創(chuàng)作的招牌。

換位思索體驗為店鋪起名的過程，從而了解到招牌的命名,不管運用哪種方式，目的只有一個:吸引大家眼球,招攬四方來賓。

人教版七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過預(yù)習(xí)，留意積累重要字詞;在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能結(jié)合文意品嘗語言，說明詞義。

2、通讀課文，能把握文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容大意。

3、在深化的品嘗中領(lǐng)悟作者寫作意圖，并結(jié)合自己的生活體驗深化對文章主旨的理解，形成特性化的解讀。(難點)

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、導(dǎo)：

師：貓是我們大家特別熟識的小動物。今日課前，我給大家?guī)砹艘欢侮P(guān)于貓的視頻材料，請大家觀賞。

生看視頻“世界上最搞笑的貓”。

師：看了這段視頻，結(jié)合自己的生活感受，你覺得貓是怎樣的小動物?--生談看法。

師：我國聞名作家鄭振鐸先生，他家也曾先后養(yǎng)過三只小貓。從這三次養(yǎng)貓的經(jīng)驗中，他又感受、領(lǐng)悟到什么?今日，就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《貓》。

二、讀

1、請速讀課文，思索：文章究竟寫了些什么?讀完文章后，你最想弄明白的又是什么?

2、生談自己最想搞明白的問題。

3、師：老師也給大家?guī)砹艘粋€問題，請思索：文章寫了什么人?寫了什么物?又寫了什么事?--師生互動明白

三、議

1、文章用樸實無華的語言將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又栩栩如生的小貓躍然紙上。假如有這么一個機(jī)會讓你選擇，你會領(lǐng)養(yǎng)哪一只小貓?

生獨立思索后溝通，在師生互動中追問如下問題：這只貓有什么特點?詳細(xì)表現(xiàn)在哪些地方?然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品嘗關(guān)鍵語句。

以下為備用材料：

(1)關(guān)于第一只貓

特點：活潑可愛

關(guān)鍵語句：花白的毛,很活潑,如帶著泥土的白雪球似的,常在廊前陽光里滾來滾去。/它便撲過來搶，又撲過去搶。(品嘗其中的比方句、詞語滾來滾去等)

(2)關(guān)于其次只貓

特點：更活潑更好玩

關(guān)鍵語句：它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會撲過去捉。它好像太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。(品嘗其中的動詞)

(3)關(guān)于第三只貓

特點：愁悶懶散

關(guān)鍵句：它不活潑，也不像別的小貓之喜愛游玩，好象是具有天生的愁悶性似的，連三妹那樣愛貓的，對于它，也不加留意。/它在我家仍是一只若有若無的動物。(品嘗若有若無)

2、師：然后，這三只貓的結(jié)局各不相同：他們或者病死、或者被抱走，唯有第三只貓的亡失讓我刻骨銘心。為什么?或許就是因為這只貓的愁悶懶散，或許就是因為它的外表丑陋，讓人既可憐又可厭，這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。

四、析

假如，一切可以從頭再來，你認(rèn)為文中的“我”會更情愿再養(yǎng)哪一只貓?

1、對第一只貓

“我”的看法：感覺到它的可愛，討人喜愛，對它的病亡感到一縷酸辛、可憐，表示要再要一只。

2、對其次只貓

對它的被捉感到悵然、憤恨并咒罵，對它的丟失很不興奮，心里牽掛;好久不養(yǎng)貓。

3、對第三只貓

明白自己冤屈了一只不能說話辯訴的小動物，確定自此，永不養(yǎng)貓。

五、辯

然而，雖然我很想補救我的過失，但貓終究是貓，它是不能說話的，生活也無法從頭再來。因此，作者只有用質(zhì)樸的語言、動情的'敘述告知我們他的教訓(xùn)和反思。那么，我們能不能從中讀懂他的思索呢呢?

1、有人讀了文章后得到了這樣的啟發(fā)：從其次只貓的討人喜愛來看，我們在做人時應(yīng)當(dāng)讓自己活潑些開朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注意團(tuán)隊精神的今日，更應(yīng)擅長與人交往，把自己融人到集體中去。

2、你從中得到什么啟發(fā)?師生互動中完成對文章主題的多元解讀。以下為備用說法：

(1)從第三只貓的死，我們應(yīng)當(dāng)吸取一點教訓(xùn)，那就是：凡事不能主觀臆斷，妄下斷語;否則就會造成不行彌補的損失。

(2)從家里人對待第三只貓的看法來看，我們在做人時應(yīng)當(dāng)變更自己的性格，要活潑開朗，有真才實學(xué);應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓粢庾约旱耐獗?，這樣才能變更別人對你的不好印象。

(3)從家里人對三只貓的看法來看，我們在對人時不能以外貌和性情來喜愛一個人或厭煩一個人。

(4)三只貓都是社會中的弱小者，命運都駕馭在別人手中。因此，作為社會中的弱者，應(yīng)當(dāng)獨立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主子。

六、結(jié)

1、師：正如剛才同學(xué)們多樣化的理解和感悟所告知我們的那樣，面對同一篇文章，不同的讀者會有不同的理解，不一樣的收獲。但《貓》這篇文章告知我們要有擅長反思、勇于自責(zé)的精神，要學(xué)會從生活和經(jīng)驗中感悟做人的道理，這一點是相同的。

我跟大家一樣，讀了文章后也有不少想法。我想借這么一首小詩表達(dá)我的感受：活潑可愛小貓咪，病死亡失人惋惜。

愁悶懶散丑陋貓，受辱冤死引深思。

2、生完成小詩填寫并溝通。

人教版七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)內(nèi)容

望江南

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實力目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生了解詞作者的生平創(chuàng)作。積累相關(guān)名句。

過程與方法目標(biāo)

通過對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內(nèi)涵。

情感看法與價值觀目標(biāo)

在學(xué)習(xí)中理解詩人所表達(dá)的對現(xiàn)實的思索。

教學(xué)重點

積累相關(guān)名句

教學(xué)難點：

理解詩人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)方法

朗讀感悟

課時設(shè)計

一課時

教學(xué)過程

一、由詞的風(fēng)格導(dǎo)入詞的學(xué)習(xí)

二、簡介溫庭筠

三、讀順全詞

1、讀出節(jié)奏。

2、讀出重音。

3、示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”。

讀懂大意

1、用自己的話說說全詞的大義。

2、用一句話精確概括全詞內(nèi)容。

四、讀出層次

建議你再讀全詩，從“時間、景物、情感、手法、表達(dá)方式”等角度說一句話，表示你讀懂了課文。

1、從時間來看，全詞描繪了一位獨處深閨的女子從早晨到黃昏一天的活動。

2、從景物來看，全司的景物如同一個個掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最終定格在白頻洲。

3、從情感看，全詞女主子公從滿懷希望到一次一次悲觀，因而肝腸寸斷。

4、從手法看，全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。

5、從表達(dá)方式看，全詞第一句敘事，其次句描景，第三句抒情，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構(gòu)成敘→描→抒的模式。

小結(jié)模式：敘一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆、景二筆、情一筆)

五、讀出情味

“梳洗”一詞表現(xiàn)了女主子公滿懷信念的期盼，她早起梳妝裝扮，是信任愛人今日必定會回來。

小結(jié)：

1、“獨”字，說明她是在等候選行愛人的歸來，寫出了這一個女子孤寂孤獨的生活境況，同時又引出一個懸念：行人究竟歸來沒有?

2、“千帆”點明她看到許很多多帆船從樓前駛過，但都不是思念的'人的歸舟，作者通過她看遍一艘艘駛過的客船，來寫她的一次次悲觀，充分地體現(xiàn)了她從希望到捻的心理改變過程與內(nèi)心的苦痛(變更語序“千帆過盡皆不是”)

3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時也是在表達(dá)這一女子的思想心情，她從早晨到黃昏已等待了一成天，結(jié)果是“過盡千帆皆不是”，思念的人終究沒有回來。江水悠悠，預(yù)示著她明天后天還要不停地等下去，也預(yù)示著她的孤獨生活也將不斷地持續(xù)下去。夕陽有意，江水有情，思念無窮。

4、“腸斷”寫出了女主子公悲觀之情苦痛到了極點，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來，集中在“百頻洲”，那是她當(dāng)時同愛人分手的地方，當(dāng)然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。(聚焦定格情頭)

六、讀背全詞

屏幕顯示關(guān)于詞的來源及特點。

依據(jù)學(xué)生積累介紹作者

指導(dǎo)朗讀

再讀全詩

深化理解

建議你再讀課文，就課文中的一個字、一個詞或一個句子，談?wù)勛约旱莫毺氐囊娊狻?/p>

教學(xué)回顧

人教版七年級下冊語文教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

１、學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。

２、學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。

（二）教學(xué)重點

理解作者對其次只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。

（三）教學(xué)難點

學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。

教學(xué)過程

（課前請同學(xué)們自由結(jié)合，４至６人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的探討、合作）

這一設(shè)計，主要為了培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識以及怎樣合作學(xué)習(xí)

閱讀應(yīng)當(dāng)是有步驟、有目的地進(jìn)行。速讀要求，既是一種實力的培育，也是一種方法的學(xué)習(xí)，借速讀來整體把握課文主要內(nèi)容，為后面精讀作打算。這里的復(fù)述設(shè)計，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對復(fù)述也提出了要求，為的是讓學(xué)生明確怎樣的復(fù)述才是我們須要的。課堂上留意培育學(xué)生各種閱讀實力。

同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會有許很多多的人或事都是值得我們?nèi)テ穱L的。但打動我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今日，我們不妨來看看鄭振鐸的小說《貓》，看看作者借這篇文章想告知我們什么。

下面先請同學(xué)們自己來閱讀課文。請根據(jù)老師提出的要求進(jìn)行閱讀。

［多媒體鏡頭１］

速讀要求

１、用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節(jié)。

２、讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語句來復(fù)述課文，閱讀時邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為重要的語句。

請同學(xué)在３分鐘內(nèi)完成以上要求。

（閱讀后，請個別同學(xué)來概括課文）

哪位同學(xué)情愿來試一試？

復(fù)述時請留意：既要能概括課文主要內(nèi)容，又要做到語言簡潔明白。

（同學(xué)點評，補充，老師點撥）

老師明確：剛才同學(xué)復(fù)述得都不錯，這里老師還想提示大家，對于這一類內(nèi)容較多但結(jié)構(gòu)清楚的文章，復(fù)述時要留意把握文中的關(guān)鍵語句。

請同學(xué)們在剛才復(fù)述的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對三只貓亡失后的感情和看法的語句。

閱讀小說，把握主題，重在選準(zhǔn)好的切入口。抓住文中表現(xiàn)作者感情、看法的語句，易于把握課文主旨。老師在思想意識上注意隨時隨處對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

師生探討后明確：

這些句子是：

第一只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶。”

其次只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

第三只貓：“我永無改正我的過失的機(jī)會了！

自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>

老師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對作者觸動最大或者影響最深？

借助初讀后的分析，水到渠成，將學(xué)生引入深層次的分析，指導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中探討、分析老師提出的問題。比較閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有肯定難度的閱讀方式。閱讀方法的學(xué)習(xí)與閱讀實力的訓(xùn)練應(yīng)融合起來。

明確：明顯是第三只貓。

老師啟發(fā)：請同學(xué)們仔細(xì)比較這三只貓，思索以下問題：

［多媒體鏡頭２］

思索探討

１、起先時“我”對第三只貓的看法是怎樣的？為什么和對前兩只貓有很大不同？（請從多角度進(jìn)行比較分析）

２、為什么最終“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難受得多”？

３、作者通過寫第三只貓的遭受想告知我們什么？

下面請小組同學(xué)探討后回答。

（同學(xué)探討，老師巡察、點撥）

既然是比較閱讀，就要能從多角度綻開，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作打算，學(xué)會有步驟逐層深化地分析課文。

好，請同學(xué)分別來回答以上幾個問題。留意回答時盡量用文中語句來解答以上問題。

師生探討后明確：

１、起先時，“我”不喜愛第三只貓是因為它從來歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。

（１）來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，其次只貓是從舅舅家要來的。

（２）外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，其次只貓渾身黃色，也很可愛。

（３）性情：第三只貓不活潑，愁悶，懶散，第一只貓很活潑，其次只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜愛它，而第一、二只貓則是家中的寵物。

老師引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)角度分析，激勵學(xué)生閱讀時的合作溝通，為的是培育學(xué)生在解決問題的同時能發(fā)覺新的問題；在這種不斷發(fā)覺問題的過程中，學(xué)會深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀實力。

２、對第三只貓的死更難受，是因為它的死，責(zé)任在“我”。我因為不喜愛它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個過失是無法補救的。又因為這種負(fù)罪感不能消逝，見了貓就會觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。

３、（這個問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類。）

從第三只貓的遭受我們可以看出作者想告知我們的可能有以下幾方面，比如：

（１）講了做人的道理，一個人無論做什么事，都不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴(yán)峻過失；

（２）作者是一個嚴(yán)于律己、知錯就改的人；

時刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說主題的先決條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺問題時，老師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去找尋答案。老師能調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究、思索是至關(guān)重要的，這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的問題。

（３）我們不要像第三只貓那樣，做一個不受歡迎的人，這種人經(jīng)常會被別人誤會。

（４）……

老師啟發(fā)：看來，前兩個問題，同學(xué)通過文本的閱讀，比較簡單駕馭。而第三個問題分歧較大，那么，究竟哪一種看法比較貼切呢？我們又應(yīng)如何來把握課文的主旨呢？

要解決這個問題，首先同學(xué)肯定要駕馭正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，肯定要學(xué)會從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)容，才能得出一個較客觀的答案。

隨著閱讀的深化，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析、探討，允許學(xué)生各抒己見。課堂中能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

明確了這一點，我們再來看看我們剛才從寫第三只貓的文字中體會到的作者想要表達(dá)的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。

在同學(xué)們探討前，老師想提出一些問題供大家在研討時參考和思索，你們可以用來幫助思索，也可不必理睬。探討時可以各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，但是肯定要圍繞文本綻開，要充分理解作者的寫作意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時要做到有理有據(jù)。

［多媒體鏡頭３］

思索探討

１、此文主題反映的側(cè)重點是“貓”還是“我”？或者是兩者的結(jié)合？

２、這三只貓詳略上有不同，是否在反映主題上的.重要性也有所不同？

３、寫其次只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意？

４、對于課文主題，有人認(rèn)為，是借“我”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神或者是做人的道理，也有人認(rèn)為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的緣由。你覺得是怎樣的？

（老師朗讀這幾道題）

敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨特的理解，營造民主的課堂氛圍，應(yīng)是我們追求的課堂效果。

問題的設(shè)置，是幫助學(xué)生思索分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理睬這些問題，自由地、大膽地進(jìn)行思索，探討。

好，現(xiàn)在請同學(xué)們再次細(xì)致閱讀課文后，小組探討解決，有問題可以隨時提出來。

（同學(xué)探討，老師點撥）

同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的看法，關(guān)鍵是老師要留意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。

老師總結(jié)：

老師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過程與分析方法講給學(xué)生聽，希望對他們有所啟示，并不是肯定要學(xué)生接受自己的觀點。老師將自己置于與學(xué)生同等的位置去分析問題，體現(xiàn)了同等的民主氛圍。

剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了肯定的道理，這是值得確定的。

下面老師也談?wù)勛约旱睦斫?，同學(xué)們聽聽看，和你的看法有哪些異同？

我認(rèn)為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體現(xiàn)了一個共同的主題：揭示了做人的道理，或者說是想告知我們應(yīng)做一個怎樣的人這個做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精神，因為假如為了反映這一點的話，前兩只貓在文中就顯得是多余的了。這一點僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應(yīng)當(dāng)去做一個受人歡迎的人。如寫其次只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。其次只貓遭到丟失的悲劇，莫非不是和它自身的性格特點也有很大關(guān)系嗎？所以，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世看法、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生呈現(xiàn)在我們面前。

同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說這些，并不是要大家肯定要接受我的觀點，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今日的學(xué)習(xí)，能讓大家學(xué)會把握文章主旨的方法。

從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對全文的整體把握，而開頭通過比較的方法對第三只貓的分析能幫我們找到一個很好的突破口。

不知我的分析對同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒有新的相識與理解。

作業(yè)

１、對于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對你有所啟發(fā)，你是否有了新的相識。請寫一篇小的評論文章，談?wù)勀愕男孪嘧R。

設(shè)計目的：

從課堂的教學(xué)中，老師就滲透了這樣一個理念：閱讀是開放的，每個人都可以有自己的獨到見解，但方法應(yīng)是科學(xué)的。要有令人信服的見地必需有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個作業(yè)就讓學(xué)生充分體會這個開放的閱讀理念。讀讀他人的評價，聽聽他人的理解，說說自己的體會，都是精讀一篇文章可采納的方法。特殊是對爭議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學(xué)習(xí)的。

２、這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了通過整體把握課文來明確主題的方法。當(dāng)然，課上學(xué)到的方法，我們還要能敏捷地運用到平常的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品許多，同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋一下這類文章，先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達(dá)的主題，然后可以將這些寫“貓”的文章作一個比較閱讀。

設(shè)計目的：

課堂上老師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學(xué)生在平常的閱讀中能活學(xué)活用。通過讓學(xué)生上網(wǎng)搜尋寫“貓”的作品并進(jìn)行閱讀，旨在將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引入課外，擴(kuò)高校生的閱讀面，積累生活的體驗。同時老師又是有意識地對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，對閱讀的范圍及閱讀的方法都作了肯定的建議。這說明每節(jié)課布置的課外閱讀不是隨意進(jìn)行的，而是系統(tǒng)地、有安排、有步驟綻開的。這樣的學(xué)習(xí)，大大增加了課堂教學(xué)的效果，把教學(xué)目標(biāo)落到了實處。

設(shè)計說明

這是一篇情節(jié)簡潔、結(jié)構(gòu)清楚、思想內(nèi)涵卻較深的小說。所以此課的教學(xué)難點就在于如何把握全文的主旨。老師有必要借這一課的學(xué)習(xí)教會學(xué)生分析、把握