2023年心理健康教育論文及參考文獻格式范例

2023年心理健康教育論文及參考文獻格式范例心理健康教化

在中小學(xué)中開展心理健康教化，對促進學(xué)生心理素養(yǎng)的提高有著重要意義。班主任作為一個跟學(xué)生接觸最多的老師，對學(xué)生的心理健康負(fù)有干脆的責(zé)任。為此班主任應(yīng)具有肯定的心理學(xué)常識。心理學(xué)常識是班主任工作的根本基礎(chǔ)，也是重在法寶之一。假如不懂得肯定的心理學(xué)學(xué)問，無論工作熱忱多高，責(zé)任心多強，唯恐都難以把一個班級的學(xué)生帶領(lǐng)好，反而極有可能因為熱忱高責(zé)任心強與班級中所謂的后進學(xué)生產(chǎn)生種種沖突，激化沖突。據(jù)近幾年的帶班體會，反思自身的管理經(jīng)驗，在與學(xué)生不斷的交往過程中深感駕馭運用以下心理學(xué)常識對班級和理極其有效。

一、愛心與耐性

沒有愛心和耐性的人不具有做班主任的資格。所謂愛心，簡潔地說是指憐憫憐憫的心態(tài)（有時還包括相應(yīng)的肯定行動）。那么這種心態(tài)，可以說是人之本能，全部心智健全的人都有愛心，正所謂惻隱之心人皆有之。但驚奇的是，我們每個人都覺得感受到的愛心太少，有愛心的人太少。特殊是我們做為老師，怎樣讓自己的學(xué)生感受到你的真摯的愛心呢？即要有耐性。耐性，就是不急于追求結(jié)果，能夠限制自己的心情。沒有耐性，首先根源于我們對孩子表現(xiàn)上一心急著想看到自己想要的結(jié)果，因而忽視了孩子達到志向結(jié)果的過程，從而從事實上形成了一種不敬重、不信任、不客觀地對待。

老師的職業(yè)首先講的是良心愛心，我們平常也總把要擁有愛心看作老師的師德根本，但我卻以為人們渴望愛與付出愛一樣都是人的天性本能，只要健康家庭中成長起來的人，他那與生俱來的愛都不會輕易消逝，但為什么，我們在管理過程中總是會出現(xiàn)一些言語行為上的過激表現(xiàn)，顯得對人苛刻冷酷，沒有愛心，特殊是對待未成年的孩子、與自己朝夕相處的學(xué)生？我以為一個重要的緣由就是我們沒有耐性，急于求成，因為無法限制自己的個人心情而完全忽視了孩子成長轉(zhuǎn)變所需的時間與條件以及過程，于是便有了冠冕的借口：“愛之切，罵之痛”“愛之深，打之狠”，“打你罵你指責(zé)你，都是因為太愛你”“只想對你盡責(zé)任，別怪我對你太心狠”等等，好在老師法中明文規(guī)定老師不準(zhǔn)體罰學(xué)生，但家長體罰孩子的現(xiàn)象卻是習(xí)以為常。冠冕的借口，為暴行進行愛的辯護，從某種程度上來說，我們不能稱此為虛偽，只是沒有耐性做支撐的愛心，在自己劇烈的施愛過程中，已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為一把利劍、一劑毒藥，會深深地傷及孩子的心靈，久而久之，失去了對施愛者的信任，得來的結(jié)果只能是消極的抗，所以，從這個意義上講，有耐性才是有愛心。同時有耐性也是一種修養(yǎng)，是一個人心理成熟的標(biāo)記。有耐性才有大愛，才會有真愛。

二、具備及表達同理心

同理心是指詢問者了解與體驗當(dāng)事人的內(nèi)心世界。心理學(xué)家羅杰斯把同理心定義為能體會當(dāng)事人的私密世界，仿佛身臨其境。同理心被很多心理學(xué)家認(rèn)為具有較高水平的心理輔導(dǎo)關(guān)系中的關(guān)鍵的特質(zhì)。假如班主任能設(shè)身處地去了解學(xué)生的主觀世界和觀點，那么造成無效的和危急的心理輔導(dǎo)狀況就會削減。心理輔導(dǎo)不同于一般的教育，一般的談話。假如班主任把心理輔導(dǎo)的關(guān)系與一般教育的關(guān)系混為一談，就簡單陷入誤區(qū)，達不到預(yù)期的效果。如有一下例子：一位老師對一位怕學(xué)習(xí)的學(xué)生說：”每一個人都必需學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是駕馭學(xué)問的條件，沒有學(xué)問的人一事無成?！边@聽起來沒什么不對，然而學(xué)生已非常的熟識，他們每天都聽到這種聲音，但就是不能解決他們怕學(xué)習(xí)的問題。因此心理輔導(dǎo)不同于一般思想工作，它首先要求從心理的角度去體會學(xué)生的心理狀態(tài)，表達學(xué)生心理狀態(tài)，才能走進解決問題的大門。又如有個學(xué)生說“我沒有摯友，很孤獨?！崩蠋焺t對他說：”沒有摯友當(dāng)然孤獨，你應(yīng)當(dāng)多參與班級的活動?！边@位老師說得也沒錯，但同樣，用理性思索代替不了學(xué)生的苦痛感受。以上兩個例子，都是我們班主任在教化工作中常犯的一個毛病。因此班主任老師應(yīng)當(dāng)具有同理心，應(yīng)從“站在學(xué)生的立場上體驗他們的感受”起先，從表達學(xué)生的感受、行為閱歷做起使學(xué)生感受到老師是真正了解我，理解我，關(guān)切我的。這就自然拉近師生的距離，使雙方在相互信任的基礎(chǔ)上，探討問題。

三、敬重與溫情

班主任老師應(yīng)當(dāng)知道敬重與溫情。班主任老師對學(xué)生的敬重與溫情是具備真正同理心的重要部分。有兩種表達敬重的語言表達形式，即“增進”及“贊許歧異”。增進就是對對方的看法和觀點直言進行表揚，干脆表示對對方的觀賞之意。這樣說看起來好像要做也并不難，但平常我們做得甚少，我們跟學(xué)生交談中總是發(fā)覺對方的`話中有什么不對的地方，而不是直言地觀賞他的某些觀點。贊許歧異，就更不簡單了。它是指當(dāng)對對方的觀點不理解、不同意、不接受時，仍舊敬重對方。只有這樣學(xué)生才會拋快樂理上的防范，對自己的內(nèi)心世界作更自由，深化的探究。他們接受老師所進行的強化性的良好心理品質(zhì)的訓(xùn)練，否則有可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對抗心理教化與訓(xùn)練。在心理輔導(dǎo)活動中，老師要用心傾聽學(xué)生的發(fā)展的看法，不要輕率地對學(xué)生的觀點橫加評判。運用語言盡可能用師生同等的語氣，在探討中對學(xué)生所談的觀點避開出現(xiàn)：對嗎？對不對？應(yīng)當(dāng)……等等的語句?？傊?，老師要敬重學(xué)生與理解學(xué)生，學(xué)生才會充分信任和理解老師，從而實現(xiàn)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

班主任老師對學(xué)生的溫情反應(yīng)是特別重要的，溫情是通過非語言方式所表現(xiàn)的一種心情性看法。目光、聲調(diào)、姿態(tài)、手勢、面部表情及適當(dāng)?shù)纳眢w接觸都是對學(xué)生表達溫情與支持的方式。此外，肢體語言也能表達很強的文化意義，我們班主任老師應(yīng)當(dāng)是最具有溫情的人，并擅長用肢體語言表達溫情。

四、慧眼與慧心

作為一個班主任須有一雙慧眼和一顆慧心。用慧眼和慧心及早發(fā)覺學(xué)生存在的問題。發(fā)覺學(xué)生存在問題則應(yīng)即時采納適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進行心理輔導(dǎo)。如我班上有個插班生，每次讓他朗讀課文，他總念錯好多字音，引起全班的哄堂大笑。為此我找他談話，當(dāng)時我是這樣跟他說的：”孩子，老師信任你能把課文讀好，我們一起來努力好嗎？”他是這樣回答的：”我上課時，讀書驚慌，怕出錯，老讀不好。”是呀，驚慌是人的一種正常的心情反應(yīng)。那個老師舒緩了一下，親切地對他說：”沒關(guān)系張，很多人都會有讀錯的時候，這沒什么，你要信任自己，熬煉自己的膽識，越不行，越去做。否則困難就會跟你跑。驚慌時，對自己說：沒什么了不得的，我能讀好書。這會緩解一下你心理的壓力，平?；丶野蠢蠋煹囊笞屑?xì)讀，大聲地朗讀，讀你的課文，讀你喜愛的文章或精彩片段，這也會促使你把書讀好?！焙髞碓谡n堂上我盡量讓他朗讀課文，回答問題。之后，這個學(xué)生越讀越好，現(xiàn)在的他已經(jīng)不再怕上課起來朗讀課文了，而且現(xiàn)在要是老師讓學(xué)生朗讀課文片段時，他都會踴躍舉手，而且朗讀水平比以前好許多了。學(xué)校的心理輔導(dǎo)兼有矯治，預(yù)防和發(fā)展的功能，但是應(yīng)當(dāng)是預(yù)防和發(fā)展重于矯治，所以班主任應(yīng)當(dāng)實行主動態(tài)勢，留意防微杜漸。平常應(yīng)當(dāng)針對正常學(xué)生主動開展各種適合起其年齡特點的相識性，情感性，行為訓(xùn)練性質(zhì)的心理輔導(dǎo)活動。

總之，班主任要將自己定位成一個心理導(dǎo)師。勝利的班主任把自己看成一個引導(dǎo)者而非學(xué)生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著呵斥和禁止，而是能透過表面看本質(zhì)，懂得遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，用科學(xué)的方法加以心理輸導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的心理導(dǎo)師，是班主任擔(dān)當(dāng)心理健教化的必要條件，也是班主任管理工作的重要法寶之一。

參考文獻：

[1]吳增加，沈之飛等編著.班級心理輔導(dǎo).上海教化出版社，2023

[2]周紅五編著.心理救濟.重慶出版社，2023

[3]李濤編著.班主任工作新論.浙江高校出版社，2023

[4]陳家麟編著.學(xué)校心理健康教化——原理與操作.教化科學(xué)出版，2023

參考文獻規(guī)范格式

一、參考文獻的類型

參考文獻（即引文出處）的類型以單字母方式標(biāo)識，詳細(xì)如下：

M——專著C——論文集N——報紙文章

J——期刊文章D——學(xué)位論文R——報告

對于不屬于上述的文獻類型，采納字母“Z”標(biāo)識。

對于英文參考文獻，還應(yīng)留意以下兩點：

1.作者姓名采納“姓在前名在后”原則，詳細(xì)格式是：姓，名字的首字母.如：MalcolmRichardCowley應(yīng)為：CowleyM.R.，假如有兩位作者，第一位作者方式不變，之后其次位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：FrankNorris與IrvingGordon應(yīng)為：NorrisF.I.Gordon.

2.書名、報刊名運用斜體字，如：MasteringEnglishLiterature，EnglishWeekly。

二、參考文獻的格式及舉例

1.期刊類

[序號]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼.

[1]王海粟.淺議會計信息披露模式[J].財政探討，2023,21(1)：56-58.

[2]夏魯惠.高等學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)狀況調(diào)研報告[J].高等理科教化，2023(1):46-52.

[3]HeiderE.R.D.C.Oliver.Thestructureofcolorspaceinnamingandmemoryoftwolanguages[J].ForeignLanguageTeachingandResearch，1999，(3):62-67.

2.專著類

[序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼.

[4]葛家澍，林志軍.現(xiàn)代西方財務(wù)會計理論[M].廈門：廈門高校出版社，2023：42.

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3.報紙類

[序號]作者.篇名[N].報紙名，出版日期（版次）.

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[7]FrenchW.BetweenSilences:AVoicefromChina[N].AtlanticWeekly，1987-8-15(33).

4.論文集

[序號]作者.篇名[C].出版地：出版者，出版年份：起止頁碼.

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5.學(xué)位論文

[序號]作者.篇名[D].出版地：保存者，出版年份：起止頁碼.

[11]張筑生.微分半動力系統(tǒng)的不變集[D].北京：北京高校數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)探討所,1983：1-7.

6.探討報告

[序號]作者.篇名[R].出版地：出版者，出版年份：起止頁碼.

[12]馮西橋.核