13《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思模板3篇 《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思

13《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思模板3篇《畫(huà)楊桃》第一課時(shí)教學(xué)反思13《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思模板1

在課堂上，教師是學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要擅長(zhǎng)把握教材，機(jī)靈地發(fā)覺(jué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，敏捷地加以引導(dǎo)，課堂上教師能夠機(jī)靈的處理問(wèn)題，會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì)到教師的機(jī)靈是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏，致使課堂上的很多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)靈和評(píng)價(jià)的？

一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)靈

在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)靈，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜愛(ài)文中的同學(xué)們時(shí)，他說(shuō)：“我既喜愛(ài)，又不喜愛(ài)。喜愛(ài)是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛(ài)笑，不喜愛(ài)是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有看人家是從什么角度畫(huà)的。〞我在處理學(xué)生這個(gè)問(wèn)題時(shí)，評(píng)價(jià)不夠到位，致使問(wèn)題的解決不理想。老師假如這樣引導(dǎo)“笑〞，有許多種，我們都期望自己能笑口常開(kāi)，你肯定也喜愛(ài)笑，但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑。〞學(xué)生回答：“是嘲諷。〞那么你還喜愛(ài)同學(xué)們的這種笑嗎？這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑〞中明辨是非，然后老師隨之引導(dǎo)，此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說(shuō)些什么？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。

再如，一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的.體會(huì)時(shí)，說(shuō)到：“在了解了別人的想法后，假如他做錯(cuò)了再去嘲諷別人。〞這種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說(shuō)法沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急，導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。假如我能準(zhǔn)時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

二、提高引導(dǎo)的機(jī)靈

課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時(shí)也能使學(xué)問(wèn)的把握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理睬更好：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)，我們?cè)谡f(shuō)文章主要內(nèi)容時(shí)，假如能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)更好，而你似乎是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要

...13《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思模板2

本文通過(guò)畫(huà)楊桃來(lái)說(shuō)明事理，由于一些學(xué)生未見(jiàn)過(guò)楊桃，無(wú)法理解楊桃像“五角星〞，只有出示楊桃的圖片。為了讓學(xué)生更好地理解課文，課前我預(yù)備了一支筆，讓學(xué)生觀看，然后到黑板上畫(huà)出你所看到的樣子。分別找了不同方位的同學(xué)，有的畫(huà)了筆的全貌，有的就是畫(huà)了個(gè)環(huán)形。使他們初步地直觀地了解從不同的角度觀看，是不一樣的。讓他們自己親身體驗(yàn)之后，得出答案，明白事理。這樣可以輕而易舉地幫助學(xué)生與文本的對(duì)話！然后引入課文《畫(huà)楊桃》。

教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生讀最終一自然段第一句話“老師的話同父親講得那么相似〞。抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，他們都說(shuō)了哪些相似的話？這些話都說(shuō)明了什么道理？從而理出了貫穿全文的主線。再讓學(xué)學(xué)生分角色朗讀老師和同學(xué)們的對(duì)話，師生分角色朗讀，引導(dǎo)當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我〞的座位觀看后，學(xué)生看法發(fā)生了哪些改變？再引出“實(shí)事求是〞這一主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。但學(xué)生體會(huì)的似乎不夠深刻。

通過(guò)本堂課的教學(xué)，我認(rèn)為值得留意和反思的地方：

1、引導(dǎo)不夠，引出“實(shí)事求是〞時(shí)有點(diǎn)突兀，學(xué)生似乎還不是很理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，疏忽了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)講解。

2、指導(dǎo)寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)有些不夠深入。

3、對(duì)課文內(nèi)容的升華環(huán)節(jié)做的不夠。可以結(jié)合課后思索練習(xí)第二題，組織學(xué)生進(jìn)行商量，這個(gè)道理僅僅適用于畫(huà)畫(huà)嗎？談?wù)剬W(xué)習(xí)，生活中類似“畫(huà)楊桃〞的事情或者是自己的感受，深刻理解老師從“畫(huà)楊桃〞中引出的道理。進(jìn)而讓學(xué)生理解老師和父親的話，其道理，適用于任何事情。

13《畫(huà)楊桃》教學(xué)反思模板3

課文主要是通過(guò)畫(huà)楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫(huà)什么樣〞，也就是實(shí)事求是這一道理。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對(duì)這方面的講解。抓住文章重點(diǎn)，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會(huì)人物的心理過(guò)程，“我〞、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住重點(diǎn)句子，如人物對(duì)話：“不像！〞“不......像。〞“像五角星！〞“像.....五.....五角星。〞強(qiáng)調(diào)人物語(yǔ)氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情、看法的改變。讓同學(xué)們主動(dòng)主動(dòng)的參加“畫(huà)楊桃〞課中，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻道理。

在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們主動(dòng)主動(dòng)的參加課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)維持好課堂紀(jì)律，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的留意力，將課堂氣氛調(diào)整到最正確狀態(tài)。

為了上好《畫(huà)楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我〞的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生從不同的角度去觀看楊桃的樣子。學(xué)生興致很高，都抬起頭靜靜地觀看起來(lái)。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。

思索與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

但是，在課堂結(jié)束后，我也發(fā)覺(jué)了自己一些缺乏之處。

首先是課堂時(shí)間沒(méi)把握好，最終一個(gè)段落還沒(méi)來(lái)得及講，收尾倉(cāng)促。在以后的課堂教學(xué)中要合理安排教學(xué)時(shí)間。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完。

其次是對(duì)生字詞的把握上安排時(shí)間少，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生字詞的學(xué)習(xí)仍舊是重要環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。

再次是課堂提問(wèn)時(shí)為了讓更多的同學(xué)主動(dòng)參加回答下列問(wèn)題，我鼓舞同學(xué)們說(shuō)：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰(shuí)沒(méi)舉手，誰(shuí)沒(méi)舉手我就提問(wèn)誰(shuí)。〞結(jié)果，本來(lái)舉手的同學(xué)都馬上放下了手，我想，這樣反而會(huì)讓同學(xué)