初中歷史論文大全

PAGEPAGE1初中歷史論文大全初中歷史論文大全隨著教學(xué)改革的不斷深切進入,初中必需知足教學(xué)改革的需要,實現(xiàn)與時俱進。以下為我為大家整理的初中歷史小論文，供大家參考。一、教學(xué)詳細方法1情境教學(xué)情境教學(xué)指的是針對詳細的歷史事件教學(xué)，能夠通過學(xué)生排演話劇的形式來進行教學(xué)，一方面能夠使得更具有活潑踴躍性，另一方面也能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提升。例如在講述中國近代歷史演變的經(jīng)過中，能夠采取人物飾演的方式，直觀、明確地向?qū)W生展現(xiàn)歷史演變的進程，使得學(xué)生在整體上對歷史事件進行了解。在這里基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)材料的閱讀和老師的講解，不斷豐富對歷史事件的了解。2事件回首在對歷史事件進行回首時，能夠有效使學(xué)生對所學(xué)歷史進行梳理，進而提升的效率。不同事件之間的互相聯(lián)絡(luò)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生對于歷史調(diào)查和歷史分析的興趣，學(xué)生在了解了歷史事件之間的關(guān)聯(lián)后，也會對歷史調(diào)查產(chǎn)生濃烈厚重的興趣，進而增長自我的歷史閱讀量，構(gòu)成自我分析歷史的觀點。3史料展現(xiàn)學(xué)生在初中階段往往缺乏閱讀量，其了解的史料較為欠缺。因而老師在課堂上及時向?qū)W生展現(xiàn)史料能夠在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，使得歷史觀點更具有豐富性，避免了歷史學(xué)習(xí)經(jīng)過中觀點的局限性。同時，也在一定水平上，為學(xué)生側(cè)面了解歷史，全面了解歷史做了鋪墊。史料的展現(xiàn)也能夠彌補書本知識的不足，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的認知。與此同時，在對史料圖片和文字進行展現(xiàn)的同時，可以以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的歷史事物進行觀察和了解，避免歷史學(xué)習(xí)進入空洞無力的學(xué)習(xí)經(jīng)過，逐步認識到身邊歷史即是真正的歷史的觀點。4歷史評點在對于重大歷史事件和重大歷史時期的教學(xué)中，要留意培養(yǎng)學(xué)生對于歷史的評價和分析。學(xué)生通過對秦始皇正面和反面的不同分析，進而引導(dǎo)學(xué)生得出正確的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種方式能夠有效綜合學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，使學(xué)生全面對歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理。二、總結(jié)在初中歷史的教學(xué)階段，怎樣使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時，將龐雜的歷史內(nèi)容改變?yōu)楦挥谂d趣性的歷史故事，是歷史教學(xué)的關(guān)鍵所在。與此同時，在教學(xué)經(jīng)過中，實現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我完善，使得更多的歷史內(nèi)容能夠為學(xué)生所承受，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀點和歷史評價標(biāo)準(zhǔn)。初中歷史教學(xué)更具有針對性，因而應(yīng)根據(jù)其實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來分析對待，實現(xiàn)歷史教學(xué)的豐富和全面。改革愈加重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要請教師在開展教學(xué)活動的經(jīng)過中不斷更新教學(xué)方法，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具能動性，成為知識的主人。對于初中歷史教學(xué)來說，必需進行教學(xué)創(chuàng)新方法的探尋求索，改變傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽的授課方法，出力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生擁有獨到的歷史見解。一、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的意義(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過歷史教學(xué)的創(chuàng)新，能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對歷史知識產(chǎn)生濃烈厚重的興趣，愿意自動通過考慮來解開歷史謎團。(二)有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新會使老師愈加重視人文性知識的教授，在幫助學(xué)生學(xué)到基本的歷史知識之后，還會啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生獨到的感性認識與見解。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，能夠感悟到社會的進步，建立起正確的發(fā)展觀。另外，學(xué)生還會通過對優(yōu)秀品質(zhì)的傳承來進行自我品德教育，以此來指點自己的學(xué)習(xí)行為，面對生活中的各類窘境，成長為有思想、有品德的高素質(zhì)人才，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到很大提升。(三)有利于歷史課改的全面推進課改的推進需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同參與，作為歷史老師愿意積極自動地進行教學(xué)方法創(chuàng)新，對課改的全面推進有很大助力。老師在創(chuàng)新的經(jīng)過中，會加強對新課改詳細要求的研究，以此為根據(jù)來探尋求索與之相契合的教學(xué)方法，由此而構(gòu)成的教學(xué)經(jīng)歷體驗會對歷史教學(xué)的發(fā)展起到良好的推動作用。二、新課程背景下初中歷史教學(xué)存在的問題(一)教學(xué)內(nèi)容更新不及時新課程改革出臺之后，歷史教學(xué)資料也更新?lián)Q代，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，也愈加看重學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。但部分歷史老師并未跟上教學(xué)進步的步伐，仍然固守本來的教學(xué)內(nèi)容與方法，更新不夠及時，影響創(chuàng)新教學(xué)的實現(xiàn)。(二)老師備課用心水平不足老師備課的質(zhì)量高低將對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生很大影響，老師在備課中假如能夠設(shè)立明確的教學(xué)目的，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能夠使課堂更具操控性，提升教學(xué)效率。但部分老師未對備課給予足夠的看重，而是寄希望于教學(xué)經(jīng)歷體驗或突發(fā)靈感，這樣的備課態(tài)度會對歷史教學(xué)的效果帶來不良影響。(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改良學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于單純地聽老師的講解，將老師的思想全盤接收，缺乏需要的考慮。在新課程改革推行以來，學(xué)生仍很難克制以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對本身在學(xué)習(xí)中的主體地位缺乏正確的認識，學(xué)習(xí)方法還是墨守陳規(guī)。對于老師留出的討論與考慮時間，卻不知怎樣運用?？傮w來說，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法還有待改良。三、新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的方法(一)利用“角色飾演法〞來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新課改理念要求在教學(xué)經(jīng)過中要發(fā)揮學(xué)生課堂主人的地位，而老師充任的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色?！敖巧椦莘è曋械摹敖巧暿菍W(xué)生飾演的，學(xué)生通過老師提供的素材或話題自立編寫歷史話劇，并通過“角色飾演〞的方式來再現(xiàn)歷史。例如：在〔美國南北戰(zhàn)斗〕這課，為了解決南北戰(zhàn)斗爆發(fā)原因這個難點，能夠把學(xué)生分成兩大組，一組代表北方資產(chǎn)階級，一組代表南方栽種園奴隸主。讓他們站在自己代表方的立場上為自己的利益考慮出發(fā)，就當(dāng)時雙方關(guān)注的：“關(guān)稅、勞動力、市場、原料〞等問題進行一個簡短的針鋒相對的利益爭辯。通過這個“角色飾演法〞讓學(xué)生很逼真、直觀地感遭到：栽種園主和資產(chǎn)階級在原料、市場、關(guān)稅和勞動力問題上矛盾尖銳，奴隸制存廢成為焦點。南北雙方各有各的理，已經(jīng)不能達成共鳴，在這種情況下，只要通過武力來解決，進而突破南北戰(zhàn)斗爆發(fā)的原因這個難點。在這個經(jīng)過中老師不再是主角，而是配角，學(xué)生通過置身于表演，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。這樣學(xué)生能夠在輕松愉悅的教學(xué)情境中把握歷史知識，構(gòu)成自己正確的價值觀，提升綜合素質(zhì)能力。同時又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了傳統(tǒng)歷史課堂老師“滿堂灌〞和“一言堂〞的沉悶狀況。(二)利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生的思維初中歷史教學(xué)資料中有許多具有興趣性的內(nèi)容，歷史老師應(yīng)將這部分內(nèi)容利用起來，在學(xué)生自己就對其充斥興趣的基礎(chǔ)上，利用多媒體進行活靈敏現(xiàn)的演繹，加深學(xué)生對這部分知識的理解，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的思維情境。比方：在講解三國時代的紛爭場面這一知識點時，老師就能夠利用多媒體來播放草船借箭、敗走麥城、畫餅充饑等經(jīng)典故事的動畫，幫助學(xué)生逐步理清脈絡(luò)關(guān)系，使學(xué)生的歷史視角愈加廣闊，將本來熟悉的歷史故事與真正的歷史對接起來。在用多媒體進行輔助教學(xué)的經(jīng)過中，老師還應(yīng)適時進行問題創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置于思維情境當(dāng)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)看到的畫面來進行聯(lián)想、考慮與討論。例如在利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了陳勝、吳廣起義全經(jīng)過的圖片之后，問學(xué)生“假如陳勝、吳廣沒有在途中碰到大雨，那么他們還會揭竿起義嗎?〞學(xué)生會通過觀看圖片，結(jié)合老師的講解開始多角度的考慮與討論。這樣一來，學(xué)生的思維會得到很大鍛煉，歷史素養(yǎng)也會隨之提升。(三)通過優(yōu)化課堂，開展教學(xué)辨析在師生之間開展和諧的教學(xué)辨析，對于提升學(xué)生的綜合歷史水平大有裨益，符合新課程改革對學(xué)生素質(zhì)的要求。要確保教學(xué)辨析的順利開展，歷史老師應(yīng)對課堂形態(tài)進行優(yōu)化處理。首先，老師在授課時應(yīng)考慮到初中學(xué)生承受知識的特點，尋找學(xué)生普遍關(guān)注的話題，將歷史知識努力貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生承受起來愈加容易。比方：學(xué)生會利用假期時間外出游覽，去過許多地方，老師能夠?qū)W(xué)生到過的游覽地點進行統(tǒng)計，指定學(xué)生進行游覽共享，然后將歷史知識穿插其中，加深學(xué)生記憶。如有的學(xué)生去過西安，見過秦始皇陵兵馬俑，老師就可將秦王掃六合的知識帶入其中。在老師講解到秦軍的奮勇之態(tài)時，學(xué)生會從自己看到的兵馬俑實態(tài)出發(fā)提出異議，以為許多兵士的神態(tài)特別祥和，與老師的講解存在出入，有價值的教學(xué)辨析就可由此開始。其次，老師要將課堂用活，在授課的經(jīng)過中，學(xué)生會提出許多獨特的想法，打亂本來的教學(xué)計劃，如在講解“世界政治格局的多極化趨勢〞時，學(xué)生會根據(jù)自己對世界格局的認識提出異議，如有的學(xué)生提出奧巴馬在國情咨文中提到：我無法承受美國成為二等國家，是不是“一超多強〞的世界格局已然發(fā)生了變化?美國不再占領(lǐng)“一超〞地位?這時就需要老師將世界大局分析給學(xué)生聽，與學(xué)生進行平等辨析，讓學(xué)生明白雖多國崛起，但世界格局在短期內(nèi)不會產(chǎn)生根本改變，消除學(xué)生疑慮。使學(xué)生感遭到歷史學(xué)習(xí)的興趣性與開放性，進而愈加愿意進行考慮，歷史辨析能力也將大大提升。(四)輔助學(xué)生改良歷史學(xué)習(xí)方法，提升自學(xué)能力關(guān)于初中七年級歷史論文歷史是義務(wù)教育階段的必修課程,對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,推動社會精神文明建設(shè)方面起側(cè)重要作用。以下為我為大家整理的關(guān)于初中七年級歷史論文，供大家參考。一、講故事愈加符合現(xiàn)代初中生的心理狀況傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法可能很難適應(yīng)現(xiàn)代初中生的學(xué)習(xí)興趣，得到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的課堂理論講授只能挫傷興趣，不能有效地調(diào)動孩子對初中歷史學(xué)習(xí)的積極性，許多時候不是中考的壓力，很多學(xué)生就會放棄對歷史的學(xué)習(xí)。將一些歷史故事參加課堂講解中有利于孩子們學(xué)習(xí)興趣的提升。例如，我們的川教版教學(xué)資料七年級上冊其中一課是〔遠古的傳說〕，在講授之前能夠預(yù)備一個故事——“大禹治水〞，說的是大禹這個人物率領(lǐng)當(dāng)?shù)鼐用?，與洪水作斗爭的故事，大禹進一步總結(jié)前人的經(jīng)歷體驗教訓(xùn)，以為洪水不是堵就能堵住的，需要進一步疏導(dǎo)，通過泄洪完成水患的治理，這樣的一個故事收場將有效引導(dǎo)初中生從下課的興奮勁中迅速平靜下來，激發(fā)他們認真聽故事的情緒，進而進一步過渡到整個〔遠古的傳說〕這個課程的講解之中。能夠在課程講解之中進一步穿插“大禹治水〞的故事，讓學(xué)生疲憊的神經(jīng)進一步激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，課程結(jié)束之后，可以以進一步講述“大禹三過家門而不入〞的故事，引發(fā)學(xué)生進一步的考慮和思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生“有了大家才有小家〞的奉獻精神。二、講故事愈加符合現(xiàn)代初中生思維發(fā)展的需要初中生的思維開發(fā)還不夠完善，學(xué)習(xí)的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時碰到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊含的道理。川教版教學(xué)資料七年級的〔西周的興亡〕這節(jié)課中，講了西周的崛起是由于商紂王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個經(jīng)過對于初中生來說，相比照較枯燥而且沒有什么樣的感性認識，商紂王是如何的昏庸，沒有詳細的概念，當(dāng)時的西周是如何休養(yǎng)生息的，這些都是學(xué)生知識空虛的基礎(chǔ)問題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識構(gòu)造就是海市蜃樓，過了一段時間，學(xué)生就將這段歷史知識點還給老師，假如老師在商紂王怎樣的昏庸方面詳細說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干虐待等這些故事能夠在學(xué)生頭腦中構(gòu)成商紂王昏庸無道的詳細形象，也加深了學(xué)生對于商王朝毀滅的理解，這種理解將使學(xué)生對這〔西周的興亡〕這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學(xué)習(xí)的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點，由于在初中歷史教學(xué)中關(guān)于古代歷史的講解時間跨度相比照較大，許多時候古人的想法和思維方式由于這個原因此很難被學(xué)生理解，通過對“姜尚垂釣〞等經(jīng)典故事的講述，進一步加深了學(xué)生對西周興起必定性的認識。三、講故事完全符合歷史教學(xué)的特點整個歷史教學(xué)就是在講故事，講述的5000年經(jīng)歷的點點滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因而，講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。例如，川教版歷史教學(xué)資料七年級下冊，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發(fā)展。整個七年級下冊都是在述說中國古代的各個歷史時期的典故，只要有時其中時間跨度加大很難實現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是由于其中的時間跨度問題將整個歷史教學(xué)變得抽象。因而，這教學(xué)經(jīng)過之中進一步參加歷史故事的講解，不斷提升學(xué)生由于時間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。在川教版教學(xué)資料七年級教學(xué)材料中有一節(jié)——〔漢武帝的文治武功〕中能夠講解“夜郎自大〞的歷史典故，就是說在漢朝時代有一個小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，以為自己國家是世界上最大的國家，當(dāng)時漢朝的使節(jié)出使該國，夜郎的國王就問，漢朝和他們夜郎哪個更大哈?當(dāng)時來使感到特別震動。通過這樣的故事講解，學(xué)生進一步理解了“夜郎自大〞成語的含義，進一步了解了當(dāng)時的漢朝的歷史背景，當(dāng)時的中國并不是只要一個漢朝，周邊還有許多小的國家，進而進一步理解了漢武帝為什么要進一步收復(fù)邊境等。只是一個簡單的歷史故事，但是能夠進一步說明漢武帝的一些主要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個歷史人物愈加的鮮明突出。四、講故事的題材進一步符合歷史課程的需要講故事的目的是使得學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的內(nèi)容不感到枯燥、乏味、空洞，進一步加深對相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。許多時候教學(xué)目的首先要明確，選擇的典型故事要能夠說明歷史事件。例如，在川教版七年級的歷史教學(xué)材料有這樣一段〔三國鼎立場面的構(gòu)成〕，三國時代的構(gòu)成，是各方權(quán)力相當(dāng)比較平衡，三國時代之前，蜀、吳權(quán)力遠遠不如魏，但是經(jīng)過一個風(fēng)云人物的不斷操控，時局發(fā)生的翻天覆地地變化，在這一節(jié)里，老師能夠?qū)⒉荽杓⒅T葛亮借東風(fēng)等典型故事編排在整個教學(xué)經(jīng)過之中，三國鼎立時代的歷史格局重要是由這樣因素造成的，沒有劉備的三顧茅廬，諸葛亮不可能助力蜀國建立一代偉業(yè)。假設(shè)三顧茅廬的是曹操，諸葛亮的宏圖大志也就很難實現(xiàn)，但是筆者也以為，蜀、吳、魏，也只要當(dāng)時的劉備回去請諸葛亮出山。這些故事案例都是為了說明三國鼎立場面構(gòu)成的原因和歷史背景。只要這樣的故事才是符合教學(xué)目的和本意的。五、結(jié)束語歷史教學(xué)應(yīng)該是一個特別有趣的經(jīng)過，但是傳統(tǒng)意義上講授可能嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講故事這種方式是一種符合學(xué)生心理，符合歷史教學(xué)特點，符合學(xué)生思維發(fā)展方式的教學(xué)手段，有助于歷史教學(xué)的發(fā)展。1概念1.1史料：史料，就是認識、解釋和重構(gòu)客觀歷史經(jīng)過的那些資料，是人類社會歷史在發(fā)展經(jīng)過中所遺留下來的各種痕跡。1.2史料教學(xué)：史料教學(xué)是20世紀70年代在英國興起的“新歷史科〞所提倡的教學(xué)形式，它強調(diào)“學(xué)校歷史學(xué)習(xí)的重心不該該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)如何去獲得知識。〞其基本理念是：學(xué)生不能僅僅被教誨固化的知識，還應(yīng)該被教誨探究歷史知識的方式，因此這就牽涉到讓學(xué)生自己去運用史料的問題。惟有通過運用史料的實際經(jīng)歷體驗，學(xué)生能力真正把握探究歷史知識的方式。2史料教學(xué)的需要2.1學(xué)生的需要：對學(xué)生來說，探究和活動的經(jīng)過愈加難能可貴，史料的學(xué)習(xí)能夠使他們加強歷對史的真實感受，直接參與歷史問題的解決活動，用歷史語言說話，而不是考試之前背背書那么簡單。2.2課堂的需要：梁啟超先生曾云：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史可言。〞對于歷史學(xué)科而言，要率領(lǐng)學(xué)習(xí)和研究歷史學(xué)時，不能僅僅依靠教學(xué)資料給出的一些現(xiàn)成的結(jié)論，來組織課堂，歷史課堂不僅要知其然，還要知其所以然，史料是組織歷史課堂教學(xué)經(jīng)過中不可缺少的主要構(gòu)成部分。2.3課標(biāo)的需要：〔普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)〕對此也提出了詳細的要求，“在把握基本歷史知識的經(jīng)過中，進一步提升閱讀和通太多種途徑獲取歷史信息的能力〞。在這里，存儲“歷史信息〞的載體無疑是指史料?！舱n標(biāo)〕要求學(xué)生在把握歷史知識的經(jīng)過中，要學(xué)會從史料中獲取歷史信息的基本技能。可見，史料是研究歷史和從事歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。3歷史教學(xué)中有關(guān)史料運用存在的問題3.1史料選擇不夠嚴謹：初中階段的歷史學(xué)習(xí)雖說是入門級別，但是會影響到學(xué)生對歷史的直觀感受，在史料的選擇上要嚴謹，切記在網(wǎng)絡(luò)上隨意百度，由于百度的史料許多都是沒出處的，這樣丟給學(xué)生讓學(xué)生分析，且不說有沒有完成教學(xué)目的，假如史料選擇欠好，會給學(xué)生增長額外的學(xué)業(yè)負擔(dān)，理解起來枯燥無味，反而使學(xué)生膩煩學(xué)習(xí)歷史。3.2史料選擇的單一性：提到史料，想必大家第一時間反應(yīng)就是文字或者是厚厚的歷史書籍，讓人望而卻步，別說初中生不喜歡看，就是我們這些成年人也未必有興趣全部看完。那么史料的種類有哪些?詳細的史料分為文字、實物和音像三大類。文字史料即用文字記載下來的關(guān)于人類歷史活動的資料。在中，最經(jīng)常使用的就是文字史料。文字史料是中考的重要內(nèi)容，也是我們一線歷史老師所要關(guān)注的重點，但是怎樣把文字史料內(nèi)化成相關(guān)知識點，這就需要實物史料和音像史料的輔助。實物史料它是人類歷史在發(fā)展經(jīng)過中被保留或遺留下來的前人創(chuàng)造歷史活動的場所和前人創(chuàng)造發(fā)明的有形物品。在歷史課堂中的呈現(xiàn)重要以實物為主。音像史料是指現(xiàn)代化視聽媒體所承載的教學(xué)材料包含錄音、錄像、唱片、幻燈片、影視，微縮膠片，還包含。音像史料能夠真實、生動、形象地再現(xiàn)“歷史〞情景，在學(xué)生的腦海中搭建美麗的歷史空間，幫助學(xué)生把握生動詳細的歷史知識，使學(xué)生感遭到更多的歷史現(xiàn)象和歷史事物。3.3史料濫用，充滿了課堂主題：每個歷史都有大量的史料，所以不能毫無原則的運用史料，史料選內(nèi)容摘要慎重。面對大量的史料，老師應(yīng)該留意合理取舍，圍繞教學(xué)資料的重點、難點、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題