六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3篇 人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3篇人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1

圓錐的認(rèn)識(shí)一課，我用實(shí)物來(lái)給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀看來(lái)發(fā)覺(jué)圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側(cè)面是曲面；有的學(xué)生說(shuō)就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言特別主動(dòng)、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分析、商量，推斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

圓錐的體積：

本節(jié)課我先通過(guò)師生溝通、問(wèn)答、猜測(cè)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，學(xué)生迫切期望通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)，所以做起試驗(yàn)來(lái)就興趣極高，在試驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，整節(jié)課我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得輕松、開(kāi)心。充分讓學(xué)生體會(huì)到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2

圓錐的認(rèn)識(shí)一課，我用實(shí)物來(lái)給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀看來(lái)發(fā)覺(jué)圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側(cè)面是曲面；有的學(xué)生說(shuō)就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言特別主動(dòng)、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分析、商量，推斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習(xí)效果較好。

圓錐的體積：本節(jié)課我先通過(guò)師生溝通、問(wèn)答、猜測(cè)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，學(xué)生迫切期望通過(guò)試驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)，所以做起試驗(yàn)來(lái)就興趣極高，在試驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解，整節(jié)課我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得輕松、開(kāi)心。充分讓學(xué)生體會(huì)到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。

六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3

圓錐的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思：圓錐體在日常生活中是一種很少見(jiàn)的立體圖形，學(xué)生疏于了解，對(duì)圓錐體缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。因此，我認(rèn)為假如直接根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，開(kāi)始就認(rèn)識(shí)圓錐體的特征，學(xué)生會(huì)由于生活閱歷積累不夠，而不能夠全面地、精確地了解圓錐體的特征。為了使學(xué)生對(duì)圓錐體有更多的感性認(rèn)識(shí)。積累豐富的第一手的資料，我設(shè)計(jì)了首先讓學(xué)生制作圓錐體，再來(lái)認(rèn)識(shí)圓錐體的特征的教學(xué)方法。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在制作圓錐體的過(guò)程中，不僅發(fā)覺(jué)了圓錐體是由一個(gè)扇形和一個(gè)圓圍成的立體圖形，而且還發(fā)覺(jué)了扇形的弧長(zhǎng)等于底面圓的周長(zhǎng)這一關(guān)系，以及扇形所在圓的半徑要大于底的'圓的半徑等等教材中并未講到的有關(guān)圓錐體的特征。試想，假如沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手制作的體驗(yàn)，假如沒(méi)有在制作過(guò)程中積累的充分的感性認(rèn)知，僅憑觀看實(shí)物，是確定不會(huì)對(duì)圓錐體有這樣深刻、全面的認(rèn)識(shí)的，學(xué)生的語(yǔ)言也不會(huì)這樣豐富，對(duì)圓錐體特征的描述也不會(huì)這樣精確。

這一次的教學(xué)嘗試，也讓我認(rèn)識(shí)到：盡管數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)定律，數(shù)學(xué)公式等是抽象的，但是，假如教師能夠深入鉆研教材，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生已有閱歷的聯(lián)系，就能化冗雜為簡(jiǎn)潔，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利與歡樂(lè)。這一次教學(xué)嘗試的勝利之處就在于，對(duì)于學(xué)生感到很生疏的圓錐體，我給他們提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中積累感性認(rèn)識(shí)，從而抽象出圓錐體的特征。即讓學(xué)生在實(shí)踐中生成智慧。

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