信息技術(shù)課程老師反思周記

Word第第頁信息技術(shù)課程老師反思周記信息技術(shù)課程老師反思周記1

首先，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。在書上加圈，加點(diǎn)，劃線，當(dāng)然只限于自己的書。在書上作眉批、旁批或注解，當(dāng)然也只限于自己的書。摘錄重要的信息和精彩的語句、文段。對(duì)于特別精妙的短文，還可以全文抄寫下來(也可以剪輯)。如筆者所教的某個(gè)同學(xué)在閱讀了比爾蓋茨的大量事跡之后，他就摘錄了一句話：“在學(xué)校，老師會(huì)關(guān)心你學(xué)習(xí)，到公司卻不會(huì)。假如你認(rèn)為學(xué)校的老師要求你很嚴(yán)格，那是你還沒有進(jìn)入公司打工。由于，假如公司對(duì)你不嚴(yán)峻，你就要失業(yè)了”……這樣，大部分同學(xué)養(yǎng)成了“積累梳理”的習(xí)慣，為自己力量提高奠定了基礎(chǔ)。

其次，養(yǎng)成寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學(xué)評(píng)論的“積累梳理”習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)，老師要求同學(xué)平常要留意觀看、感悟生活。然后有感而發(fā)地寫隨筆(周記)、寫讀后感、寫文學(xué)評(píng)論，和同學(xué)、老師溝通。這樣的“梳理”對(duì)提高同學(xué)的寫作有很大關(guān)心，哪怕是只言片語，“不求長短，但求真情”。

第三，養(yǎng)成仔細(xì)完成作業(yè)的“積累梳理”習(xí)慣。做作業(yè)時(shí)，老師要求同學(xué)應(yīng)先梳理課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，然后才做作業(yè)。要求同學(xué)平常不要過于依靠市場(chǎng)上良莠不齊的教輔書。告誡同學(xué)放棄思索，抄襲答案只會(huì)讓你的語文學(xué)習(xí)力量下降的后果。提示同學(xué)做作業(yè)時(shí)，書寫要清晰，如犯錯(cuò)誤肯定要仔細(xì)訂正，切不行忽視。

總之，在培育同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)和實(shí)踐過程中，要引導(dǎo)同學(xué)舉一反三，觸類旁通，培育同學(xué)把握分析解決問題的方法，把握分析解決問題的要領(lǐng)，轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不被動(dòng)地接受老師傳授的學(xué)問，應(yīng)主動(dòng)地去把握和運(yùn)用學(xué)問。只有這樣，所教同學(xué)就會(huì)把握科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，從而融會(huì)貫穿，終身受益。

信息技術(shù)課程老師反思周記2

語文課不僅是培育閱讀力量，還必需培育同學(xué)的表達(dá)力量。因此，結(jié)合課后的“說寫雙通道”的要求，我讓同學(xué)進(jìn)行了寫話的練習(xí)，即大倉老師的內(nèi)心獨(dú)白。由于這是在學(xué)習(xí)第一句的基礎(chǔ)上的，同學(xué)已充分體驗(yàn)了大倉老師的神態(tài)、語言，內(nèi)心已積聚起各種情感，如對(duì)大倉老師的尊敬，對(duì)春美的生氣，各種情感交織在一起，已使同學(xué)有了表達(dá)的欲望，這時(shí)再讓同學(xué)進(jìn)行寫話練習(xí)，可謂水到渠成。而且這題既是深化文章的中心，又是一種句式的訓(xùn)練，起到了一舉兩得的作用。

在本課的教學(xué)中，我采納了一些方法來激發(fā)同學(xué)的情感。由課前的.歌曲引入，讓同學(xué)進(jìn)入情景，醞釀喜愛老師的情感，讓他們帶著這份情感進(jìn)入課文的學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)大倉老師的自我介紹時(shí)，讓同學(xué)體驗(yàn)讀，想像自己就是大倉老師，讀出他的幽默與真誠，讓同學(xué)一下子就喜愛上這位年輕的老師;在學(xué)習(xí)其次件事時(shí)，重點(diǎn)抓住關(guān)鍵字詞的理解，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，進(jìn)一步體會(huì)到大倉老師的珍貴之處，激發(fā)起對(duì)大倉老師的愛戴之情;最終的穩(wěn)固總結(jié)，以簡(jiǎn)介的形式，讓同學(xué)深切感受到是大倉老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)之門，從今走上了文學(xué)創(chuàng)作之路，這時(shí)，大家對(duì)大倉老師的由衷尊敬就會(huì)油然而生。就這樣，通過循序漸進(jìn)式的激情、感悟，文章的中心就會(huì)深化同學(xué)心中。

信息技術(shù)課程老師反思周記3

《大作家的小老師》講解并描述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，同學(xué)從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴(yán)于律己，擅長自省。熟悉到對(duì)任何人都應(yīng)當(dāng)公平相待，永久虛心。

這篇課文以小故事的形式記敘了一個(gè)生活中的詳情，以人物間簡(jiǎn)短的對(duì)話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和大作家蕭伯納虛心、嚴(yán)于律己的寬廣胸懷。針對(duì)這篇課文，陳老師沒有泛泛講解，而是重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)充分與文本對(duì)話，通過自主學(xué)習(xí)，自讀自悟從中感受人物形象。

課文一開頭同學(xué)通過自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人?他們之間發(fā)生了什么事?引導(dǎo)同學(xué)初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個(gè)人資料中表達(dá)出蕭伯納是一個(gè)世界大文豪，很受人敬重而通過娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫表達(dá)出娜塔莎只是個(gè)可愛的一般小姑娘。

初讀課文以后把本課的重點(diǎn)放在蕭伯納及小女孩說話時(shí)的語氣進(jìn)行對(duì)比，并通過蕭伯納對(duì)小姑娘說話的這個(gè)環(huán)節(jié)自主練習(xí)說話，再找?guī)孜煌瑢W(xué)學(xué)著他的語氣讀讀小姑娘的話。由于小姑娘是學(xué)著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)結(jié)合上下文理解一下，讓同學(xué)感悟到，蕭伯納說這句話時(shí)是想給小姑娘帶來驚喜。為全文理解蕭伯納是個(gè)虛心自律的人打下基礎(chǔ)。同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)通過學(xué)著蕭伯納的口吻以及仿照蕭伯納說話的句式體會(huì)這位小姑娘的天真、純樸、可愛。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓同學(xué)說說蕭伯那是個(gè)怎樣的人?從而體會(huì)他的嚴(yán)于律己。在這樣理解了課文的基礎(chǔ)上讓同學(xué)自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會(huì)到什么?你有什么感受?通過引讀有關(guān)句子，商量，讓同學(xué)對(duì)人物的品質(zhì)有更深化的理解。最終讓同學(xué)再來看看課題中這個(gè)“小”字和“大”字，讓同學(xué)通過整堂課的學(xué)習(xí)重新感悟，從自己的視角動(dòng)身，對(duì)這兩個(gè)字做出新的熟悉。同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了同學(xué)的獨(dú)特化行為。

信息技術(shù)課程老師反思周記4

在讓同學(xué)體會(huì)“這個(gè)小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時(shí)，教者主要讓同學(xué)通過抓住重點(diǎn)詞語大膽想象、移情體驗(yàn)、感情朗讀來體會(huì)人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學(xué)到“為什么說這個(gè)小伙子真棒”時(shí)，就讓同學(xué)讀12自然段，說說博萊克棒在哪里?有的同學(xué)說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得特別仔細(xì)，和全隊(duì)保持全都，很英勇。”教者立刻讓這位同學(xué)讀出博萊克的英勇，他讀出了自己的理解。這里面好幾個(gè)同學(xué)都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。

另外為了讓同學(xué)更好的體會(huì)博萊克的頑強(qiáng)與英勇，教者還創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，看著博萊克此時(shí)精神的樣子，你仿佛看到了什么?”教者出示一段博萊克的日記，同學(xué)的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅(jiān)持練習(xí)”；“他摔倒了，但還是頑強(qiáng)地爬起來”；“他比其他的兒童隊(duì)員練得更刻苦，更仔細(xì)”……通過這樣的理解讓同學(xué)更加深刻地體會(huì)到了博萊克的頑強(qiáng)與自信，體會(huì)到他真的很棒。

在理解“這些小伙子”棒在哪里時(shí)，主要通過讓同學(xué)感受那商量時(shí)兒童隊(duì)員沖突的心理。有一位同學(xué)站起來說：“這些小伙子棒是由于他們也走得整齊。”可見同學(xué)的感受還不夠深化，于是教者就追問：“莫非觀眾這么說，僅僅是由于他們走得整齊嗎?”于是又有同學(xué)說是由于他們做出了一個(gè)大膽地確定：讓博萊克一個(gè)拄拐的男孩走在隊(duì)伍的第一排。教者就讓同學(xué)研讀兒童隊(duì)員商量的部分，想一想他們作出這個(gè)確定簡(jiǎn)單嗎?從哪里感受到做這個(gè)確定不簡(jiǎn)單?同學(xué)在反饋時(shí)，教者主要抓住了“怎么誰都不情愿第一個(gè)開口呢?”

“隊(duì)員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點(diǎn)的地方移情體驗(yàn)感受隊(duì)員沖突的心理，在這里同學(xué)都能夠感受到兒童隊(duì)員的沖突心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊(duì)員的臉；不讓他去又會(huì)傷孩子的自尊心。究竟該如何是好