英語教學(xué)法研究

一、英語教學(xué)方法研究的現(xiàn)狀

自十七世紀(jì)現(xiàn)代英語誕生以來，關(guān)于教學(xué)方法的探討、改革和研究就一直在如火如荼地進(jìn)行著，呈現(xiàn)出由單一向多樣綜合發(fā)展、由截然對立向相互融合發(fā)展的趨勢，有力地促進(jìn)了英語教學(xué)實踐活動的展開，同時，也極大地豐富了英語教學(xué)理論。截止目前，國內(nèi)外出現(xiàn)了包括路子、技術(shù)、方式等在內(nèi)的多種多樣的英語教學(xué)方法。諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法、情景法、整體動作反應(yīng)法、沉默法、暗示法、交際法、折衷法等等。這些方法，對我國不同時期的英語教學(xué)，都產(chǎn)生過較大的影響，并對我國社會主義英語人材的培養(yǎng)，起過積極的作用，同時也有力地促進(jìn)了社會主義建設(shè)事業(yè)的向前發(fā)展。改革開放以來，我國英語教學(xué)的形勢發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的語法翻譯法一統(tǒng)天下的局面被打破，國外一些新的教學(xué)方法被介紹引進(jìn)過來，如聽說法、視聽法等等，大開了英語教師的眼界，也給英語教學(xué)帶來了春風(fēng)，注入了活力。廣大英語教學(xué)工作者，積極投身到英語教學(xué)方法的改革、研究和實踐之中，英語教學(xué)的面貌為之一新。但是，不少英語教師也反映，在他們?yōu)楦母镩_放以來英語教學(xué)面臨的大好形勢感到歡欣鼓舞的同時，又感到累得無所適從。一開始是聽說法，接著又是意念法、功能法、交際法……，總是圍著被不斷介紹到國內(nèi)的外國新的教學(xué)法"團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)"，致使英語教學(xué)法的研究和實踐，在某種程度上陷入了一些誤區(qū)。具體表現(xiàn)是，在理論研究上，單純介紹國外英語教學(xué)法理論的多，探索與中國實際情況相結(jié)合科學(xué)運用的少；挖掘其理論意義的多，探索實際操作的少。在教學(xué)實踐中，囫圇吞棗機(jī)械照搬簡單移植驗證的多，消化吸收結(jié)合實際揚棄創(chuàng)新的少；導(dǎo)致英語教學(xué)廣種薄收、少慢差費、效率低下，此外忽視英語教學(xué)的特殊性、階段性和目標(biāo)的多元性等等。所有這些在一定程度上制約了英語的教學(xué)進(jìn)程，為了使英語教學(xué)的改革走出誤區(qū)并進(jìn)一步深入下去，真正收到實效，有必要對英語教學(xué)的方法作一認(rèn)真的分析比較，從而為英語教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)。二、現(xiàn)行幾種主要英語教學(xué)方法淺析。目前，我國中學(xué)英語教學(xué)使用的方法較多，但從影響的范圍和發(fā)展的方向及。推廣的價值上看，聽說法、交際法、折衷法及張思忠16字教學(xué)法當(dāng)屬主流。從方法本身來看，它們之間是一種揚棄的關(guān)系，即交際法是對聽說法的揚棄，折衷法和張思忠16字教學(xué)法又是對聽說法、交際法等的揚棄。這里，將對上述幾種方法進(jìn)行若干比較，以供在英語教學(xué)實踐中借鑒和運用。（一）聽說法第二次世界大戰(zhàn)后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發(fā)展到頂峰，流傳到世界各國，蜚聲世界英語教學(xué)界。其特點是：1、注重語言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機(jī)械記憶為主2、語言學(xué)習(xí)項目不必語境化；3、語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機(jī)械練習(xí)；4、句型操練為教學(xué)中使用的主要技巧；5、發(fā)音要求近似本族語人的標(biāo)準(zhǔn)；

6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長期嚴(yán)格的句型操練和大量機(jī)械練習(xí)之后，方可進(jìn)行交際活動；8、先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；9、通過教授語言結(jié)構(gòu)（即句型的系統(tǒng)教學(xué)）來掌握英語的語言系統(tǒng)；10、以語言能力的形成為教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；11、以語言項目的難易來安排學(xué)習(xí)順序；12、教師為中心決定內(nèi)容，控制學(xué)生并使學(xué)生嚴(yán)格納入此法的訓(xùn)練軌道，盡力避免語言錯誤；13、語言的準(zhǔn)確性是追求的主要目標(biāo)；14、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，實踐量少，實踐時間短，實踐范圍窄；15、方法機(jī)械、單調(diào)，學(xué)生易厭倦。（二）交際法七十年代產(chǎn)生于西歐，是當(dāng)代社會的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流的需要，特別是

歐洲共同體成立以來，各種專業(yè)英語人才的需要越來越迫切，于是，這種培養(yǎng)語言交際能力的教學(xué)方法便產(chǎn)生了，并很快在世界上流行開來。與聽說法相比，它的特點是：1、意思是最重要的；注重意義，圍繞交際功能使用或練習(xí)結(jié)構(gòu)；2、語境化是教學(xué)的基本前提；3、語言學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)會有效地進(jìn)行交際；4、句型操練屬輔助訓(xùn)練手段；

5、發(fā)音以可以理解為標(biāo)準(zhǔn)；

6、依據(jù)年齡、興趣等條件，只要有助于學(xué)習(xí)者，可以解釋語法，母語在適

當(dāng)?shù)膱龊峡梢赃m當(dāng)使用，翻譯可根據(jù)學(xué)生需要使用；

7、從開始就鼓勵交際活動；

8、如需要，讀寫可以與聽說同時進(jìn)行；

9、通過交際過程或活動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言系統(tǒng)；

10、交際能力是教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；

11、以交際的需要、興趣、意義等來決定學(xué)習(xí)順序；

12、考慮學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，通過嘗試錯誤學(xué)習(xí)語言，并鼓勵學(xué)生運用語言解決實際問題；教師無需嚴(yán)格規(guī)定被使用的語言項目；

13、流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學(xué)原則和主要追求目標(biāo)，準(zhǔn)確性不是抽象的，它應(yīng)體現(xiàn)在語境之中；

14、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；

15、方法靈活多樣，有與現(xiàn)實接近的東西；學(xué)生興趣濃厚。（三）折衷法

由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長去短，優(yōu)化配置，把一對對相互矛盾的方法結(jié)合起來使用，于是產(chǎn)生了新的方法即"折衷法"或"新教授法"。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語感等消極干擾；

2、在處理語言的學(xué)習(xí)和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又要加強語言的知識性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不能象某些教學(xué)法那樣或偏愛聽說、或側(cè)重讀寫；

4、在處理整體與局部關(guān)系上實行折衷。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語音、詞匯、語法各單項教學(xué)為輔，不走極端；

5、在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實行折衷。既重視形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不象聽說法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。培養(yǎng)學(xué)生的能力要兼顧語言形式、結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實的有情景的連貫語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長知識結(jié)構(gòu)；

6、在具體教學(xué)方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納；

7、在對待師生關(guān)系上，堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生既學(xué)會又會學(xué)，既活學(xué)活練又活用；8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻譯"色變"，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。（四）張思忠教學(xué)法

華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創(chuàng)立，其內(nèi)容是"適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教"。也稱16字教學(xué)法。其程序為：在短時間內(nèi)通過適當(dāng)?shù)募蟹绞?，把語音、詞匯、語法等語言知識教給學(xué)生，在聽、說、讀、寫等方面對學(xué)生進(jìn)行有一定難度的技能訓(xùn)練，以反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式，使之得到及時的強化。在學(xué)生集中記憶大量詞匯和基本掌握較多的語法項目之后，通過課文教學(xué)、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對上中下不同水平的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué)，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的智力和能力，防止和克服學(xué)生心理上的失敗定勢，建立心理優(yōu)勢，整個教學(xué)過程分為兩個階段，第一階段集中識詞，口語突破，要求學(xué)生在短時間內(nèi)具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結(jié)合課文提高閱讀能力，全面促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。兩個階段可交替進(jìn)行，每個階段又分若干小段，每小段側(cè)重點又有所不同。這是一種將語言知識技能化的學(xué)習(xí)過程和在語言交際中學(xué)習(xí)語言的過程有機(jī)地結(jié)合起來的方法。是近十幾年來在全國范圍內(nèi)實驗和推廣的兩大教學(xué)方法之一（另一法是交際法）。是經(jīng)實踐檢驗?zāi)艽竺娣e提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。與交際法等相比，其特點是：

1、以全面的哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等為指導(dǎo)思想，科學(xué)地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題；

2、兼收并蓄，博采各英語教學(xué)法之長。如從直接法中吸取"語言實踐"精華，認(rèn)為口語教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語法結(jié)構(gòu)出發(fā)，過分機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的傾向；依照功能法交際性原則，把語言重點從語言知識轉(zhuǎn)到語言實踐上來，發(fā)展了認(rèn)知法中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學(xué)中盡力為學(xué)生提供和創(chuàng)造語言交際環(huán)境；突出了翻譯法中重視閱讀能力培養(yǎng)的長處，提出了閱讀原著的主張；

3、異于交際法體系，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務(wù)。其創(chuàng)立的強化集中——閱讀原著——分群復(fù)式教學(xué)體系，完全不同于交際法的理解——表達(dá)——綜合體系。但其目的仍是"為交際"，該法雖不主張聽說領(lǐng)先，但強調(diào)"四會"要求，主張起始年級側(cè)重口語訓(xùn)練，高年級閱讀原著時，不放棄口語訓(xùn)練。其"強化語音、集中識詞"是為了使學(xué)生更早更快地進(jìn)入交際活動；

4、正確處理教語言與教交際的關(guān)系。即堅持教語言（就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教學(xué)），在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際；

5、既教淺層文化、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題（淺層文化），為學(xué)習(xí)有文化內(nèi)容的材料開路，隨之即進(jìn)入閱讀原著以及有內(nèi)容的口頭和筆頭表達(dá)能力的強化訓(xùn)練（深層文化）。以上對當(dāng)前中學(xué)流行的主要英語教學(xué)方法進(jìn)行了簡要的分析，比較了彼此間的差異之處，希望能對中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起一點作用。同時，也算是拋

磚引玉，以期更多的人來關(guān)注和研究這一問題，進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革，共同創(chuàng)立具有中國特色的中學(xué)英語教學(xué)法體系。基于新課改下的中學(xué)英語教學(xué)方法探討[摘要]隨著我國教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)的目的也越來越突出培養(yǎng)學(xué)生的英語交際應(yīng)用能力，客觀上就必須在教學(xué)中優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂上能夠在理解的基礎(chǔ)上多說多用英語，通過課堂教學(xué)’激勵學(xué)生熟練運用英語語言進(jìn)行思想交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用好英語，為今后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]英語課堂英語語言教學(xué)方法

隨著中學(xué)英語教學(xué)課改的進(jìn)一步深化，英語新課程改革著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生互動方式等在信息網(wǎng)絡(luò)條件下的改革，把社會實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、選擇性課程等多種新的嘗試納入發(fā)展目標(biāo)。其功能不僅傳授知識技能，而且要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀。教師在整個教育過程中的地位、作用、角色等都發(fā)生了根本性的變化，因為教師的教學(xué)方法將直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的教育觀念、人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要，英語教師必須接受新的課程觀、知識觀、學(xué)生觀、人才觀和教師觀，用新的教育觀念指導(dǎo)自己的英語教學(xué)方法改革。

一、新課改下英語教師應(yīng)具備的教學(xué)素質(zhì)

1．英語教師要具備淵博的知識和多才多藝的全能型素質(zhì)

英語新課改體現(xiàn)了英語學(xué)科的綜合性、選擇性和均衡性，課程內(nèi)容強調(diào)與學(xué)習(xí)生活及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。因此，作為英語專業(yè)教師，需要具備各方面的知識，只熟悉英語學(xué)科的單一型教師已不能勝任新的課改教學(xué)要求，而視野寬廣、知識淵博、多才多藝的全能型教師將在新課程改革中倍受青睞。

2．英語教師要具有完備的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)

首先，英語新課改的實施對傳統(tǒng)的以“講授知識——學(xué)生接受知識”的“填鴨式”的教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)方法以及在這種教學(xué)模式和方法下構(gòu)建的教師能力結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，這就迫切要求英語教師必須轉(zhuǎn)換角色，調(diào)整教學(xué)方法和策略，改變教學(xué)行為，具備多種教學(xué)方法的整合能力。其次，要求英語教師必須具備活動組織能力、信息處理能力、創(chuàng)新實踐能力以及社會活動能力等全新的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)。第三，英語新課改應(yīng)結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合具有本校地方特色的英語課程。而開發(fā)與研究的任務(wù)不可推卸地落到了教師的身上，這對英語教師教育科研能力的要求提升到了更高的層次，教師必須實現(xiàn)向?qū)＜倚?、學(xué)者型的轉(zhuǎn)變，樹立強烈的科研意識，具備較強的科研能力，才能在新課程改革和實施中有所作為。

3．英語教師要具有教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)

一是英語教師要能夠合作。在課堂教學(xué)中能夠合作成為教師的一種能力或基本功，課堂教學(xué)中的合作，就是教師走下講臺，置身于學(xué)生中間，與學(xué)生“打成一片”，合作的課堂其效果的保證是靠情境的創(chuàng)設(shè)、已有知識和經(jīng)驗的調(diào)動，思維的激活。二是教師要善于綜合運用。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)、巧妙地尋找那些能夠借助不同學(xué)科知識來分析和解決的問題，主動挖掘有助于在“綜合”上發(fā)揮更大作用的教學(xué)資源。教師應(yīng)善于了解其他學(xué)科，關(guān)注其發(fā)展，積極尋求學(xué)科之間的融合。教師不要把自己任教的學(xué)科看作孤立的整體，而要把它作為整體中的有機(jī)組成部分。三是要樂于英語教學(xué)研究。實施新課程不可不伴隨研究，教師應(yīng)該成為新課程實施中的研究者，教師必須把相當(dāng)大的精力放在研究學(xué)生上，了解學(xué)生已經(jīng)具有哪些知識、經(jīng)驗，知道學(xué)生的興趣、愛好，研究什么樣的知識對學(xué)生來講是有價值的、是其終身發(fā)展所必備的，研究在怎樣的氛圍、方式和途徑下能使學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。

二、新課改下優(yōu)化中學(xué)英語教學(xué)方法的途徑英語課堂教學(xué)是師生互動的交流過程，有效的交流取決于愉悅、輕松、平等、合作的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍在某種意義上來說比好的教學(xué)方法更為重要。因此，新課改下優(yōu)化和創(chuàng)新英語教學(xué)方法的途徑主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1．注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

我們知道。興趣是學(xué)生最好的老師。做任何事情，首先必須要有興趣，學(xué)英語更是如此。著名教育學(xué)家埃與斯利曾經(jīng)說過：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語的方法則是教英語最好的方法?！敝挥斜３謱W(xué)習(xí)興趣，才能加速掌握為交際目的而初步運用英語的能力。的確，在英語教學(xué)中激發(fā)興趣，優(yōu)化教學(xué)是十分重要的。

在英語教學(xué)中，如何盡快將學(xué)生帶進(jìn)英語之門，并取得較大的收獲，歷來是一道具有挑戰(zhàn)性的“門檻”。經(jīng)過自己的親身經(jīng)歷和教學(xué)實踐，我深深體會到興趣是學(xué)生學(xué)好英語不可或缺的內(nèi)在動力。興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在心理因素，是學(xué)習(xí)知識的動力。學(xué)生對他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學(xué)越愛學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強化都離不開教師的培養(yǎng)和激發(fā)，教師要想方設(shè)法把學(xué)生吸引到英語教學(xué)活動中，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢?教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生在愉快的氣氛中度過，這樣，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性會大大提高，參與意識自然增強。心理學(xué)家認(rèn)為，設(shè)疑容易引起學(xué)生的發(fā)散思維。課堂上提出問題讓學(xué)生回答，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)移到主動學(xué)習(xí)上來，使他們體會到成功的快樂．增強學(xué)習(xí)英語的興趣。

2．優(yōu)化英語對比教學(xué)方法和創(chuàng)新游戲教學(xué)方法

在英語教學(xué)中，對比法是一種常用的旨在增強印象的方法。英語詞匯中有同類詞、同音詞、同義詞、反義詞以及發(fā)音相似和(或)拼法相似的單詞等，學(xué)生在運用時常常張冠李戴。這些詞匯在教學(xué)中可采用對比的方法一一列舉出來，提高記憶效果和記憶效率。

例如，family一詞，可列出與該詞相關(guān)的家庭成員及其關(guān)系的名稱：

grandparents(grandfather，grandmvther，grandpa，grandma)

parents(father，mother，dad，mum，morn)

children(son，danghter)

husband，wife，uncle，aunt，brother，sister，nephew，niece，cousin

此外，在創(chuàng)新游戲教學(xué)方法中，游戲是學(xué)生特別喜歡的活動。如果教師把英語單詞用游戲的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生就樂學(xué)、想學(xué)從而易學(xué)了。游戲的范圍包羅萬象，無絕對固定的模式。譬如，在教學(xué)生顏色時，教師可用Guessinggame：

T：Ihaveapeninmyhand．Canyouguesswhatcolouritis?

Ss：Isitblue?

T：No，itisn’t．

Ss：Isitred?

T：No，itisn’tred．

Ss：Isitblack?

T：Yes．it’SblackIt’sablackpen．

然后把blue，red，black等顏色的單詞板書在黑板上。另外，教師還可以利用扮演角色、競賽等辦法吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣。3.針對學(xué)生個體差異，實施分層次教學(xué)

一方面，英語分層次教學(xué)必須因材施教。由于英語學(xué)科的特點，同班學(xué)生的個體差異等原因，班級分層教學(xué)在英語教學(xué)方面顯示其極大的優(yōu)越性，中學(xué)英語教學(xué)的目的是充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語，提高整體水平。因此，教師在教學(xué)過程中，必須充分考慮學(xué)生英語的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面的差異。傳統(tǒng)的班級教學(xué)已難于顧全以上的各個方面，這就要求教師必須分別設(shè)計教學(xué)方案，對于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。

另一方面，分層次教學(xué)要針對學(xué)生個體差異和群體差異之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生有心理個別差異，而其中的一個方面是能力的個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個別差異。由此可見，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生，是很難大面積提高學(xué)生英語成績的，尤其在英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生中，分層次教學(xué)最理想的當(dāng)然是按學(xué)生的英語實際程度分班上課。但是，由于課程表不易安排及對正常學(xué)校教學(xué)秩序的考慮，所以在實踐教學(xué)中我采用的變通方法是：將一班學(xué)生按英語成績分為A、B兩組，即快組與慢組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，不搞自始至終地分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時全班合起來上，例如新單詞的正音和領(lǐng)讀，一些基礎(chǔ)語法的集中講解或小結(jié)等，有時則進(jìn)行A、B組教學(xué)，例如預(yù)習(xí)課、課文復(fù)述及語音點的講解、鞏固知識、技能技巧的訓(xùn)練、布置作業(yè)、作業(yè)講解、測驗、考試等。教學(xué)實踐告訴我，分A、B組學(xué)習(xí)能使更多的學(xué)生有成功感，形成良好、積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學(xué)習(xí)量和更多的實踐機(jī)會。從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)，不斷提高英語課堂教學(xué)水平。

4．教師在新課改中要確立新的教學(xué)觀

英語教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生們的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。我們不妨思考一下“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個問題，這對于我們?nèi)绾卧谟⒄Z課堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。通過多年的實踐，筆者認(rèn)為在如下情況下，在教師的教學(xué)激勵下，學(xué)生有可能學(xué)得最好：

(1)當(dāng)學(xué)生對英語感興趣時，他們學(xué)得最好；

(2)當(dāng)學(xué)生的身心和精神處于最佳狀態(tài)時，他們學(xué)得最好；

(3)當(dāng)英語教學(xué)內(nèi)容豐富多彩時，他們學(xué)得最好；

(4)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；

(5)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最好；

(6)當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學(xué)得最好；

(7)當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時，他們學(xué)得最好；

(8)當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時，他們學(xué)得最好；

(9)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，他們學(xué)得最好；

(10)當(dāng)學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時，他們學(xué)得最好；

因此，英語教師的教學(xué)采用如下策略，將有助于增進(jìn)英語教學(xué)的效果：

(1)幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)(如考試、升學(xué)等)；

(2)教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

(3)密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；

(4)激勵學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)(如知識競賽)；

(5)及時反饋，建造溝通的橋梁；

(6)不要限制學(xué)生思考的方向；

(7)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義；

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