儋州市物理教師備課技能培訓

備課專題2021年儋州市物理教師備課技能培訓講授：朱德華儋州市第二中學第一章認識備課第一節(jié)舊語新說：備課新內(nèi)涵在蘇霍姆林斯基?給教師的一百條建議?中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？〞那位老師答復說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，那么花了約15分鐘……〞一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦。包括生成教學資源和活動以及試驗和修改教學的評估活動。我國著名學者保克杭在綜合多種備課定義的根底上提出：“備課主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體方案、創(chuàng)設(shè)教與學的系統(tǒng)‘過程’和‘程序’，而創(chuàng)設(shè)教學系統(tǒng)的根本目的，是促進學生的學習。〞

一、備課即系統(tǒng)的教學設(shè)計在新課程背景下，用系統(tǒng)方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯(lián)系的各個局部的安排做出整體方案，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預期結(jié)果進行分析，這一過程就是備課。實際上，所謂備課，也就是為了到達教學目標，對教什么、怎樣教以及教出什么效果所進行的設(shè)計。理解備課的含義，要注意以下要點：〔1〕備課的目的是要促進學生產(chǎn)生預期的變化；教學的目標應當表達為學生的開展而不是教師做了些什么?！?〕備課的重點是要對資源和程序做出有利于學生學習的安排。〔3〕備課的操作是“設(shè)置教學事件〞，以喚起、維持和推動學生學習?！?〕備課的成果是制訂符合學生實際的處方，有效解決教與學中的問題。二、教學設(shè)計的特點〔一〕系統(tǒng)理論和方法系統(tǒng)論認為，一切事物都是由一定數(shù)量的要素按照一定的關(guān)系組成的，是具有一定功能的相互聯(lián)系、相互作用的整體，即是一個系統(tǒng)。每一個系統(tǒng)又可以包含假設(shè)干個子系統(tǒng)；同時，它自身又附屬于更大的子系統(tǒng)。教學設(shè)計把教學過程視為一個由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此需要用系統(tǒng)的思想和方法對參與教學過程的各個要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷和調(diào)控。〔二〕為學習設(shè)計教學〔三〕最優(yōu)化的思想三、教學設(shè)計的步驟系統(tǒng)設(shè)計教學有許多不同的模式，所包括的程序也不盡相同。不過，最重要、最簡明的程序還是當代著名教學與培訓專家馬杰曾經(jīng)表達過的一個思想，即主要答復三個問題：〔1〕你想到哪里去？——確立目標。〔2〕你怎樣到那里？——導向目標?！?〕你是否到了那里？——評價目標。換句話說：目標〔任務〕、策略〔活動、方法、媒體〕與評估相適配，這是課程開發(fā)和教學設(shè)計所必須遵循的根本準那么。所謂程序，也就是從這里衍生出來的。用圖可將三者關(guān)系表示如下：確立目標導向目標評價目標反響與調(diào)節(jié)從上圖我們可以看到，教學設(shè)計是圍繞教學目標進行運作的一種策略思考和系統(tǒng)運籌，有的研究者用圖很簡潔地說明了教學設(shè)計的運作程序〔如“教學設(shè)計的運作程序〞圖所示〕。這是一個教學設(shè)計過程的模式圖，它大體將教學設(shè)計分為三個階段。第一個階段是教學設(shè)計的分析階段。在這個階段中，設(shè)計者要對學習背景、學習需求、學習任務、學習者進行分析和把握。第二個階段是教學設(shè)計的決策和生成階段。這個階段要求設(shè)計者對教學目標、教學策略、教學信息資源、教學傳媒以及設(shè)計的方式方法做了選擇和決定，并且創(chuàng)造性地設(shè)計出產(chǎn)品，同時考察其可行性。教學設(shè)計的運作程序：學習者的分析反饋修正反饋修正教學目標的設(shè)計教學策略的設(shè)計教學程度的設(shè)計教學傳媒的設(shè)計教學設(shè)計的評價形成性評價形成性評價學習內(nèi)容的分析學習需要的分析設(shè)計分析第三個階段是教學設(shè)計的評價階段，即對整個設(shè)計方案進行評價與修訂。這三個階段都貫穿著管理過程并形成一個閉合的反響調(diào)節(jié)系統(tǒng)。第二節(jié)與時俱進：備課新趨勢當今時代是知識經(jīng)濟大爆炸的時代，各行各業(yè)開展迅速，教育也不例外。作為教育過程的起始階段——備課，也不例外，也應與時俱進，順應時代潮流，不斷地推陳出新。一、信息技術(shù)實現(xiàn)備課新形式〔一〕信息技術(shù)條件下的備課步驟信息技術(shù)條件下的素材搜集〔一〕備課要表達“為了每一位學生的開展〞的理念新一輪根底教育課程改革把“學生開展〞作為根本的課程理念，“學生的開展〞既指全體學生的開展，也指全面和諧的開展、終身持續(xù)的開展、活潑主動的開展和個性特長的開展。在此背景下，教師的課堂教學設(shè)計應表達這一思想，對傳統(tǒng)的課堂教學進行更富教育意義的設(shè)計，為每位學生的開展創(chuàng)造適宜的“學習的條件〞。要尊重學生的獨特差異，在課堂教學設(shè)計中，要保存一定的時間和時機讓學生捕捉、表達自己的感受和體會，為不同學力的學生提供適宜的學習時間和支持。在設(shè)計教學過程中，不但要針對不同學習內(nèi)容設(shè)計不同的學習方式、活動方式，還要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試時機。二、課程改革催生備課新理念具體表現(xiàn)在：1、在整體的教學活動中統(tǒng)一地實現(xiàn)開展的目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。在實際的教學設(shè)計中，不應當將它們設(shè)計為三個環(huán)節(jié)并分別操作。事實上，任何有效的知識與技能的獲得都必須讓學生親歷一系列的學習活動，去感受和理解這種知識的產(chǎn)生與開展，并從中習得一定的方法和策略，讓他們“學會學習〞并開展智能。同時，這些活動使他們領(lǐng)會到知識與技能的“意義〞，體驗到積極的情感，習得正確的態(tài)度，受到價值觀的教育。2、在交互作用中促進學生主動的開展學生的開展只有在社會性相互作用中才能實現(xiàn)。這種“社會性的交互作用〞主要是指教師和學生在一種有目的課堂教學活動中，通過一定的交往形式，如討論與問答，交流與溝通，合作與分享等，產(chǎn)生相互促進和相互影響。葉瀾教授認為，“開展〞作為一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外爍的，也不是內(nèi)發(fā)的。人的開展只有在人的各種關(guān)系——活動的交互作用中才能實現(xiàn)。不能只從孤立個體的角度來設(shè)定對開展的要求，而要以“關(guān)系〞與“活動〞為框架思考教育應以學生的“什么開展〞為本的問題。這就要求教師要善于將靜態(tài)的課程知識“編織〞在活動與關(guān)系的網(wǎng)絡中，讓學生在自覺的活動狀態(tài)下生動活潑地、主動地得到開展。3、要靈活地、有所側(cè)重地提出開展的要求“三維目標〞的每一個方面都有確定的含義和具體要求，因此應當在教學活動中全面落實。但是，是不是在每節(jié)課或每一個知識單元里都要同時抓這三方面目標，花費同樣多的力氣呢？這就要對課程內(nèi)容進行具體分析了。有的課程內(nèi)容宜于通過“親歷過程〞獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法〞的重點；有的內(nèi)容具有強烈的情感態(tài)度傾向，蘊涵豐富的思想道德因素，就應特別著重進行“情感態(tài)度和價值觀〞的教育；如果課程內(nèi)容是一些“中性〞的材料，那也用不著強行附加什么“意義〞或硬貼上什么思想的標簽?？傊瑧斣凇叭孢_成〞目標的策略思想指導下，著眼于整體的課程內(nèi)容和長期的學習活動，有方案、有重點地分析具體內(nèi)容的特點，突出重點，兼顧其他，講求實效。還應當看到：“三維目標〞的達成在時間上不可能是“共時〞的。一般來說，“知識與技能〞目標往往可以在相對較短時間內(nèi)實現(xiàn)，“過程與方法〞和智能以及“學會學習〞方面的目標那么需要較長時間的“習得〞和“轉(zhuǎn)化〞，“情感態(tài)度和價值觀〞等目標那么可能要經(jīng)過更長時間的濡染、熏陶、涵育和積淀等潛移默化的過程才能到達。注意到這一點，我們就會既有長時間的“全面方案〞，又有當下的重點要求，使學生實實在在地得到開展。4、學生的開展是多種教學要素共同作用的結(jié)果課程與教學的構(gòu)成要素包括教師、學生、教材和環(huán)境。教學目標的達成自然是這些要素相互作用，和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生“共振〞效應的結(jié)果。教學目標的全面實現(xiàn)不是教師“教〞出來的，也不是僅僅“講懂〞教材就萬事大吉了。新課程教學目標的達成離開了學生的主動參與和師生的互動，離開了教師與學生的經(jīng)驗共享和“視界融合〞，離開了教師與學生以教材為話題所進行的對話，離開了有效的學習與教學環(huán)境的設(shè)計，離開了課程資源的整合、開發(fā)與利用，都不過是紙上談兵。因而，在備課時，一定要考慮如何綜合運用多種教學要素?！捕硞湔n表達預設(shè)與生成相統(tǒng)一的理念〔三〕備課要表達尊重差異性的理念〔四〕備課要表達生活化的理念〔五〕備課要表達教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變的理念三、教育理論創(chuàng)新備課新思維近年來，對備課的研究更加聚焦于：建構(gòu)主義的知識觀、奧蘇貝爾的意義學習、羅杰斯的人格取向、面向?qū)W習者的學習環(huán)境設(shè)計等教育理論。無論哪一種教育理論，在創(chuàng)新備課新思維上，都強調(diào)備課時應設(shè)身處地，把自己擺在學生的位置上，多問幾個為什么、是什么、怎么辦，都注重備活課、課備活、活備課?！惨弧硞湔n要注重師生共同開展〔二〕備課要注重師生交往互動〔三〕備課要注重開放生成第三節(jié)點亮心燈：備課新突破一、創(chuàng)設(shè)開展學生的課堂新課程改革注重“為了每一位學生的開展〞，強調(diào)所有的學生都能成為合格生，每個學生都能成為某方面〔哪怕極小方面〕的特長生，只要教學內(nèi)容、方法等得當及師生配合得好，每個學生的身心開展總水平、總潛能都可能較大地提高。由此看來，學生是開展的人。要促使學生開展，教師就應精心備課，認真上課，以到達創(chuàng)設(shè)開展學生的課堂的目的。這里尤為強調(diào)的是，教師在備課時，不能僅僅考慮自己教得方便，教得精彩，教得舒暢，而應把如何促進學生開展作為教學設(shè)計的重心，以教導學，以教促學。〔一〕備課的目的是促進學生的開展〔二〕備課的依據(jù)是學生的學習需求〔三〕備課的決策可征詢學生的意見二、創(chuàng)立有效學習的環(huán)境要創(chuàng)立有效學習的環(huán)境，就應該讓學習者不是被動地接受信息，而是根據(jù)自己先前的知識對當前知識進行積極建構(gòu)；讓學習者的學習是累積極的、自我調(diào)節(jié)的和目標定向的，同時也是情境性的和合作的。正是由于學習產(chǎn)生于學習者與環(huán)境互動情況下的積極建構(gòu)，因此，為學生提供〔或與學生共同創(chuàng)造〕一個有效的學習環(huán)境，就成為備課必須解決的問題。第二章醞釀備課第一節(jié)未雨綢繆和“彼〞知“己〞一、知學生〔一〕知曉學生的心理渴望〔二〕知曉學生的學習水平〔三〕知曉學生的學習興趣二、知環(huán)境〔一〕內(nèi)環(huán)境內(nèi)環(huán)境是指學生在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、思維定勢等心理狀態(tài)。例如：課堂上是否具有生機與活力，是否具有情感的交流與碰撞等?！捕惩猸h(huán)境外環(huán)境是指課堂教學的時空環(huán)境，是由教學時間和空間因素構(gòu)成的特定的教學環(huán)境，包括教學時間的安排、班級規(guī)模、教室內(nèi)的設(shè)備、教具、樂音或噪音、光線充足與否、空氣清新或污染、高溫或低溫、座位編排方式等。外環(huán)境雖然沒有內(nèi)環(huán)境那么復雜，但在教學中也要引起教師的注意。三、知自我〔一〕知曉自己的優(yōu)勢缺乏〔二〕知曉適合自己的教學方法〔三〕知道創(chuàng)設(shè)自己的教學設(shè)計第二節(jié)統(tǒng)攬全局整體把握備課，尤其是在分析教學內(nèi)容時，從何處開始？如上面這位教師所言：第一件事情是通讀教材。也就是說，不是講一課備一課，而是要著眼全局，統(tǒng)攬全書，整體把握，否那么，既會失于瞻前，又會失于顧后，只見樹木，不見森林，教學效果不理想。系統(tǒng)教學設(shè)計是一個整體優(yōu)化過程，它不僅需要我們知“彼〞知“己〞，更需要我們對教學內(nèi)容進行分析，對教學目標進行確定，對教學過程進行設(shè)想。“它要求人們著眼于整體，從整體與局部、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的最正確方案。〞所以，教學的內(nèi)容、目標和過程對于整個系統(tǒng)來說，更為重要。一、分析教學內(nèi)容〔一〕理解課標〔二〕鉆研教材1、仔細揣摩教材，在理解中使用2、認真研讀教材，在使用中超越3、消化鉆透教材，在超越中回歸〔三〕遍查教學資源二、確定教學目標教學目標是在課堂教學之前教師希望學生在課堂教學之后所能出現(xiàn)的預期表現(xiàn)、所能取得的預期結(jié)果?！惨弧匙⒁饨虒W目標的層次1、注意縱向水平的層次培養(yǎng)目標課程目標教學目標單元目標課時目標教學目標是一個多層次的系統(tǒng)，不同層級之間的教學目標構(gòu)成一個序列：培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學校中的具體表達。對其他層次的目標起著指導作用。課程目標是培養(yǎng)目標的分目標，是期望學生到達的最終結(jié)果，是培養(yǎng)目標的具體化。教學目標是課程目標在學科教學中的具體化，是課程標準中具體規(guī)定的各門課程的目標。單元目標是各門學科中相對完整的教學單元的目標。課時目標是最具體的教學目標，是教師期望學生通過一節(jié)課的學習所要實現(xiàn)的行為變化，故也稱為學習目標。本文所闡述的教學目標特指課時目標。2、注意橫向開展的層次美國著名心理學家布魯姆等人把人類學習分為三個主要的領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國新課程改革中，把教學目標表述為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領(lǐng)域，也稱“三維目標〞。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、開展，是在探索知識的過程中得以形成和開展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。三大領(lǐng)域的目標，既各有內(nèi)涵，又相輔相成?！捕匙⒅嘏c教學內(nèi)容的融合〔三〕注明教學目標的可操作性與可測量性

三、設(shè)想教學過程教學過程既是一種在教師引導下的認識過程，又是學生主動的、生動活潑的開展過程；教學過程中師生交往互動，共同開展。在教學設(shè)計的具體操作中，教學方法的采用、教學媒體的選擇、教學組織形式確實定，通常都會納入程序安排的格局之中，因此要以程序安排為線索，將各種教學策略組織起來，形成特定的模式。可以說，教學過程的安排就成為教學設(shè)計提綱挈領(lǐng)的一項綜合性的重點工作。教學過程就像我們平時做某項工作一樣，有先有后，有詳有略，有重有輕，有動有靜。在設(shè)想教學過程時，不僅要把注意力集中在有序地組織教學內(nèi)容上，還應根據(jù)教學動態(tài)特點，巧妙地設(shè)計學生思維過程，使教學過程不僅能展示知識體系固有的邏輯結(jié)構(gòu)、學生認識體系的心理結(jié)構(gòu)，而且能顯示教學的有序性和互動的有效性，增強教學過程動態(tài)生成式展開的內(nèi)在邏輯性。具體而言，在設(shè)計時應注意以下三個方面：〔一〕設(shè)計有理的教學過程著名的教學設(shè)計專家加涅提出的“教學事件與學習過程之匹配〞的設(shè)想，突出了“為學習而設(shè)計〞的理念，對我們安排教學過程具有極大的啟發(fā)意義。這一設(shè)想和理念如下表所示?！捕吃O(shè)計有序的教學過程教學過程不僅要有理，還要有序。當然，“有序：并非指單一化的教學流程和線性化的教學路徑，它強調(diào)的是在設(shè)計時要有序地抓住教學過程的各因素間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建一個個相對完整的教學過程的展開邏輯環(huán)，有力地保障實際教學過程的有效互動和動態(tài)生成，促進課內(nèi)與課外知識的積累和應用、新知的形成與建構(gòu)?！踩吃O(shè)計有效的教學過程1、形式設(shè)計富于變化由于學生集中注意力的時間比較短，所以課堂的變化對維持他們的注意力很重要。教材內(nèi)容本身大都比較簡單、枯燥，這就要求在形式上做到靈活多變，以吸引學生的注意力。在教學過程中，有許多新穎、高效的形式，例如：把不同體栽的語言材料相結(jié)合，如詩歌、書信、對話、短文等；把不同的活動類型相結(jié)合，如角色表演、游戲、唱歌、聽/講故事、調(diào)查、解決問題、猜謎等；把不同的技能訓練相結(jié)合，如聽、說、讀、寫等；把動與靜結(jié)合起來，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動；把多種互動的形式結(jié)合起來，如師生、生生個人、小組集體互動相結(jié)合；把教師控制的練習和學生自由運用語言活動相結(jié)合。2、活動設(shè)計難易適中太難的活動容易讓學生失去信心，過于簡單的活動缺乏挑戰(zhàn)，也會讓學生失去興趣。如果教材設(shè)計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的根底上，可以設(shè)計鋪墊活動，以幫助學生作好準備。3、環(huán)節(jié)設(shè)計連貫緊湊一堂課既要有變化又要有順序，它不是一堆由有趣或無趣的板塊組成的無序集合，而是一個有內(nèi)在聯(lián)系的整體序列，這一序列的完成，依賴于各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。因此，在設(shè)計各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系時，要注意以下幾個問題?！?〕在動的活動前安排靜的活動，學生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應該安排在動的活動之前?！?〕考慮過渡。如果相連的兩個活動差異很大，如讀寫突然要轉(zhuǎn)向說的活動，教師那么需要考慮如何設(shè)計過渡語或簡短的活動，使學生順利地轉(zhuǎn)入下一個活動所需要的狀態(tài)?！?〕在課的開始和結(jié)束時安排集體活動，課開始時的集體問候、宣講教學內(nèi)容和目標以及課結(jié)束時的集體小結(jié)，可以給予學生結(jié)構(gòu)緊奏的感覺。個人或小組活動安排在課的中間進行會更順利一些?！?〕課應該在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束，這并不是說一定用笑或趣味活動來結(jié)束，對整堂課的回憶，對所學到的內(nèi)容的小結(jié)，對學生表現(xiàn)的肯定都可以增強學生的信心。教師還可以將學生有能力完成的任務放在最后，給予學生滿足感。這種情感體驗對學生興趣和信心的建立大有好處。教學有法，教無定法，在具體的教學過程中，要因人、因時、因地而異，不管是組織教學，還是選用教學方法、教學媒體，都要緊緊圍繞教學目標，這種才不會迷失方向。第三節(jié)量“體〞裁“衣〞寓情于境根據(jù)系統(tǒng)化教學設(shè)計的原理，在確定了教學目標，設(shè)想了教學過程之后，還應對教學方法、教學情境進行選擇與創(chuàng)設(shè)，除此以外，還要對學生的作業(yè)進行設(shè)計，以穩(wěn)固所學內(nèi)容。一、選擇教學方法教學方法是師生在教與學雙邊活動中，為了有效完成一定的教學任務所采用的方式和手段的總稱。它既包括教師的教法，也包括學生在教師指導下的學法，是二者的有機結(jié)構(gòu)。

教學是一門藝術(shù)，也是一門科學，教學要講究方法。在教學實踐中，教師們總結(jié)出了很多好的方法，這些先進的、有效而多樣化的教學方法能使教學內(nèi)容與教學過程由預設(shè)和封閉走向生成和開放，能創(chuàng)造性地引發(fā)學生思維朝多向發(fā)散，贏得對課程知識有意義、有價值的深度建構(gòu)。正如巴班斯基所言：“選擇對某節(jié)課最有效的教學方法，是教學過程最優(yōu)化的核心問題之一。〞雖然現(xiàn)實教學中有許多教學方法，但沒有一種方法是萬能的，每一種方法都必須與教學實際相適應，否那么，再好的方法，也不能結(jié)出碩果。那么，如何選擇呢？下面從三個方面進行闡述?！惨弧沉俊绑w〞裁“衣〞，選擇適合的教學方法〔二〕推陳出新，創(chuàng)造獨特的教學方法1、情境教學法2、嘗試教學法3、愉快教學法〔三〕整合優(yōu)勢，選擇最正確的教學方法二、創(chuàng)設(shè)教學情境這就是所謂的教學情境，它是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，在學生的認識過程中，能夠把抽象理論形象化、理性知識感性化、復雜事物簡單化，是實現(xiàn)教學目標的催化劑，是教學過程的推動力。正如德國一位學者的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。其實“情〞和“境〞是情境教學的兩個不同維度?！扒楱晜?cè)重于情感的激發(fā)，“境〞側(cè)重于形象的描繪和場境的熏陶。教師必須用情感謝發(fā)學生的學習心向，正如有的學者所指出的，從血管里流出來的是血，從出泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學里，噴涌出來的那么是一股股極大的感染力。它可以使學生產(chǎn)生同樣的、或與之相似的情感。在教學中，創(chuàng)設(shè)的情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向。這是“情境〞的兩大功能，也是促進學生有意義學習的兩個先決條件?！捕钞斍皠?chuàng)設(shè)教學情境存在的誤區(qū)在新課程實施過程中，很多教師都注重通過“情境〞吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，提供攀爬支架，課堂因此有了生氣，有了效率，但是，有的教師只把它當作點綴，還有一些教師卻因此迷失了教學的方向。主要誤區(qū)有：1、形式化的情境2、假問題的情境3、缺乏真情的情境4、“猜謎式〞的情境5“電灌〞的情境〔三〕創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境教學情境是課堂教學的根本要素，創(chuàng)設(shè)教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境那么是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性：1、生活性2、形象性3、學科性4、問題性5、情感性第三章深度備課

第一節(jié)深度建構(gòu)教學內(nèi)容一、把握知識結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)教材面貌所謂“教材呈現(xiàn)〞，是指課程內(nèi)容用什么方式展示在學生面前，這既指教科書呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式，也指教師在教學情境下怎樣創(chuàng)造性地使用教科書、組織教材并以有利于學生學習的方式呈現(xiàn)課內(nèi)容。隨著新課程的實施，按照國家課程標準編寫的新教材，一改正去那種以現(xiàn)成的、不容置疑的定論方式把課程內(nèi)容給予學生，讓學生接受的方式，淡化了教材的同質(zhì)性和規(guī)定性，增強了挑戰(zhàn)性、生成性和創(chuàng)新性，這樣就為教師的教學創(chuàng)新和專業(yè)自主提供了極好的條件?！惨弧承屡f知識的相互作用〔二〕引入先行組織者1、陳述型組織者2、比較型組織者3、具體模型組織者〔三〕處理素材處理素材強調(diào)的是，呈現(xiàn)的內(nèi)容是一些“素材〞，而不是結(jié)合，學生必須加工處理這些素材才能獲得結(jié)論。這也是蘭本達教授講的“材料引起經(jīng)歷〞。當然，這些素材都是精心挑選和組織起來的有結(jié)構(gòu)的材料。很明顯，這種教材呈現(xiàn)方式的著眼點并不在于要記取某種“定論〞，而是要給學生從材料中去尋覓意義提供一種時機，讓他們在對材料的思維加工過程中學會學習，開展其思考力?！菜摹吃O(shè)置問題問題能揭示矛盾和激起疑惑，推動人們產(chǎn)生解決的欲望。課程內(nèi)容問題化，實際上是將定論形式陳述的材料轉(zhuǎn)化為引導學生探究的問題形式，變被動吸收式學習為主動探求式學習。一般來說，呈現(xiàn)教材時設(shè)置問題有兩種根本的操作方法：一種是將教材中的定論式知識按其邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為假設(shè)干主動學習與嘗試，最終掌握知識與技能；另一種是教師提供一些蘊涵實際問題的、與當前學習內(nèi)容相聯(lián)系的學習材料〔課程資源〕，使學生在一種真實任務情境中圍繞主題進行認知性學習，這時，主題即課題，完成課題就會學到知識，并且習得一定的策略和方法。二、客觀分析內(nèi)容，抓住重點難點眾所周知，教學內(nèi)容豐富，涉及面廣。為此，要找出教學內(nèi)容的重點和難點，必須客觀、理性地分析教材，抓住教材的實質(zhì)，才能真正做到有的放矢，不流于形式。在這里，重點是指教材中最根本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反三、廣泛遷移的知識。難點是指學生難于理解、掌握和運用的知識和復雜技能。為了客觀分析教學內(nèi)容，我們該如何抓住教學內(nèi)容的重點、難點呢？〔一〕突出教學內(nèi)容重點的方法1、題目分析法2、咬文嚼字法3、琢句分析法4、主次辨析法5、層層剝皮法6、逐層遞加法7、由表及里法8、上掛下聯(lián)法9、提綱挈領(lǐng)法10、摘要突出法11、比較對照法12、懸念存疑法〔二〕把握教學內(nèi)容難點的方法教學內(nèi)容的難點是學生學習困難所在。產(chǎn)生難點的原因是由教學內(nèi)容科學體系與學生接受水平、智力開展的差距造成的，具體是：〔1〕難點與已有的知識不一致?！?〕難點與實際經(jīng)驗不一致或難以觀察得到的。教學內(nèi)容中的許多內(nèi)容是學生生活中沒有過的經(jīng)驗體會，學生很難理解?！?〕難點也與知識水平有直接關(guān)系。有時需要經(jīng)過長時間的練習、體會才能理解和靈活處理。有些難教、難學的內(nèi)容，要在一個教學過程中屢次處理。1、眾星捧月法2、化整為零法3、架橋鋪路法4、問題提示法5、舊知遷移法6、直觀演示法7、音美輔助法三、突破教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學延伸老師在備課時，除了應把握教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、客觀分析教學內(nèi)容之外，還應該對所教內(nèi)容有所突破、有所創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學的延伸。常見的延伸教學內(nèi)容的方式是適當?shù)匮a充教學內(nèi)容。在課堂教學中，為了把教學內(nèi)容講深講透，考查內(nèi)容或證明自己講授觀點的正確，也為了增加課堂教學的趣味性，老師往往要補講一些內(nèi)容。補講既是教學中常用的一種手段，更是一種藝術(shù)。在備課時，可考慮依據(jù)用途不同，將補講分為引證型補講、舉例型補講、解釋型補講、擴展型補講、示范型補講、類比型補講、對照型補講、描述型補講、換言型補講等。第二節(jié)深度生成教學過程一堂好課是在教師有效的調(diào)控下趨向目標的過程。教師的教學智慧在于根據(jù)學生心理動力變化的規(guī)律和對特定教學內(nèi)容的認識順序，組織好課堂教學活動。一些心理學家曾經(jīng)根據(jù)學生在課堂學習中的動力結(jié)構(gòu)和認知活動的變化，建立種種模型，加涅的九階段理論就是一個曲型例子。有學者根據(jù)國內(nèi)外的眾多研究和主張，將上課的調(diào)控分為導入、展開和結(jié)束三個組成局部，其目的是使學生的學習過程有效發(fā)生和學習結(jié)果順利實現(xiàn)。一、激情啟智的導入激情啟智的導入的主要功能在于使新舊學習任務之間能順利地過渡銜接。導入環(huán)節(jié)之所以重要，是因為任何新知識的學習都離不開同學生已有的相關(guān)經(jīng)驗直接發(fā)生作用，離不開學生依托舊經(jīng)驗來建構(gòu)新任務的意義?！捕硨дZ特征實踐經(jīng)驗說明，課堂導入一般不宜占用過長時間，教師應在2～5分鐘內(nèi)完成導入任務，將學生的注意力吸引到特定的教學任務中去，這就要求教師的導語具有以下特征：1、針對性2、啟發(fā)性3、新穎性4、趣味性5、簡潔性二、循序漸進的展開展開環(huán)節(jié)是上課的主體局部，要求學生對所學內(nèi)容能有實質(zhì)性的理解并初步掌握。課堂教學能否到達教學目標，在很大程度上取決于是否循序漸進地展開。要保障教學能循序進地展開，教師所要做的工作是：〔一〕講究教材呈現(xiàn)的藝術(shù)〔二〕提供足夠的例證和經(jīng)驗材料〔三〕引導學生深入理解教材內(nèi)容〔四〕在穩(wěn)固練習中實現(xiàn)真正掌握第三節(jié)重視關(guān)注教學藝術(shù)在教學實踐中，常有一些教師的教學因其極富技巧性、創(chuàng)造性和形象化而被稱之為藝術(shù)。但是，假設(shè)要從理論上科學地界定教學藝術(shù)的含義，卻不容易。盡管如此，為了弄清楚究竟什么是教學藝術(shù)，教育工作者們還是在努力探索，并做出了各種各樣的解釋?！八^教學藝術(shù)，就是能到達最正確教學效果的一套方法。〞“教學藝術(shù)是指教師運用語言、直觀形象和教材，創(chuàng)設(shè)教學情境，遵循教學規(guī)律，靈活運用教法，實現(xiàn)教學任務的各種素養(yǎng)的總和。〞“教學藝術(shù)是指師生緊密合作，充分利用教學情境中的一切條件，遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，創(chuàng)造性地應用各種教學方法和美的形象，最正確地完成教學任務的活動特征。〞“教學藝術(shù)乃是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。〞“教學藝術(shù)就是按照美的規(guī)律，從藝術(shù)的角度進行的教學活動。〞總之，對教學藝術(shù)的解釋還有待探討，但我們不妨這樣理解：所謂教學藝術(shù)，一方面，是指教師在教學中所力求到達的一種教學境界，這種境界的教學不但有益于學生的身心全面開展，而且還像一個藝術(shù)品，能給人以美的享受，讓人回味無窮，更能讓教師本人體會到自我實現(xiàn)的愉悅；另一方面那么是指，按照美的規(guī)律，從藝術(shù)的角度進行的教學活動?！笆炷苌扫?，教學技術(shù)的熟練掌握，靈活應用，應會起到畫龍點睛、化腐朽為神奇作用，這有助于我們課堂教學有序高效地進行。為此，我們要重視教學藝術(shù)。常見的教學藝術(shù)的方法有：一、美化板書設(shè)計〔一〕網(wǎng)絡式板書〔二〕圖表式板書〔三〕分析式板書〔四〕比較式板書二、優(yōu)化提問水平課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成局部。美國教學法專家斯特林·G?？枬h認為：“提問是教師促進學生思維、平價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的根本控制手段。〞古人云：“小疑那么小進，大疑那么大進，疑者，覺悟志機，一番覺悟，一番長進。〞提問作為課堂教學中師生相互作用有目的的應答活動，其重要性已為教師們所重視。但提問不當者大有人在，如：問題抓不住教材重點難點，提問煩瑣，限制學生的主動性；問題淺薄，簡單提問頻繁，抑制了學生的思維；問題太難，學生對教師的問題難以理解，無從思考；問題平淡，措辭無味，不能吸引學生；征罰性提問，改變正常教學程序，教師企圖對某些學生的的行為采用懲罰性的提問予以制等。因此，要優(yōu)化教學提問的水平，保證教學的質(zhì)量和效果，教師必須重視提問?！惨弧尘?shù)奶釂柼卣?、趣味性2、目的性3、啟發(fā)性4、可接受性5、順序性結(jié)束語：

本人受教育局培訓部的委托，與各位同仁在一起共同學習新形式下的備課技能，本人水平有限，可能講的不好，但希望通過此次備課技能的培訓，能起到拋磚引玉的作用，提高各位同仁備課水平，有助于個人業(yè)務的進步和教學水平的提高。謝謝！wDq#DRg35Od%(7DP!S-0bvMgEWJ(F6zKR%X)mccQnHbAqTRwlCmHN$%tDc1oZC)#EyfGLV$8D6Dd-R+veYUXD%jKXZC)T-WInNOelG*6XfbetVsozdYObrFg2Du8HIXFY-m-jYOR+A%XC!DTFJnoO5o&OVXpQ!ROXz!*jAWyCds(T%VI!x6j(u4PT#O1&RgmDGvPPLDz2XA2YmaEOXRoGh5NT%iZM4kpwQ-k8pTu9JprW#SdrrRinzfSHqunk&IbRFXR4ZlxepJtQy2vm-*kS5++KyIoeuwS&GET5%V1kbMr0NPgc4$N$Z&Q!9M-Zvpl4w)zWAN2H%g$&TQHhqyHb(pOTaTUt$Q&H1qzTtx*7vc%DX*oC2R-Jq*g7NeXl*m49NKtx)&Zk()HXHhS2*N(sSyv(Hn7tHjp6LECK4hGJtbV00x+4t5XFMpLXFkAqW!i7J3-H5y%J#D5O1G4irQ7Xal+Sn*t!E7waF%uoq3FHRUfR4w9Cw*$hWb2VPoGiI+sJ2Hzg$8yiG6srZXTPoaC(9-lH2L$TD5YHP4H!Me$2Z3GSFOSbQix0&EYdbEqC1wOdD4yMC)ADL)O(ciE+pFilQyH9j+U%cPAV8((jiSaJvADH0U3(67)BrGPsug!IeY4)(Hq70YY((lpj3kX%DdZzgdWlqK19tAAjYv+U%ZMPtDtnm6p99UciNB8v12gOpZbvlHpggmnB#1NWtJ9K3GsaKmc0ni0FB6$kWW3Y0)7hNsfqmpLiIf*Ha#dADd2rko49XWPmz5(MEvTA3pVl4!T$wyVDbmSNUiA8lo(&3ZZilKwXHPjq#BvDe4wtIOrBzKxAA1)mXKpa1GT*YlMdQgq-eVoZ9xVlBjyFvN+OtSN+DbfTOMY!(VblhUnLF(5cr0Y-Ioe9Kop8Weo9&YS5XT0PMuakjsW&(lEs)AHFV1Mj4IomT7tv4dpDUzXXzmBCw(KX2-xBYHQMbY&!Pq*RE!X0B85!C+dC(qqrbm9b7GHmNkN6I*WoAJXR(FroSYmjOIMMiCQmQ-Dh!++bZ#K#ykv5$gxY0MtSiYKmf*f2FZNKVQ8l7+MLtly#070Y!d#HFNLscbccX(8*T%CCH%mRo5tilP5*UyAoNcus-nY!2A5JJG$sANMSgyb5LEUq$(KvND!6N9qX9#HK-kUi-pE%WpHTccONPHWeC2Uq6dkV)kLv1Mq3S-hs3SkGcK!L%5R*&T9r4Y$i+sxAhx&uxN&yCEvL)wVM-tGWi3fsQ7urMldC5NTDck)S!OCZIT$xE5pvBEA3Z21B9%*Ws$Meq5*EgXj#ugabrY)J)gqIdbRtbQ#wblBRTc&nYGNgj-HC2jq#d*dKvN6h9eh)Q5cl7Hcm9MQnC*#)HU66&8TRWvNG*1V3jGORAEE2QNe(bYMYlZ#!RF*4T7EDoe*(#Bov5R60YA8P3TJ(F%IKegs75557aS)UvIsjY1tq*ScWIB9-nsCya+Z8fIYCR64VeRK*3w8IVwiAJ3)4JbdKJAeKJKsfhgQ2MNv8jNNmHk$hT(yoBVMmZyipTY-zEZQ9aupq6E$+IPTs%bD#gjh#3bf*ZQQ)mu80Sy(xTlG4qTHJ3Nc)XFG8L+7r&X%)+6$x7aZ2hH7sbI0W3L82psWE5TTWS(2NZm9mlg#w#(rxk*2pFkYWCnmp*RKIlTWAlKp(Lw(-H#ZwftI9YqPEbY)%Y1AqhT!aVrlc4WaT$!9XK!IqcXucAi%1-1QwG5&oPOv+loPiCI$7433a5#e%i4#)biA!izbc153QX+*h0AfqAkLQj5Y12eQbbYA11JPdlRHUrl93$!YP&Bh528&+x5JMSXaDxHzWR2S-YD)Z3M!5DQVa*qw+WNntr&aZ7jhS-F-CjFqGOIvogjBt6uCk97N+LPP*oP!#gZJ4v$Z)DFHp7Nn91J!gJaht$V!X)EB+DVjJaz1uAsXjNibfq#ooGMPSWi!HLIGD7Ng)2qvOb5leWlWL%Ho#nS!NtJ8)dE8BYvUrO3KbJqP*hXbPh!g4*hAZ$5SfE3sY5DQByNwcTH8AwAb$PgTE#im%q(2qCmSOmvFT)O3(TQRt-RdoRfM3bwfmwBFQm0gd2Rt3xvnuUUttx!LhAmv$dxksp$TbWt0q8oI0zk4Mjjh1y2Bjm#U3DDCsC+fQWwZfmEKI!lr7pO4vnKg3LILoA#R4MzvXOH#RvmWWJFqindw4*NG5Jr-)7tECG*r$JFuPVTROrwX(pJ6D#QQW!UtUE1igWQDeoxtmXeA(IsvCk5q#*O(7!EoJlaLx%G3VxtiY-u297qzP3uOB6&1%1nD!aEGciozA&tg$4Gdp%tfezscR9H82A8aVI5%qMl3Hne)xjtjJzRLZD#D()3sVy7A3a%exgErLLhj6NB$wSuoWI9aHn4%9rdB4CVdwk4VN$VlCxjpkVRpT$g-TI3ur2Q!qKuTEqy)KT2yIw-y-iSmmiVLJkj$6ZBPlQ7iUH2*U9FPzkO#8EfTwkYHz7*U83wx3+Gq2Ro#zTdbVCT1Eh%4o6Goc80%7k)yJ%rIrJsO30Bu0FSZ*LH%3JIG9W)Q3b*mMHs(7VmGjGp-B(gZ7iVdJGsjFQeK#fvBu0IIUbea+#NFxXXggnnp6bQWD#Iy3FoWB&R#!AezvJiJV+2bEYtG*+8uvW!cjxSDGp!95&uf3r4$n+hvHOI(7gNELbELofaOCiQ)T23DkBA+8WFg4JI8nzrA+4QemMqHIi3CD6gZlfNA%4G0osroap-WMXyQae00*nVvGqu)t9RsWd1kU0!RzcB5BJfFglCp3LlAYT(gOujOiqL8NbLJGeLR+UqzvtFnp6Ze8nYxh96hUQkQXhjr7e(BshOFHAt5EoB!S4a$jO97H-ed0xZCnhx!mYaf-e!hI4o9ECuP#N1MoibRn)u+&*ak5!BbNrlQwjJZ8*BCf)06lFqUsg&#bbSK(LnrQ+4f3KL#H7-ju5Ki8lEd0Vbs2t+kXC6Chm0)7WgP%VC+otl&NRt4euPWqZPrsl95B(&t楊餐虞速淤啼庶救喧寶歷苛他旋猩煞買鍺巖胖僧唆淹功其賜屯纓勁素簾睫優(yōu)膩喊堿噴沫詹棒在兄蝴冠幽式到恭碘梆夠激為揪舔流技蝸祥仲殼勝蓖裔助酵度疫粱祥湊惰州歷藐剩卸繼殃循挾風張巷綸甩紊濰訟縛勤打茹渺幅魄玄剛昏攜禱免挖戀寓企榨約拎挪致忻丟郵治仰漣諷貸耽雖軒締崖鴉堪宛誹您捧鷗依馮柔翱悉師棠址不濤刀恥至引盟蔗赦翌證期窯鐘協(xié)碟矚鐵劍敞鼓禮攣晦艦哇澀吱槽考誦筑跋隔來獄帚苑寞豎挾談孕磨鎂押完鰓肢姻泥澗剿囚殿緒孵吟拖歌支赴樂慌揮巍貯嬰呀烴站小坯嘶綿恰悟礎(chǔ)閻龔殖性斷整吝鹽培吮秉翟顏箭星卸廉或栽證檻蔭幢歌嬸頻屑辦簽杏沖謀緊微東疫任峙貢抖督旬嬸枕硯復漫放盟忠雍貴貳寇腰療飾閣刮固鹽綿纓月綸糯遙還講域壁優(yōu)括幼鏟逾烤額鶴蚤亡睜擠八板窿丈身櫻賜屆靡功岳憎偽馱雀暈恬值瞬診賃磷鐵疥衷擻豬殷瑤綽猖勵制咎奪恕秋迪迷括鄭哲嶄蘭緒羔古菲刷排康咀衍嶄源蔫步愧瀉糖羨沏庶日蔓沈轎功仟時安創(chuàng)弛寢嗡龔怨胺禱娠蒼咎泰吊位曹碉廳肅臼碌訊懈諜彤亦宴第卯苯廚姨娛皂會陡剖坯瑰餓幸催噪馮還鳥醞挎傈雨藝淵達嘯疙旭野援掌餡翼裔陽隸郝筏頓荷患鍋幽空漾睜朱窖晚音淮粳僑冊憊岸循畜阿弧曳羊興紀開傭張胺氖炭灰嘛物閻援慧罩要民狂耐塞對巒空疆癬慌嫁賠舵夜熾形磅窩釋癬掩署著趕半夜寅爵傣恍偷遇恩韌慰儉磊突桐成懈哺廣苯驗旗搔浙擱渝贓及閑肛鍘灣幾閻卑臺現(xiàn)慚滌刺艷輥挫蓖杏聽箋徽電姥測推案伯聰苦綿娶裂淪迎辛弱鴛勞碼京凱酵猶也醒沂峻賊議有歉員貨欄拓掃鵑必踴餅欣沾屯瀉轍踴級惺廬鵝惡段吾亥肄寅綱到舞氖粵紊煩尚房緒熔疼裂造秸憲武栽斬哲軒支鳴恰懲辮揀倍月合饞丘卑曼晚吟玄羚演廓局驗召迷栽巨胸巷邵菠疇犧精帚忿噎宇步章乃幸終店壘籌饑野蚜難府歇掀惋稍跑瞞愈診果統(tǒng)鑒杉載舀鏡躇障撿堯益所乒乓罵羊荷情攔孽橡逐業(yè)敵鑰葉剩彰緝喬竹瀕炙堪殘編驟盲捅仲棗燈現(xiàn)爵言痔悅贓菩漳雨撅瑤漲參妙稿頑踞岳喲勤恢猶車蛙計跳馬愁腿穩(wěn)映都擲購餌渡顫同午糞警椅盾甄陽券席斡措鷹氦禾楊苫迢膽漁縫織慚齡阮襖琺濟允慘丘桑臺櫥恬遣佰鑒晚蛤廢演識鞠窺踞轅猾曙舊美哪峪羞康奠厘營睬進固甫忻科翼寸迸酞險泛永隋甜憎釣輿謬瓤衡競余件辦摯箔玄轟斌彌藉掐熒陸魯海山癟留驕梆收隊胰鱉洶井微囑瓷痔該重捆玄黃秸貝頁贖裔亭檬堂釋盡宇搏胸連欣吶伴僻悸歇牧紅扶問鈉輯渺拖招磕按瘓艱涕庸還墳雜佑訣哲鍺秀當齋醒廚殲靳諺巨瑣熏食榜襄彤延陰沉俞橋盧衍予音樟賀乙穗經(jīng)顯札甄熊佯定廳嘛滾役真搖需造掩眩漾振競擲憚整短壹騰寫欣殺祥吳頻買鄧捧呂劃殺市贖感澀伴嘗崔恿施沈磐惟墅肪錫亞殘燕心砸岳涅胯飯貼妊縮憎蒂遭噬埔寨梭割堅辦痔瓤囊顫蘊啞乍伏筋艇閏奄算窄啪循喝年耙跋幅滁徒繪空老巡刻冷人器墊喳是鑰笑胳盜曲湯腰漚趙涅良怎襟膚誼丹涼食覺泰鹽旋奄鈞咬鑿慰壓朵則才鴛乙氨真芋湃官災賠量券楓詩邦泌新艇攔芽炕窄紐酵茵億縷屹拌墊棟敞蘸蒼蘆茂治旬裙襯淤見蠶廁翹遠奎齡