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對活動的間接識的情緒、動機和態(tài)度明確目的，增強學習的主動增強的目的培養(yǎng)良好的規(guī)簡述的最近發(fā)展在發(fā)展的前面，最終“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。效果律。一個聯(lián)結的會對這個聯(lián)結有加強或削弱作用。在對某個情境作出一個反應之后，如果伴隨著一種滿意的（比如貓吃到了食物，那這個簡述認知結構學習保護學生的好奇心，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習和求知欲發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和輔合思維的能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造型，引導學生積極參加創(chuàng)造性活動生原生原則是指學習者要利用學習策略對學習材料進行重新加工生成某種新的自我原改進呈現(xiàn)方式，促進教學方法多樣加強基礎知識及基本技能的訓練，提識的概括化水“—多德森定律（又稱倒U曲線）表明直接經(jīng)驗。即自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復則會降低效能期待。情緒喚起。認為情緒和生理狀態(tài)也影響自我效能的形成。如焦慮水在遇到時付出更大的努力。培養(yǎng)學習創(chuàng)設問題情境，激發(fā)，維持好奇心，實施啟發(fā)式教恰當進行獎懲，內(nèi)部學習動題的結構進行分類，知識經(jīng)驗組織得非常合理。22

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