小學(xué)科學(xué)-水變熱了教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《水變熱了》教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入，提出問題同學(xué)們，金魚一般生活在常溫水還是熱水里？老師可以把試管里的水燒開，讓金魚在水里游來游去，大家信不信？（展示課件）請同學(xué)們觀察并思考：試管口處的水沸騰了，小魚安然無恙。為什么？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象呢？（稍停）這可能與什么有關(guān)呢？學(xué)生猜測后，自由發(fā)言回答出示課件當(dāng)熱水在上面，冷水在下面時，不容易形成對流，盡管瓶口的水很熱，但下面的水仍舊是涼的，所以，魚還能自由自在的游動。究竟是不是這樣呢？（稍停）看來，要想揭開這個秘密，我們應(yīng)該怎么辦？生回答：做實驗。二、探究活動：熱在液體中的傳遞方式1、制定實驗方案設(shè)計怎樣的實驗來證明呢？（稍停）讓我們先來認識一下桌子上有哪些實驗器材？出示課件（師提供的實驗器材：燒杯、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、廢物桶、木屑。）生熟悉材料。根據(jù)這些實驗器材設(shè)計實驗，證明你們的猜想，可以嗎？那就以小組為單位討論討論，看哪個小組最先拿出實驗方案？學(xué)生在小組內(nèi)交流，并匯報研究方案?？磥?，大家都想加熱一杯水，觀察水受熱后的變化，這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、透明的液體，要想直接觀察水受熱后是否上升，現(xiàn)象會不會很明顯呢？生回答要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？生回答舉例說說，放些什么好呢？生舉例：大米、粉筆末、木屑等。2、實驗過程中的注意事項。都準(zhǔn)備好實驗用品了？你們認為在實驗過程中應(yīng)該注意什么？生回答實驗過程中應(yīng)注意的問題出示課件師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)實驗過程中應(yīng)注意的事項：一、安全；（加熱不要用手接觸三腳架和燒杯，觀察后，不要立即取下燒杯，應(yīng)先熄滅酒精燈，冷卻后再取杯子），二、先觀察木屑、紙屑在水中的現(xiàn)象，再觀察加熱過程中發(fā)生的現(xiàn)象，并把看到的現(xiàn)象畫下來。聽明白了？3、學(xué)生動手做實驗學(xué)生進行實驗活動。4、匯報交流①學(xué)生匯報自己小組的發(fā)現(xiàn)。②學(xué)生匯報自己的研究發(fā)現(xiàn)后，教師進行適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出當(dāng)燒杯里的水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象呢？這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。生匯報熱水上升，冷水下降。非常正確。熱水上升，冷水下降，就形成了水的相對流動，這是一種什么現(xiàn)象呢？請看大屏幕。課件展示。（旁白：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上面較冷的水下降，流過來補充，被加熱后又上升……就這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方式稱為對流。）板書：對流熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里的水溫度就升高了，溫度升高，水就變――變熱了。（板書課題）水是通過什么方式變熱的？簡單地說，對流就是什么？同學(xué)們真不簡單，利用實驗認識了對流現(xiàn)象。三、遷移運用在寒冷的冬天，家里是采用什么方式來取暖的？小組討論，暖氣是如何使房間變暖的？出示課件小結(jié)：熱在空氣中也是以對流的方式傳遞的。日常生活中，人們在很多方面都巧妙的利用了熱對流。你知道有哪些？生舉例。出示課件壺里的水是如何被變熱的？火鍋里的水是如何被變熱的？如何使稀飯熱的更快？如何使?fàn)t火燒的更旺？四、課下拓展地球周圍的大氣層里有沒有對流現(xiàn)象呢？如果有，又是怎樣的結(jié)果呢？請同學(xué)們課下查閱資料，繼續(xù)研究熱對流現(xiàn)象，看誰了解的多，好不好？學(xué)情分析：四年級這個班共有學(xué)生30人，生活在農(nóng)村。在農(nóng)村生活的學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象都容易理解和接受，但理論知識欠豐富，所以學(xué)生對于文字表達的理論不容易消化，但對于實驗現(xiàn)象卻很容易記牢。本課的教學(xué)設(shè)計就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐的，透過與生活息息相關(guān)的問題情景，驅(qū)動學(xué)生的好奇心和探究欲望，在解決生活問題的過程中獲得科學(xué)知識，明白科學(xué)道理，從中體驗科學(xué)探究的樂趣，意識到生活中隨時隨處有科學(xué)。

教育家杜威曾說過：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好地生活。科學(xué)課堂回歸生活。如何把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機結(jié)合，在科學(xué)課堂上彰顯生活特色，我認為，可以從下幾個方面入手：一是從生活中選取實驗材料，體現(xiàn)生活中處處、時時可以進行科學(xué)探究。二是在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗，促進有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結(jié)課，讓學(xué)生意識到科學(xué)探究來源于生活，科學(xué)知識服務(wù)于生活。教學(xué)效果分析新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地，也是對學(xué)生進行思想品德教育的主渠道。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。我在本節(jié)課中的教學(xué)中主要運用了以下幾種方法。一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師,有興趣不是負擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。對知識有濃厚興趣時,就會產(chǎn)生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中我從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在。通過學(xué)生所了解、熟悉的社會實際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、鼓勵學(xué)生主動參與，積極交往在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持學(xué)生活動的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動，讓學(xué)生在教學(xué)實踐過程中學(xué)會選擇、學(xué)會參與。我引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本，主動地獲取知識。三、創(chuàng)設(shè)高效的課堂，提高學(xué)生對知識的吸收率要提高課堂教學(xué)效果，必須有良好的教學(xué)方法，深入淺出，使學(xué)生易于吸收。在本節(jié)課中，我首先啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、主動質(zhì)疑。讓學(xué)生在自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，對于教材中有關(guān)的問題提出自己的看法或疑惑的地方，師生一起篩選出其中最有價值的問題或疑難，開始小組討論。通過生生間討論、交流、互動與對話，互相啟發(fā)、互相補充、互相修正，深入問題，提高創(chuàng)新思維與質(zhì)疑能力，最終領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì)，落實本課的重點和難點。最后，我讓學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容而進行互檢互測。測試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達成率，檢驗學(xué)生運用知識、解決問題的能力。為體現(xiàn)科學(xué)知識的實用與趣味性，練習(xí)題我盡量結(jié)合生活實際，且逐步遞進，這樣的達標(biāo)檢測不僅能客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更可以激發(fā)學(xué)生進一步努力學(xué)習(xí)的勇氣。但與自己曾設(shè)想的效果還是有一定的差距。在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動不是很多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現(xiàn)的問題沒能夠靈活處理，給學(xué)困生的鼓勵較少。其次，在知識的講解上也存在一些問題，比如在新舊知識的銜接上不夠靈活再次，小組合作學(xué)習(xí)時間太少，教師指導(dǎo)還不到位，只照顧到個別小組。因此，匯報交流時，個別小組不太積極。總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。要提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須以學(xué)生為本，精心設(shè)計，給學(xué)生一些機會，讓他自己去體會；給學(xué)生一點困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他自己去開拓。注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，這樣就一定能達到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果?！端儫崃恕方滩姆治觥端儫崃恕肥切W(xué)四年級科學(xué)上冊第19課內(nèi)容，青島版教材。通過學(xué)習(xí)第一課，學(xué)生知道熱在固體中主要通過傳導(dǎo)的方式傳播的，學(xué)生自然會想到“熱在液體、氣體中是如何傳播的”這個問題，本課主要是讓學(xué)生掌握液體和氣體主要靠對流方式傳遞。教科書首先通過“沸水中活魚游動”實驗，引起學(xué)生的興趣，自然就產(chǎn)生“水燒開了，魚為什么還能游動”的疑問，可以先讓學(xué)生提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗去驗證假設(shè)。課本展示了一幅情景圖。學(xué)生正在用加熱的方法使木屑動起來?！皩嶒?提示卡”引導(dǎo)學(xué)生把木屑放入水中，仔細觀察現(xiàn)象，并要求畫出“木屑在水中運動的?路線”，從中發(fā)現(xiàn)加熱過程中木屑隨著水溫的上升而變化的規(guī)律，初步認識對流現(xiàn)象，目的是讓學(xué)生知道水是利用對流的方式傳遞熱的。在研究氣體的傳熱方式時，教科書展示了一幅冬季的房間圖。圖中一名學(xué)生拿著冒著煙的香，另一名學(xué)生拿著紙條，提示學(xué)生進行觀察，利用煙或紙條在房間內(nèi)流動的路徑，感知空氣流動的路線。通過相互討論交流，使學(xué)生理解空氣的對流現(xiàn)象。教科書還設(shè)置資料卡，對空氣的對流做出解釋和說明。對于知識的鞏固應(yīng)用，教科書以＂“煮稀飯”和“生火爐”為實例，讓學(xué)生利用學(xué)過的知識，解決生活中的實際問題，體現(xiàn)科學(xué)服務(wù)于生活的宗旨。熱的傳遞方式有三種:傳導(dǎo)、對流和輻射。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過探究已經(jīng)對傳導(dǎo)、對流有了深刻的認識，只有熱輻射還沒有學(xué)習(xí)。教科書的最后部分，利用提示語“査閱資料，了解太陽的熱是怎樣傳到地球上來的”，和熱輻射的資料卡，來調(diào)動學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也使學(xué)生對熱傳遞的三種方式有一個全面的了解?！端儫崃恕吩u測練習(xí)一、填填我能行1.熱在水中主要是以方式傳遞的。2.空氣是熱的導(dǎo)體，是空氣傳遞熱的主要方式。二、選擇1.攪動稀飯，目的是加快熱，使稀飯熱的快。A.傳導(dǎo)B.對流C.輻射2.為了使?fàn)t火更旺，裝上煙囪，目的是加快熱。A.傳導(dǎo)B.對流C.輻射三、簡答我能行冬天，暖氣是如何使房間變暖的?《水變熱了》課后反思本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學(xué)生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學(xué)生了解熱對流在生活中的應(yīng)用。在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導(dǎo)課游戲“開水養(yǎng)魚”調(diào)整到了水對流的知識應(yīng)用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學(xué)生通過大量的感知認識水的對流。在教學(xué)設(shè)計上，我遵照教學(xué)內(nèi)容的實際，本著體現(xiàn)“探究——體驗”的教學(xué)策略，一步一步地將教學(xué)內(nèi)容貫穿在課堂教學(xué)中。本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，老師為學(xué)生提供部分實驗器材，然后在學(xué)生的要求下出示觀察現(xiàn)象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學(xué)生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現(xiàn)象。在實驗匯報的基礎(chǔ)上進行總結(jié)：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經(jīng)過這種對比性的思考，學(xué)生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現(xiàn)象。拓展部分，目的是為了拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生課外的探究活動，為學(xué)生開展后續(xù)研究提供機會，同時也讓學(xué)生知道知識來源于生活，知識是為生活服務(wù)的。不足之處：個別同學(xué)水加的較多，實驗較慢，觀察效果不夠明顯，有的學(xué)生的回答，相當(dāng)精彩，可我沒有進行簡要的鼓勵與點評，影響學(xué)生的積極性。課標(biāo)分析落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的下列目標(biāo)：科學(xué)探究：自耦到科學(xué)探究，提出問題，猜想與假設(shè)，觀察、實驗、查