小學(xué)語文整本書閱讀存在問題及應(yīng)對(duì)策略

小學(xué)語文整本書閱讀存在問題及應(yīng)對(duì)策略“整本書閱讀”是由教師指導(dǎo)和學(xué)生閱讀組成的、為了更好地完成閱讀整本書的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀過程中，教師針對(duì)整本書有計(jì)劃、有組織地整合導(dǎo)讀、推進(jìn)閱讀指導(dǎo)、閱讀交流分享等活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。2022年4月21日，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）正式頒布，對(duì)比之前的課程標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，其首次明確提出“整本書閱讀”，還規(guī)定了整本書閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示，新增了“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群”，足以可見重視“整本書閱讀”的程度。一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)必要性（-）有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的都是單篇短章式、被截取出來的課文，看不到完整的作品，可謂“只見樹木而不見樹林”。這種碎片化、片面化的閱讀往往阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，使其理解人物、認(rèn)識(shí)文本等都只能停留于表象。整本書閱讀有完整的藝術(shù)架構(gòu)和故事脈絡(luò)，能引領(lǐng)學(xué)生以更高的閱讀視角進(jìn)入精彩的閱讀世界，幫助學(xué)生更好地理解作品，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與文化意識(shí)。學(xué)生通過閱讀整本書能逐漸客觀、全面地認(rèn)識(shí)世界，以整體思維看待萬事萬物。（二）有利于學(xué)生積累豐富的語言材料整本書閱讀是一種深度閱讀，內(nèi)容廣度、思維深度上都遠(yuǎn)超單篇閱讀，能讓學(xué)生在讀懂、讀通文本的過程中感受語言的魅力，學(xué)習(xí)語言能力。整本書閱讀以真實(shí)情境構(gòu)建閱讀主題任務(wù)鏈，將形成閱讀素養(yǎng)貫穿語文閱讀全過程。通過長(zhǎng)時(shí)間閱讀，學(xué)生能學(xué)到正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在書海中盡情暢游，反復(fù)揣摩、咀嚼和體會(huì)文章中優(yōu)美、精彩的語句，甚至?xí)⒖紩镜谋磉_(dá)形式進(jìn)行模仿性表達(dá)。深入、持續(xù)性閱讀不僅增加了學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性，而且不自覺地提升了他們的語言表達(dá)能力。（三）有益于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀“書是用來思考的工具”，整本書閱讀書目都具有非常鮮明的價(jià)值取向，書中的真、善、美經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)和實(shí)踐考驗(yàn)。學(xué)生通過整本書閱讀不僅能收獲優(yōu)美的詞句、生動(dòng)的表達(dá),更能明確什么是善、惡、美、丑，受到正確價(jià)值理念的熏陶，培養(yǎng)感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。如《小王子》讓學(xué)生領(lǐng)悟朋友之間應(yīng)該相互包容、理解；《丑小鴨》《假如給我三天光明》讓學(xué)生體會(huì)不管生活多么艱辛、充滿磨難，都要堅(jiān)強(qiáng)和勇敢面對(duì)。二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)問題分析(-)教學(xué)活動(dòng)過于零碎，缺乏統(tǒng)整受到多重因素影響，整本書閱讀很難被當(dāng)作學(xué)校日常教學(xué)中一門專門的課程去研究和實(shí)施，即使實(shí)施，教師也大多是“摸著石頭過河”或講很多細(xì)碎的知識(shí)，開展許多零碎的活動(dòng)，沒有進(jìn)行“整體設(shè)計(jì)”，也沒有具體規(guī)劃和安排。如教師教學(xué)閱讀《三國(guó)演義》整本書時(shí),提問“董卓被騙去未央宮前后作者運(yùn)用了什么手法刻畫他“，閱讀《西游記》讓學(xué)生回答“唐僧取經(jīng)的西天大雷音寺在哪個(gè)地方”等，用一個(gè)個(gè)細(xì)小、無關(guān)的問題串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，違背整本書教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和核心價(jià)值。事實(shí)上這些知識(shí)都是局部問題，片段閱讀即可代替。(-)教師熱衷于梳理知識(shí)，包辦過多目前整本書閱讀已經(jīng)逐漸納入考試要求，出于應(yīng)試需要，眾多教師都將掌握知識(shí)型內(nèi)容作為檢測(cè)閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，甚至大量設(shè)計(jì)各種練習(xí)、檢測(cè)題，學(xué)生忙于從書中找尋答案，分散了注意力，往往忽略了書中精彩的情節(jié)、文本的價(jià)值。在選擇閱讀書目上，教師大多選擇教材規(guī)定或推薦書目供學(xué)生閱讀；在指導(dǎo)整本書閱讀上，許多教師過度干預(yù)，步步為營(yíng)，要求學(xué)生背誦固定的試題答案，乃至識(shí)記主觀題答案，教師將自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。這種全程無交流、無發(fā)現(xiàn)、無思辨的枯燥、死板的教學(xué)，學(xué)生無法從中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，對(duì)于學(xué)生的精神成長(zhǎng)極為不利。閱讀課變成課文閱讀鞏固和拓展課，成了應(yīng)試教育的附屬品。（三）教學(xué)模式較單一，囿于形式當(dāng)下整本書閱讀教學(xué)無外乎三種課型：課前導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課和讀后分享課。在“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，教師無外乎先讓學(xué)生關(guān)注書籍封面，從封面上獲取信息，再引出作者，引導(dǎo)學(xué)生了解書本大概內(nèi)容；在推進(jìn)閱讀時(shí)，大多指導(dǎo)學(xué)生圈畫文中的關(guān)鍵詞句，問一問、答一答、說一說、讀一讀；讀后分享課一般也只讓學(xué)生交流閱讀感受、讀一讀文章的好詞好句、分享人物形象、讀書方法等。課堂看似熱鬧非凡，實(shí)則只是流于形式。一方面，學(xué)生的思維沒有得到進(jìn)階和提升，學(xué)生始終忙著完成各項(xiàng)任務(wù)，身心與閱讀創(chuàng)設(shè)的情境根本沒有自然而然地融為一體；另一方面，整個(gè)教學(xué)過程缺乏理性反思與有效總結(jié)，致使教學(xué)效率低下。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)難以落實(shí)，放任自流評(píng)價(jià)是整本書閱讀教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，也是目前最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在實(shí)施整本書閱讀的過程中，教師往往重視讀、重視教，而不重視評(píng)價(jià)。學(xué)生到底讀沒讀、讀得怎么樣、品位是否提升、閱讀是否對(duì)學(xué)生思想和價(jià)值觀產(chǎn)生了積極影響都無從知曉，對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)近乎處于放任自流的狀態(tài)。即使評(píng)價(jià)也只是草草收?qǐng)?，缺乏科學(xué)有效、靈活多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些教師甚至“一刀切”，將整本書閱讀和語文考試閱讀題得分直接掛鉤，排除學(xué)生個(gè)體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。這種生硬、單一的閱讀評(píng)價(jià)方式極大地挫傷了學(xué)生閱讀的積極性，無法客觀、公平、多維度地衡量學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和閱讀成果，更起不到幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、改善教師教學(xué)的重要作用。三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略（一）制定具體的讀書方案，引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí).安排好閱讀時(shí)間U統(tǒng)編版小學(xué)語文教材注重延伸課外閱讀，采用“1+X”拓展閱讀模式[3],通過設(shè)置“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“資料鏈接”“資料袋”“我愛讀書”這五大特色創(chuàng)新欄目，將整本書閱讀完整納入教科書和課程體系。為了真正落實(shí)高效閱讀教學(xué)，教師要安排好每一學(xué)年、每一學(xué)期，甚至是每個(gè)月的閱讀時(shí)間。尤其是通讀階段，最好制定一張?jiān)敿?xì)的閱讀時(shí)間規(guī)劃表，細(xì)化到多長(zhǎng)時(shí)間讀完、每天讀哪些內(nèi)容、讀哪幾頁，同時(shí)記錄閱讀這本書的關(guān)鍵點(diǎn)。（見下表）學(xué)生每日閱讀打卡記錄時(shí)間頁碼關(guān)注點(diǎn)1-20情節(jié)21-40人物41-60環(huán)境??????????????????此外，教師還要設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，規(guī)定每個(gè)課時(shí)開展的教學(xué)活動(dòng)、具體要求，從而更好地達(dá)成閱讀目標(biāo)。（見下表）《西游記》閱讀計(jì)劃時(shí)間（課型）教學(xué)活動(dòng)具體要求第一課時(shí)（導(dǎo)讀課）介紹《西游記》基本概況、主要人物教師為學(xué)生提供唐僧四人取經(jīng)路線圖，引導(dǎo)學(xué)生整體感受第二課時(shí)（推進(jìn)課）三打白骨精說一說起因；聚焦白針精的“三變”、孫悟空的“三打”、唐僧的“三貪”：揭示“反復(fù)敘事”這一寫法。第三課時(shí)（推進(jìn)課）黑水河降妖《西游記》藏著“反復(fù)敘事”這一寫法，閱讀第四十三回“黑水河降妖”，小組合作完成學(xué)習(xí)單。第四課時(shí)（展示課）排練課本劇、知識(shí)問答、閱讀拓展等小組合作排練課本?。横槍?duì)故事里的人物、如識(shí)進(jìn)行問答；繪制西游小報(bào)、撰寫心得體會(huì)等。.組織與管理閱讀活動(dòng)。如可以成立讀書小組，在領(lǐng)讀人員的帶領(lǐng)下學(xué)生之間結(jié)伴閱讀，互相提醒和督促；在“整本書閱讀”過程中，教師可以組織相關(guān)交流、研討活動(dòng)，設(shè)計(jì)研讀活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題閱讀整本書，提高閱讀實(shí)效；教師可以利用QQ、微信等建立讀書交流群，檢查學(xué)生的讀書進(jìn)度，與學(xué)生保持互動(dòng)和交流，針對(duì)閱讀問題進(jìn)行答疑解惑等；教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造性地組織閱讀活動(dòng)，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造有效條件，拓展學(xué)習(xí)資源，讓閱讀更具活力。（-）加強(qiáng)指導(dǎo)整本書閱讀，培養(yǎng)思辨能力語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“整本書閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出：整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法?？梢姡緯喿x必須注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)新增了一項(xiàng)“思維能力”，并在“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中特意安排了“思辨性閱讀與表達(dá)”。因此，在閱讀過程中，教師需要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維，借助有效的閱讀策略讓學(xué)生掌握特定的認(rèn)知技能，培養(yǎng)理性精神，提高思辨能力。首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以公正、謹(jǐn)慎的態(tài)度忠實(shí)地讀懂文本；其次，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略深入文本，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)提取信息、整合、分類、比較、推理等閱讀認(rèn)知技能，在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和追問文本表達(dá)的內(nèi)容、觀點(diǎn)等；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的疑問，借助資料和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，有根據(jù)地給出評(píng)價(jià)和答案。如五年級(jí)第二單元“快樂讀書吧”推薦的名著《西游記》，教師可以從孫悟空的成功和成長(zhǎng)入手，精選“猴王出世”“拜師學(xué)藝”“大鬧天宮”“被壓五指山”四篇文本，并利用視頻資源由點(diǎn)至面地將這些文本放到全書背景中進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟，從思考走向辯論，思辨孫悟空成長(zhǎng)及成功的歷程，明確孫悟空成功是靠勤學(xué)苦練、尊師重道，培育學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的高階閱讀思維。（三）設(shè)置多樣的閱讀活動(dòng)，分享閱讀體驗(yàn)閱讀對(duì)話理論將閱讀行為看作主體之間的對(duì)話與交流，閱讀是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動(dòng)態(tài)過程。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀、朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以在整本書推薦大會(huì)上推薦自己喜歡的書籍，說一說這本書好在哪里，哪些情節(jié)、人物讓人印象深刻；可以給同學(xué)讀書本中最精彩的段落、語句；分享自己的讀書心得等。很多學(xué)生因?yàn)槭孪葴?zhǔn)備充分，不僅選擇的段落非常精彩，而且推薦的理由也比較充分。學(xué)生用自信大方的表述、深入的見解充分彰顯了整本書閱讀的魅力，課堂氣氛熱烈。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師可以群策群力組織學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。精彩的讀書活動(dòng)激起了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望：有的學(xué)生選擇自己最喜歡的西游故事，在班級(jí)內(nèi)以說書的方式展示獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)；有的學(xué)生演繹西游劇場(chǎng)，讓文字活了起來；還有學(xué)生為西游片段配音，用聲音演繹人物的性格特點(diǎn)。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自我，發(fā)表自己的閱讀心得和情感體驗(yàn)。這時(shí)教師成了幕后工作者，將“舞臺(tái)”真正交還給了學(xué)生。（四）注重考查閱讀全過程，落實(shí)閱讀評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要注意考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整本書的豐富性決定了評(píng)價(jià)需要開放性，因此教師在指導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)時(shí)，需要全面的眼光和全局意識(shí)，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視多元性教學(xué)評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、書友等都可以成為評(píng)價(jià)主體。在閱讀過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“閱讀小站”，通過大量有創(chuàng)意的閱讀活動(dòng)實(shí)施評(píng)價(jià)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、策略指導(dǎo)、即時(shí)評(píng)價(jià)”融于一體，讓評(píng)價(jià)成為富有創(chuàng)造意義的活動(dòng)過程；圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，從“閱讀習(xí)慣”“閱讀能力”“閱讀情態(tài)”等方面進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，考查學(xué)生閱讀過程中的行為表現(xiàn)等。隨著鋪開閱讀過程，學(xué)生的閱讀感受日漸豐富，需要通過一定的評(píng)價(jià)形式回顧、反思閱讀過程，這時(shí)教師可以制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方