小學(xué)數(shù)學(xué)-兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）教學(xué)目標(biāo)1.在具體情境中，進(jìn)一步體會加法的意義，掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，熟練計(jì)算。2.借助計(jì)數(shù)器、小棒等學(xué)具讓學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的過程，體會算法的多樣化。3.培養(yǎng)提出問題、解決簡單問題的能力，感受計(jì)算與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)[教學(xué)重點(diǎn)]兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）筆算的方法。[教學(xué)難點(diǎn)]豎式的寫法。三、教具準(zhǔn)備計(jì)數(shù)器、小棒、多媒體課件。四、教學(xué)過程1、激趣搶答，復(fù)習(xí)鞏固。上課之前，播放《一年級》充分吸引學(xué)生的注意，“小眼睛看老師，小耳朵豎起來，同學(xué)講仔細(xì)聽……”潛移默化地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多媒體動畫展示海洋的世界，充分調(diào)動孩子的感官。師：同學(xué)們你們喜歡去海邊玩嗎？讓我們一起聆聽海浪的聲音看看海邊有哪些小動物吧？（多媒體動態(tài)演示魚兒游來了、小螃蟹爬過來了，蝦也過來了）師：看看這些小動物都給我們帶來了什么呢？（多媒體動畫展示搶答題）【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的海洋情境，借助多媒體動畫演示充分調(diào)動孩子們的視聽感官，激發(fā)孩子的興趣和好奇心。魚兒帶來的搶答環(huán)節(jié)，既復(fù)習(xí)鞏固了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的口算，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。出示情境圖：【海邊有那么多小動物，今天老師就帶同學(xué)們一起去趕海，看我們收獲頗豐啊】仔細(xì)觀察情境圖，從圖中你看到了哪些信息？你能提出一個(gè)加法的問題嗎？學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，提出問題，教師順勢板書。教師板書：螃蟹：26只、12只，蝦：23只、11只。預(yù)設(shè)問題1：一共捉了多少只螃蟹？預(yù)設(shè)問題2：一共捉了多少只蝦？學(xué)生獨(dú)立解決2個(gè)問題：26+12=23+11=教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察得出結(jié)論：兩位數(shù)加兩位數(shù)板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生有序的解析情境圖,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出加法的數(shù)學(xué)問題，利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題。3、動手操作，探究新知。（1）算法交流——分析比較師：兩位數(shù)加兩位數(shù)，怎么算？學(xué)生思考，然后交流想法。師：用你喜歡的方法試一試，可以是擺一擺，也可以撥一撥，算一算。生動手，師巡視，并適當(dāng)指導(dǎo)。師：有結(jié)果了嗎？誰來交流一下，你是怎么算的？預(yù)設(shè)1：用計(jì)數(shù)器撥一撥的方法。小組代表展演：先在十位上撥2個(gè)珠子，然后在個(gè)位上撥6個(gè)珠子，表示26，再在個(gè)位上撥2個(gè)珠子，在十位上撥1個(gè)珠子，就能算出26+12=38。預(yù)設(shè)2：用口算的方法算一算。小組代表說一說，先算6+2=8，再算20+10=30，最后算8+30=38。預(yù)設(shè)3：用擺小棒的方法。小組代表展演：先擺出26，再向下擺出12.把個(gè)位上的6根小棒和2根小棒相加等于8成捆的20根小棒和和10根小棒相加等于30，再把8和30加起來等于38。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將擺小棒的過程轉(zhuǎn)化成數(shù)字，構(gòu)建出豎式的模型。26+12————38師：擺小棒時(shí)我們先擺的26，所以寫成26，然后向下靠左邊寫+號，接著擺的12，成捆的和成捆的對齊，所以在豎式里，12十位上的1要和26十位上的2對齊，單根的和單根的對齊，所以12個(gè)位上的2要和26個(gè)位上的6對齊。生：也就是個(gè)位和個(gè)位對齊，十位和十位對齊。師：我們把它說成相同數(shù)位對齊。師：接下來怎么寫呢？生：然后寫橫線，在這里橫線相當(dāng)于橫式中的等號。師：怎么算呢？生：個(gè)位上的6加2等于8，寫到個(gè)位上。十位上的2加1等于3寫到十位上。師：計(jì)算完結(jié)果一定要把結(jié)果送回家——寫到橫式上。（2）歸納概括——理解算理學(xué)生交流思考，然后引導(dǎo)學(xué)生一起回顧剛才的計(jì)算過程。學(xué)生觀看課件由小棒到豎式的過程，師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才擺小棒的計(jì)算過程以及用計(jì)數(shù)器撥的方法，介紹豎式也叫筆算，順勢板書課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算?！驹O(shè)計(jì)意圖】在解決問題的過程中，要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生獨(dú)立的探索算法，并通過交流體驗(yàn)算法多樣化。如在教學(xué)“一共捉了多少只螃蟹”這一問題時(shí)，放手給學(xué)生，允許部分學(xué)生以口算的形式來分步計(jì)算，并通過擺小棒和撥計(jì)數(shù)器兩種不同的解決問題的策略引出對豎式的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生明白列豎式計(jì)算時(shí)“個(gè)位對齊個(gè)位，十位對齊十位”的道理。4、鞏固新知——加深理解，優(yōu)化算法。師：現(xiàn)在你可以選擇一種你最喜歡的方式解決第二個(gè)問題：一共有多少只蝦？生獨(dú)立解答，師巡視并選擇一位學(xué)生板演。其他生評價(jià)并補(bǔ)充。預(yù)設(shè)：可能出現(xiàn)橫式忘寫得數(shù)、抄錯(cuò)數(shù)、算錯(cuò)數(shù)等問題。教師組織學(xué)生邊交流，邊訂正。對于橫式不寫得數(shù)以及抄錯(cuò)數(shù)、算錯(cuò)數(shù)的問題給予提醒。教師統(tǒng)計(jì)每種方法選擇的人數(shù)，預(yù)設(shè)選擇筆算的最多，為什么？生：豎式計(jì)算快，正確率高。【設(shè)計(jì)意圖】有了例1的學(xué)習(xí)，在這里放手讓學(xué)生自己去計(jì)算，既可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況，又可以發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，還能鍛煉孩子獨(dú)立解決問題的能力。在解決問題的過程中，要給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生獨(dú)立的解答問題，并通過交流發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)的原因，以便在計(jì)算的時(shí)候及時(shí)提醒自己不要出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。大多數(shù)學(xué)生選擇豎式計(jì)算，進(jìn)而優(yōu)化算法。5、闖關(guān)練習(xí)，挑戰(zhàn)自我。（1）第一關(guān)5235+24+33————————（師巡視，請最早做完的同學(xué)到講臺）師展示學(xué)生答題卡。其他生評價(jià)。（2）第二關(guān)筆算65+21=17+72=（師巡視，請最早做完的同學(xué)到講臺）師展示學(xué)生答題卡。其他生評價(jià)。（3）解決問題，用豎式驗(yàn)證。師巡視，集體訂正。6、回顧整理，提升認(rèn)識師：同學(xué)們，這節(jié)課你們肯定學(xué)會了不少知識，你愿意把你學(xué)到的知識分享給大家嗎？學(xué)生靜靜地回顧，靜靜地思考。師：老師也有兩點(diǎn)收獲，愿意和我一起分享嗎？為了幫助大家能夠準(zhǔn)確的計(jì)算，老師為大家準(zhǔn)備了一條錦囊妙計(jì)，點(diǎn)課件【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生交流自己的收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和思維能力等，這不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。五、板書設(shè)計(jì)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算螃蟹：26只12只蝦：23只11只一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只蝦？26+12=38（只）23+11=34（只）2623+12+11———————————————3834學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)以及兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法，已有一定的知識經(jīng)驗(yàn)，而且教材的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生逐步掌握和消化知識，學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，精力高度的集中，學(xué)得積極主動在體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣中，能輕松地根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)在計(jì)數(shù)器的撥法和小棒的擺法中抽象出算理和算法，并在老師的引導(dǎo)下構(gòu)建出豎式的模型，并在探究中親身體會到筆算的快捷性和準(zhǔn)確性，進(jìn)一步優(yōu)化算法。在評測練習(xí)中，學(xué)生能靈活自如的進(jìn)行應(yīng)用，為其今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆算知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。效果分析由于本節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，根據(jù)學(xué)生還處于直觀認(rèn)識為主的特點(diǎn)，教學(xué)中我采用故事情境教學(xué)法，并通過趕海情景的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的熱情參與，讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)；整個(gè)教學(xué)過程我注重學(xué)生的親身體驗(yàn)的過程，借助小棒擺一擺，利用計(jì)數(shù)器撥一撥，讓學(xué)生在操作、討論交流、觀察分析等活動中主動建構(gòu)出豎式的數(shù)學(xué)模型，充分利用電化教育手段，讓學(xué)生動腦、動口、動手，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動，思發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用同時(shí)，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們在看、想、說中一步一步達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果教學(xué)的預(yù)期效果：經(jīng)過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)課堂上除一名學(xué)生由于馬虎，忘了把計(jì)算結(jié)果寫到橫式上，學(xué)生們幾乎沒什么失誤，整堂課唯一的遺憾可能就是由于在錄像，學(xué)生有些放不開，使得一些小組活動流于形式。教材分析本部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)以及兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)筆算知識的基礎(chǔ)。兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位加、不退位減、進(jìn)位加和退位減）的筆算方法和100以內(nèi)的連加、連減和加減混合運(yùn)算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，教材先安排了兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位），再安排了學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位），接著學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位筆算和兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位筆算，最后學(xué)習(xí)100以內(nèi)的連加連減。這樣由易到難，便于學(xué)生逐步掌握，為學(xué)習(xí)三位數(shù)的筆算打下基礎(chǔ)。本節(jié)教材在編排上安排了趕海的故事場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法的數(shù)學(xué)問題并利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立解決。借助教具小棒和計(jì)數(shù)器，在直觀操作的基礎(chǔ)上探討兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法。讓學(xué)生初步感知算法的多樣化，利用小棒擺一擺抽象出豎式的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生感知由物到數(shù)學(xué)模型構(gòu)建過程。教材十分注重情景的創(chuàng)設(shè)，且更貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，做到既保證了基礎(chǔ)，又突破了難點(diǎn)。評測練習(xí)豎式計(jì)算2、筆算3、看圖列算式4、解決問題（）5、解決問題（）課后反思兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算（不進(jìn)位）的教學(xué)，是學(xué)生口算方法過度到筆算方法認(rèn)識上的一次飛躍，是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算的開端。本節(jié)課內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此在教學(xué)中，我力求做到：1、充分利用教材中提供的“趕海情景”，利用多媒體動態(tài)情境圖，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算比較抽象，是學(xué)生第一次接觸，如果脫離直觀教具進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易給學(xué)生學(xué)習(xí)上帶來思維上的困難。我在教學(xué)時(shí)充分準(zhǔn)備教具，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生擺一擺、撥一撥，在體會算法多樣化的同時(shí)，結(jié)合小棒抽象出豎式的數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的思維過度。2、有機(jī)滲透構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的思想方法，讓數(shù)學(xué)課具有數(shù)學(xué)味。用小棒和計(jì)數(shù)器直觀教具演示是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，因此我在教學(xué)中力求將課堂還給學(xué)生，學(xué)生在操作的過程中感受到算法和算理，在小組展演的同時(shí)，讓學(xué)生思考、交流，主動構(gòu)建出豎式的數(shù)學(xué)模型。多媒體動態(tài)演示更加清晰直觀地展示出豎式的由來。3、還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識。在整個(gè)教學(xué)中，我把學(xué)生當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。比如，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的教具探究，并沒有把教材中出現(xiàn)的豎式直接強(qiáng)加給學(xué)生；而是讓學(xué)生在自主探究過程中體會到筆算的優(yōu)勢。在練習(xí)中也讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決問題。在交流時(shí)，學(xué)生充分發(fā)表見解，在觀點(diǎn)辯論、思維碰撞中加深對問題本質(zhì)的理解。同時(shí)在教學(xué)中也力求引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)、學(xué)生互評，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。課標(biāo)分析兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算是學(xué)生在掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)以及兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩