學(xué)案教學(xué)理論

/學(xué)案教學(xué)的研究一、實(shí)驗(yàn)課題提出的背景和理論依據(jù)（一)、背景葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，因此,向以傳播知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的途徑與方法至關(guān)重要。教育部：《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”.正是從這一點(diǎn)出發(fā)，過去常常被我們視之為神圣不可侵犯的教師教案，如今同學(xué)生的學(xué)案融合到一起,讓學(xué)生把握教學(xué)的主導(dǎo)思想，從而更加能動(dòng)地掌握課程的設(shè)置初衷、目標(biāo),并且在課堂中發(fā)揮主體作用。課堂教學(xué)始終是師生主動(dòng)、和諧發(fā)展的基石，也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃。新一輪課程改革要求教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”、“以教師為主導(dǎo)”的理念,教育角色應(yīng)該是教師扮演的僅是導(dǎo)演，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。教師手上拿的應(yīng)該是劇本——學(xué)案，在學(xué)案引導(dǎo)下,學(xué)生積極主動(dòng)參與教育教學(xué),才是成功演好課堂舞劇的關(guān)鍵.學(xué)案教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,它追求的教學(xué)過程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充.教學(xué)過程不能只憑教師的想象設(shè)計(jì)教學(xué)程序,甚至一字不差地照搬照抄，學(xué)生在教師的“監(jiān)督"下被動(dòng)學(xué)習(xí).流、合作學(xué)習(xí)，不能由教師“滿堂灌”、“講深講透”，甚至提出不切合實(shí)際的要求，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān).教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、螺旋式上升。學(xué)案教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持教師的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，發(fā)揮師生、生生互相交第三次全國(guó)教育工作會(huì)議的召開,對(duì)于深化教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定,使每一位教師有了明確的努力方向，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法已成為全體教育工作者的共識(shí)。盡管研究的角度、研究的方法各異，但都面臨著一個(gè)亟待解決的問題：學(xué)科教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。應(yīng)該說培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心任務(wù).傳統(tǒng)教育模式的弊端之一是在教育教學(xué)過程中，大都采取“唯書"、“見成績(jī)而不見人”的教育方式，沒有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的、活生生的人,學(xué)生一直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的地位,抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮,扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，導(dǎo)致重負(fù)低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個(gè)性，這些弊端不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思維的能力,更是遏制了學(xué)生全面發(fā)展和人格成長(zhǎng)的空間。如果教師始終是知識(shí)的已知者，站在教師的高度看學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然造成交流的障礙。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生可能接受起來很困難，這就需要教師換個(gè)角度來思考問題，站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生怎樣才能弄清楚這堂課的知識(shí)呢？在備課中由撰寫教案轉(zhuǎn)為撰寫學(xué)案，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，還存在著課堂只管教學(xué)、課后作業(yè)鞏固的陳舊觀念，把課堂教學(xué)割裂為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過程,既缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)觀照,又缺乏訓(xùn)練的達(dá)標(biāo)檢測(cè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效能低下;有的課堂訓(xùn)練缺乏層次和梯度，沒有檢測(cè)和反饋，顯得模糊和草率,導(dǎo)致學(xué)生在新的困惑中走向課后沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān),這與新課程改革倡導(dǎo)的生動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)場(chǎng)景顯然不合拍。我們必須思考:在效益優(yōu)先的時(shí)代氛圍中，如何簡(jiǎn)化課堂環(huán)節(jié),優(yōu)化課堂策略，深化達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,使學(xué)生在明朗樂觀的心理氛圍中走出課堂情境,使學(xué)生在當(dāng)堂鞏固的知能前提下走向延伸提高,從而使輕負(fù)高效真正變成現(xiàn)實(shí)。我校是一所具有美術(shù)特色的普通高中，學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄落，尤其是理科知識(shí)水平，明顯比其它普通高中的學(xué)生差。因?yàn)楦呖肌埃?1"不需要加考理科，所以理科教學(xué)始終被學(xué)生不太看重，教學(xué)過程存在比較嚴(yán)重的忽視問題。教學(xué)質(zhì)量始終不高。學(xué)校理科教師面對(duì)教學(xué)存在的困惑,存在強(qiáng)烈改變現(xiàn)狀的意愿。其中部分教師已經(jīng)進(jìn)行多年的教改實(shí)踐,希望找到一種符合紫竹園中學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式.我們所進(jìn)行的學(xué)案設(shè)計(jì)側(cè)重于理科教學(xué)過程，目前在上海市內(nèi)研究比較少，實(shí)施者更少.我們希望將教案和導(dǎo)案相結(jié)合得到—-學(xué)案,學(xué)案是供給教師和學(xué)生一同使用的工具.實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),學(xué)生積極主動(dòng)參與理科教學(xué)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之目的。我校從2008年４月開始進(jìn)行《學(xué)案教學(xué)的研究》課題研究與實(shí)踐，按學(xué)科類別劃分子課題,在化學(xué)、物理、生物、科學(xué)、計(jì)算機(jī)、勞動(dòng)技術(shù)等學(xué)科中均展開了研究。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,取得了一些進(jìn)展.作為一所具有美術(shù)特色的普通完全中學(xué),我校把學(xué)案教育研究定位在初高中生學(xué)科課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)上，把研究目標(biāo)確定為探索學(xué)科課堂教學(xué)探索自主策略體系，在使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、探究性思維品質(zhì)和實(shí)踐能力,具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。(二)、實(shí)驗(yàn)的依據(jù)1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念之一,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。２、教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為。學(xué)生的自學(xué)能力是影響課堂教學(xué)效率的一種重要的現(xiàn)實(shí)因素。要使課前、課后成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的空間”，把學(xué)生個(gè)體作為認(rèn)識(shí)的主體來發(fā)揮作用。3、動(dòng)機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為：激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體"。小組合作學(xué)習(xí)法就是創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境，這種情境導(dǎo)致小組各成員應(yīng)盡力做出自己的最大努力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（三)、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)托勒密曾說：“未來的文盲，將不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人."研究目標(biāo)。新一輪課程改革的核心策略是“以學(xué)生為本”努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新理念的樹立,最終成效不是教師教了什么,而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。就意味著教師中心的弱化，學(xué)生主體意識(shí)的加強(qiáng)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)的目的主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度的內(nèi)容：價(jià)值取向上培養(yǎng)創(chuàng)新人才；過程取向上促進(jìn)個(gè)體充分、自主、和諧地發(fā)展和創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)展；知識(shí)取向上在內(nèi)容、方法、途徑、目的、手段、評(píng)價(jià)等方面的多樣化和豐富性。1、在教學(xué)內(nèi)容的改革上要?jiǎng)h舊增新?，F(xiàn)代高科技的發(fā)展和信息通訊的便捷，人們迅速傳遞接受信息，彼此之間的聯(lián)系、交流的便利和多樣化，大眾傳播媒介的普及等等，一方面增加了學(xué)生吸收信息的渠道;另一方面改變著教育活動(dòng)的時(shí)間和空間;特別是電腦的廣泛應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響，教育的個(gè)體化日趨明顯,學(xué)校功能逐漸由傳播知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)為主，這就要求尊重學(xué)生個(gè)人，保護(hù)學(xué)生的天性,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的完美的人生奠定基礎(chǔ).因此,讓反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新思想、新成果及時(shí)進(jìn)入現(xiàn)代課堂教學(xué)，讓學(xué)生盡可能多地了解和掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí).傳統(tǒng)教育是建立在教師和教材是知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的接受者這樣一種學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)上，即“教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是其產(chǎn)品”.現(xiàn)代課堂教學(xué)需要改變整個(gè)教育的學(xué)習(xí)方式,由維持性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向預(yù)期性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不僅教會(huì)學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí),更要使其學(xué)會(huì)獲取信息、吸收信息,并學(xué)會(huì)創(chuàng)新以解決問題。創(chuàng)新活動(dòng)常常以個(gè)體形式表現(xiàn)出來，學(xué)生個(gè)體是創(chuàng)新教育的主體，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)同和積極參與最重要。現(xiàn)代課堂教學(xué)要充分給予學(xué)生參與的權(quán)利和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑,發(fā)表自己的見解。古希臘著名的思想家普魯塔克說過：“頭腦不是一個(gè)要被添滿的容器,而是需要被點(diǎn)燃的火把?！苯虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于相機(jī)激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)，教師的職責(zé)不在于“教"而在于幫助學(xué)生“學(xué)”，教師的角色定位不在于是一個(gè)好“演員”,而在于是一個(gè)好“導(dǎo)演”.2、在教學(xué)方法的改革上，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣.布警納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激,是對(duì)所學(xué)材料的興趣。如數(shù)學(xué)課上，教師若將生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)命題、多姿多彩的數(shù)學(xué)逸事、懸而未決的數(shù)學(xué)猜想、似是而非的數(shù)學(xué)悖論，巧妙地貫穿于響應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索未知世界的奧秘的動(dòng)機(jī)。此外，在語(yǔ)文學(xué)案中，設(shè)立一些一題多問的問題，同樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維.教師在教學(xué)中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用不同的思路去分析探索問題,都有哪些方法,各有什么特點(diǎn),每種方法的關(guān)鍵所在,教師在其中只起拋磚引玉的作用。在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用框架、圖表等將所學(xué)單元的知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來，這本身就是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。每一堂課都是一次創(chuàng)新的嘗試，現(xiàn)代課堂教學(xué)必須從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳輸?shù)慕Y(jié)論性教學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)學(xué)生思維的過程性教學(xué)軌道上來.教師積極創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì),使學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的實(shí)踐能力。３、在教學(xué)評(píng)價(jià)的改革上提倡教師通過評(píng)價(jià)積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好,和諧自由地發(fā)展,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)展其個(gè)性，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)造活動(dòng)的空間.現(xiàn)代課堂教學(xué)要求評(píng)價(jià)應(yīng)具有明顯的合理性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性和可操作性。評(píng)價(jià)要面向全體，全面評(píng)價(jià)，注重育人整體質(zhì)量，突出個(gè)性。上海市建平中學(xué)提出的“合格+特長(zhǎng)"，“規(guī)范+選擇"的育人理念,正是我們所追求的更高境界。(四）、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容1、激趣導(dǎo)入，師生合作,共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、精心設(shè)計(jì)討論題，合作探討學(xué)習(xí)掌握新知。老師要圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點(diǎn)，結(jié)合班組學(xué)生實(shí)際，師生共同設(shè)計(jì)既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作功能的思考題、討論題,讓學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向有理有序的進(jìn)展,提高同伴間合作作用效率。思考題,討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)新性。3、及時(shí)進(jìn)行信息反饋,調(diào)控合作活動(dòng)。教師可以花一定的時(shí)間對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行了解，便與于使所有的學(xué)生都了解發(fā)生在各“學(xué)案”小組中的事情，并知道他是如何解決的。教師的反饋要具體,但對(duì)事不對(duì)人.4、實(shí)際運(yùn)用延伸發(fā)展促升華。研究從“教案”到“學(xué)案”設(shè)計(jì)的相關(guān)問題研究.（五）、研究方法１、 行動(dòng)研究法：本項(xiàng)研究是在教育專家指導(dǎo)下由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和理化生計(jì)算機(jī)組全體教師共同完成的開放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)研究過程與學(xué)校教育教學(xué)同步進(jìn)行,需要依據(jù)科學(xué)指導(dǎo)并根據(jù)研究情況和學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展情況，不斷地調(diào)整研究方案與進(jìn)程。2、?各個(gè)研究階段輔于其他研究方法①、文獻(xiàn)法：研究已有的關(guān)于學(xué)案教學(xué)相關(guān)教育的理論研究成果,以此作為制定研究方案和改進(jìn)學(xué)法方案的理論基石；②、調(diào)查法：調(diào)查學(xué)生的教育需求、學(xué)生參與教學(xué)的意向需求；學(xué)生發(fā)展情況的對(duì)比分析;③、實(shí)驗(yàn)法:構(gòu)建學(xué)案教學(xué)系統(tǒng)是一項(xiàng)中長(zhǎng)期的教育實(shí)驗(yàn),需在科學(xué)地制定研究方案和實(shí)施方案地基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；（六）、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義(ｃｏnsｔructivｉsm）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J。Ｐiａｇｅt）.他認(rèn)為,兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展.兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個(gè)體(兒童）就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)?；谄喗芙?gòu)主義的原理,在學(xué)案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注意到以下兩個(gè)方面:(1）在學(xué)案的設(shè)計(jì)中注意創(chuàng)設(shè)問題情景,以誘發(fā)學(xué)習(xí)者思考,使其在認(rèn)知上達(dá)到不平衡，并利用這種不平衡來刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)針對(duì)新知識(shí)的不同情況進(jìn)行同化或順應(yīng),形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到新的平衡。（２）在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)提供機(jī)會(huì)并幫助學(xué)習(xí)者同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思,使其對(duì)其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行反思，認(rèn)知結(jié)構(gòu)從平衡經(jīng)過不平衡到另一個(gè)新的平衡.2、有意義學(xué)習(xí)理論奧蘇伯爾（DａvｉｄPＡusubeｌ，１91８-)在他的最有影響的著作《教育心理學(xué)一種認(rèn)知觀》一書中的扉頁(yè)上，他寫到:“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生己知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn),進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。"可以說，這一條原理是奧蘇伯爾整個(gè)理論的核心，他所論述的一切都是圍繞這一原理展開的.奧蘇伯爾教育心理學(xué)中最重要的觀念之一，就是他對(duì)意義學(xué)習(xí)（ｍｅaningfullearninｇ)的描述。奧蘇伯爾認(rèn)為,意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件:（１)學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立聯(lián)系的傾向(2）學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。任何學(xué)習(xí)只要符合以上兩個(gè)條件，都是意義學(xué)習(xí)。在學(xué)案教學(xué)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者己有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組成情況，由學(xué)習(xí)者能夠立即回想出來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的.所以，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的與新知識(shí)有關(guān)的概念。在教學(xué)過程中我們必須關(guān)注以下三個(gè)變量：(１)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新教材建立聯(lián)系的有關(guān)概念是否可以利用，如果可以利用這些概念，就為學(xué)習(xí)和記憶新材料提供了必要的固定點(diǎn).(2）這些觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念之間的區(qū)別程度如何，就是要防止新舊觀念的混淆,使新觀念能夠作為獨(dú)立的實(shí)體保持下來。(3）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念是否穩(wěn)定、清晰，影響到為新材料提供固定點(diǎn)的強(qiáng)度，也影響到學(xué)生能否對(duì)新舊觀念做出區(qū)別。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中,認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有適當(dāng)觀念起決定作用。二、教師的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析(一）教師的教學(xué)現(xiàn)狀分析“國(guó)家興亡,系于教育”,“振興教育，關(guān)鍵在于教師".師資隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。因此，建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高的師資隊(duì)伍是學(xué)校工作的重點(diǎn)。我校課題組師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：本課題組人員結(jié)構(gòu)合理，有學(xué)校的校長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任等參加，有高級(jí)教師、中級(jí)教師、年輕教師、中年教師、資深教師組成.其中青年教師多,14名課題組成員中，其中3５周歲以下的青年教師有7名，占課題組人數(shù)的50％.青年教師思想敏銳、積極熱情，好學(xué)上進(jìn),充滿活力，有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，有較好的基本素質(zhì)，但缺乏的是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).名優(yōu)教師、骨干教師尚顯不足。（二)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析:現(xiàn)在的中學(xué)生思維比較活躍，課外閱讀量比較大，信息量大，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，主動(dòng)提問的學(xué)生在不斷增多.但是,不可否認(rèn)的是，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中死記硬背的多，融會(huì)貫通的少，識(shí)記強(qiáng)于運(yùn)用,知識(shí)強(qiáng)于能力，正如中國(guó)的中學(xué)生的國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽場(chǎng)上所向披靡,“笑傲江湖”,但這種優(yōu)勢(shì)卻不能在科學(xué)研究領(lǐng)域中獲得進(jìn)一步的發(fā)揮.楊振寧教授曾就此作過深刻的比較分析:中國(guó)的學(xué)生往往只培養(yǎng)了解題的能力,而美國(guó)的學(xué)生則注重實(shí)踐（動(dòng)手）與創(chuàng)造能力。這實(shí)際上與我們的教育上的弊端密切相關(guān)。三、“學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐工作（一)、1、200５年10月我們完成課題申請(qǐng)報(bào)告；2、200６年2月完成課題的開題報(bào)告；（０6年３月完成各子課題的開題報(bào)告)3、2006年4月完成課題的調(diào)查報(bào)告《中學(xué)新教材理科“學(xué)案”教學(xué)調(diào)查》;（使用新教材的年級(jí))涉及年級(jí)：預(yù)備(112份)、初一10４份)、高一(10２份)。共計(jì)：３18份.（二）、根據(jù)區(qū)教研室的布置，學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，以學(xué)科為單位開展了這一課題的研究.如林琳老師開展了《初中勞技課探究》實(shí)驗(yàn)課題研究；陸毅華老師開展了《科學(xué)課“問題-探究”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究》實(shí)驗(yàn)課題研究；周衛(wèi)老師開展了《初中科學(xué)課學(xué)案教學(xué)的研究》實(shí)驗(yàn)課題研究；門長(zhǎng)蓉老師開展了《初中信息技術(shù)課程的學(xué)案教學(xué)研究》實(shí)驗(yàn)課題研究;肖潔老師開展了《章節(jié)導(dǎo)學(xué)在初中物理中的探究》實(shí)驗(yàn)課題研究；余琦老師開展了《章節(jié)導(dǎo)學(xué)在初中化學(xué)中的探究》實(shí)驗(yàn)課題研究;曾頤春老師開展了《信息科技課堂中教學(xué)線索的研究》實(shí)驗(yàn)課題研究；孫重文老師開展了《物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)》實(shí)驗(yàn)課題研究;關(guān)士偉老師開展了《高中化學(xué)中應(yīng)重視“導(dǎo)讀"的研究》實(shí)驗(yàn)課題研究等等。

附：具體實(shí)踐案例八個(gè)：案例一：林琳老師開展了《初中勞技課探究》案例二:陸毅華老師《科學(xué)課“問題—探究”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究》；案例三：周衛(wèi)老師《初中科學(xué)課學(xué)案教學(xué)的研究》;案例四：門長(zhǎng)蓉老師《初中信息技術(shù)課程的學(xué)案教學(xué)研究》；案例五：肖潔老師《章節(jié)導(dǎo)學(xué)在初中物理中的探究》;案例六：余琦老師《章節(jié)導(dǎo)學(xué)在初中化學(xué)中的探究》；案例七：曾頤春老師《信息科技課堂中項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研究》；案例八：孫重文老師《物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)》；案例九：關(guān)士偉老師《高中化學(xué)中應(yīng)重視“導(dǎo)讀"的研究》；“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)2008/9/19/11：０２來源:現(xiàn)代教育報(bào)作者:孔憲榮

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)"是教學(xué)改革中出現(xiàn)的新概念，是一種新的教學(xué)手段和方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的研究和應(yīng)用已經(jīng)有十一年了,這種教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育和教學(xué)改革的新形勢(shì)，符合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的要求。本文試圖從哲學(xué)依據(jù)、心理學(xué)依據(jù)等方面論證學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的科學(xué)性、合理性及其應(yīng)用價(jià)值,以推動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

一、哲學(xué)依據(jù)

唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果,內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù),外因是事物發(fā)展的條件,外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在導(dǎo)學(xué)過程中,教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因,教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望和動(dòng)機(jī)，沒有主動(dòng)性和積極性,教師的“教”就會(huì)由于沒有學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。因此，在導(dǎo)學(xué)過程中,教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程重知識(shí)的探究,重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望,挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、心理學(xué)依據(jù)

心理學(xué)研究表明,高年級(jí)學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主"實(shí)施導(dǎo)學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)。心理學(xué)的研究還表明，小學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性還很不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，與成人相比,他們對(duì)事物的分析、判斷能力也沒有達(dá)到成熟階段。因此,這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，教師給予適時(shí)、有力的指導(dǎo)，這為教師的導(dǎo)學(xué)提供了理論依據(jù).

三、學(xué)習(xí)理論

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程,而不是被動(dòng)地接受知識(shí).創(chuàng)設(shè)問題情景,引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要,產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者,教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰(shuí)用”。

四、教學(xué)理論

兩千年前的孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”可以認(rèn)為是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最早理論根源。誘即引導(dǎo)，循循善誘出自《論語(yǔ)·子罕》，表示善于有步驟地引導(dǎo)、教育。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)即開導(dǎo)、啟迪之意，導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的輔導(dǎo)教學(xué),這里的導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過程。

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，“學(xué)生有嘗試的愿望,嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新?！睂W(xué)生有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。同時(shí),學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試，嘗試的任務(wù)又是完成教材中的一定教學(xué)目標(biāo),而教材又是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下,學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績(jī)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式設(shè)置的自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充分嘗試的機(jī)會(huì)。

五、教學(xué)最優(yōu)化理論

衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn):一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化,即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”,用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既要提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。

六、建模理念

建模理念認(rèn)為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在導(dǎo)學(xué)過程中，落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到:目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。其次，教學(xué)過程是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用,主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作、意義建構(gòu)”是教學(xué)過程的最終目標(biāo),在導(dǎo)學(xué)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

七、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程,即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此,教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。由于建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)適應(yīng)了當(dāng)代教育改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想.

八、人本主義理論

人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)６0年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式遵循了“以人為本"的教學(xué)原則，迎合了當(dāng)前新課改的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式的理論與實(shí)踐劉孔范一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”基本理論“學(xué)案”就是教師根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面學(xué)習(xí)方案.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式.它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化課堂模式.其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。二、進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的目的１.樹立以學(xué)生為本，師生平等的新教育理念?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位,給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化,可操作性強(qiáng),并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。2?！霸鲂А倍弧霸鲐?fù)"。在起步階段,教師要組編整套“學(xué)案”，工作量大,困難多;學(xué)生借助“學(xué)案”自學(xué),作好筆記、探究問題,可能一時(shí)不適應(yīng)。但經(jīng)過一段實(shí)踐后,教師備“學(xué)案"只需在新模式下稍加調(diào)整，這樣,教師工作量減少了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了概括、總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),可以簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率，特別是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3。促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上,促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上，編導(dǎo)“學(xué)案”的過程就是一個(gè)探究性的活動(dòng)，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難,從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律,有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于教材，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限,有利于挖掘?qū)W生的潛能,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.在課堂上教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演,把主演位置讓給學(xué)生，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去。三、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容一般分為以下四個(gè)部分：1。知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。它是學(xué)科知識(shí)的基本框架，通過知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然，通過自主學(xué)習(xí)加以認(rèn)知和掌握、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。２．知識(shí)導(dǎo)學(xué)。3.運(yùn)用能力訓(xùn)練。一般采用近幾年來各級(jí)考試所涉及題型,包括直接選用例題和教師自己設(shè)計(jì)題目。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它相關(guān)內(nèi)容，也要設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的綜合能力訓(xùn)練題。一定要注意層次性?。础Ｌ骄?、反饋和討論。在“學(xué)案"的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案"上面,在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論.四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式實(shí)施的不同階段,教學(xué)方式要有所區(qū)分，在低年級(jí)或模式試行初期,由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師要帶著學(xué)生一起看書,教授他們研讀教材的方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后,就可以借助“學(xué)案"指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。１..基礎(chǔ)知識(shí)的助學(xué)與檢查.適當(dāng)給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自學(xué)預(yù)習(xí)沒有完成的內(nèi)容,接著采用提問討論等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析總結(jié),并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。教師一方面可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)情況,及時(shí)糾正他們學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以引導(dǎo)和推廣。

2．運(yùn)用能力的檢查和指導(dǎo)。采用問答、探討、辯論等方式進(jìn)行。先讓學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題,再讓一些學(xué)生加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同觀點(diǎn)和論據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、討論、互相促進(jìn)。同時(shí)教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在傳授解題方法、技巧的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3。創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，并加以研究解決.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法"在政治課教學(xué)中的實(shí)踐與探索作者：溧陽(yáng)市戴埠高級(jí)中學(xué)趙曉燕一、問題的提出

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師在教學(xué)過程中有全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，如何進(jìn)行以＂學(xué)＂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？在全面推進(jìn)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的今天,為了培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動(dòng)學(xué)生的能力,我在思想政治課的教學(xué)中進(jìn)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)踐與探索。?“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過程中,通過教師精心編寫“學(xué)案"，學(xué)生在“學(xué)案”的引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué),個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的理論依據(jù)?1、唯物辯證法關(guān)于內(nèi)因、外因的原理

唯物辯證法告訴我們,任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù),外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用,在教學(xué)過程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望，學(xué)生沒有主動(dòng)性，沒有積極性,教師的“教"就會(huì)由于沒有學(xué)生的“學(xué)"這一內(nèi)在的根據(jù)而不起作用.因此，在“學(xué)案"的引導(dǎo)下,通過學(xué)生自學(xué)、討論、答辯等方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)輔以教師的指導(dǎo)，又能維持和發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性。?2、心理學(xué)依據(jù)?

心理學(xué)研究表明,高中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高,他們一般能根據(jù)“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。尤其高中生樂于獨(dú)立提出問題,并試圖解決問題.他們喜歡討論問題的發(fā)生原因，解釋、論證事物發(fā)展的因果關(guān)系.中學(xué)生的所有心理發(fā)展的特點(diǎn)表明，他們已具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主"實(shí)施教學(xué)的可行性提供了可靠的理論依據(jù)。

心理學(xué)的研究還表明,盡管中學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性有了較大的發(fā)展，但還不成熟,容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，就高中生與成人相比，他們對(duì)事物的分析、判斷能力也沒有達(dá)到成熟階段.因此,這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服獨(dú)立思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，教師給予適時(shí)、有力的指導(dǎo),這又為不可替代的教師的指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。?３、教學(xué)最優(yōu)化理論?巴班斯基指出：“教學(xué)最優(yōu)化可以說是從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼，有科學(xué)根據(jù)地選擇和實(shí)施該條件下最好的教學(xué)方案.”這就是說,衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化,即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”.我在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法"的實(shí)踐中體會(huì)到，上好思想政治課既要提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在德育、智育、體育等多方面獲得全面發(fā)展；又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),用合理的時(shí)間取得較大的成效。

三、學(xué)案的編寫

1、標(biāo)明學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、是教學(xué)過程的路標(biāo)和教學(xué)檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù),教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要達(dá)到的基本要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際以及思想政治課的直接現(xiàn)實(shí)性出發(fā),體現(xiàn)循序漸進(jìn)和知識(shí)性與思想性相統(tǒng)一的原則。例如我在《對(duì)外貿(mào)易的基本含義與主要內(nèi)容

》

的“學(xué)案”中設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):?（1）、識(shí)記對(duì)外貿(mào)易、順差、逆差、貿(mào)易平衡、海關(guān)、關(guān)稅的基本含義.

（2）、理解征收關(guān)稅的道理以及關(guān)稅保護(hù)對(duì)發(fā)展民族工業(yè)的意義。?(3）、分析說明近幾年我國(guó)關(guān)稅下調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響

2、列出導(dǎo)讀提綱

?導(dǎo)讀提綱是學(xué)生學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑,也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。編寫提綱必須提前總攬教材，吃透教材,深入把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)本“框題”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把本“框題”所要學(xué)習(xí)的基本概念、基本原理按教材的邏輯體系以提綱的形式列出，并注意問題的序列性、系統(tǒng)性和可思考性。例如我在《對(duì)外貿(mào)易的基本含義與主要內(nèi)容》的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀提綱：?一、對(duì)外貿(mào)易的基本含義與主要內(nèi)容

1、對(duì)外貿(mào)易的基本含義?（1）定義:

(２）

類型：

２、對(duì)外貿(mào)易的主要內(nèi)容?（１)對(duì)外貿(mào)易的構(gòu)成

進(jìn)口：

出口:?（2）貿(mào)易順差

逆差

:

平衡：?（３)正確處理進(jìn)出口的關(guān)系?

關(guān)系：

處理；?3、關(guān)稅及關(guān)稅的征收

(1)關(guān)稅

(２）征收關(guān)稅的意義?(3）海關(guān)的性質(zhì)和作用?

學(xué)生對(duì)照提綱閱讀教材、整理概括，通過預(yù)習(xí)能在整體上了解所學(xué)內(nèi)容,并對(duì)所學(xué)內(nèi)容的有一粗淺的、感性的了解，為進(jìn)一步的理性學(xué)習(xí)作好知識(shí)上的鋪墊。

3、設(shè)計(jì)形成性練習(xí)

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用,形成性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞“學(xué)案”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)、反映社會(huì)熱點(diǎn),然后把不同的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形成性的練習(xí)思考題?！邦}型”的選擇應(yīng)根據(jù)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的不同能級(jí)要求合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)能級(jí)要求低的問題可以選擇題的形式出現(xiàn),以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記,對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題、分析說明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問題中加深對(duì)知識(shí)的理解。例如我在《對(duì)外貿(mào)易的基本含義與主要內(nèi)容》的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):?

（一)、選擇：?

我國(guó)擁有12億多人口,勞動(dòng)力資源豐富。1978年國(guó)務(wù)院宣布批準(zhǔn)成立首批對(duì)外承包公司以來，勞務(wù)輸出得到較快的發(fā)展，到1988年底，我國(guó)從事勞務(wù)輸出的外經(jīng)公司已達(dá)86家,除青海和西藏外遍布各省，與世界上117個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展了勞務(wù)合作,共派出勞務(wù)人員30萬次,簽訂勞務(wù)合同工５100多項(xiàng),合同金額106億美元。請(qǐng)結(jié)合上述材料，回答下列問題:?1、這種貿(mào)易活動(dòng)屬于：A、國(guó)際商品貿(mào)易B、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易C、國(guó)際商品貿(mào)易D、對(duì)外貿(mào)易

2、其交換的對(duì)象是：?A、可以從事務(wù)性勞務(wù)和物質(zhì)生產(chǎn)性勞動(dòng)的活動(dòng)?B、技術(shù)知識(shí)和轉(zhuǎn)讓技術(shù)知識(shí)有關(guān)的機(jī)器設(shè)備等

C、食品、燃料、原料、油脂、機(jī)械及運(yùn)輸設(shè)備?D、商品、勞務(wù)和技術(shù)?３

、

1995年我國(guó)外貿(mào)進(jìn)口總額達(dá)到2809億美元，比上年增長(zhǎng)1８。６％，其中，出口額1４88億美元,進(jìn)口額為1321億美元，分別比上年增長(zhǎng)22.9％和14。2％.可見,１995年我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易是：

Ａ、順差（出超）B、逆差(入超)C、收入大于支出D、支出大于收入?４、1９９5年，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)發(fā)展中國(guó)家的出口額超過1萬億美元，順差１350美元.這說明：?A、發(fā)達(dá)國(guó)家的出口額超過進(jìn)口額1350美元

B、發(fā)達(dá)國(guó)家的進(jìn)口額大于出口額1３5０美元?C、發(fā)展中國(guó)家的對(duì)外貿(mào)易與發(fā)達(dá)國(guó)家相比是出超

D、發(fā)達(dá)國(guó)家在對(duì)外貿(mào)易收支上處于有利地位

（二)、辨析：?１、出口是對(duì)外貿(mào)易的基礎(chǔ),所以進(jìn)口越少越好?2、征收關(guān)稅可增加國(guó)家的財(cái)政收入,應(yīng)提高關(guān)稅?(三）、分析:根據(jù)自由貿(mào)易原則,世界貿(mào)易組織成員國(guó)的進(jìn)口關(guān)稅平均稅率,發(fā)達(dá)國(guó)家為5％,發(fā)展中國(guó)家為１5％。自1９9２年以來，我國(guó)已先后四次大范圍地降低關(guān)稅稅率。與此1９９2年相比，我國(guó)的平均稅率已從４３。2%降為１7％。至2０0５年，我國(guó)將力爭(zhēng)把關(guān)稅總水平降至10%的水平.試運(yùn)用辯證觀點(diǎn)分析我國(guó)降低關(guān)稅對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。?四、“學(xué)案"的使用?１、指導(dǎo)自學(xué)

“學(xué)案”編寫好后提前1—2天發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”的要求初步閱讀教材，并對(duì)學(xué)生閱讀應(yīng)作三點(diǎn)指導(dǎo)。一是要求學(xué)生讀書要快、要盡量節(jié)省時(shí)間；二是要求學(xué)生在讀書中找出的知識(shí)點(diǎn)或問題答案要準(zhǔn)，并在書本上鉤劃出來，在“學(xué)案”上填出來；三是邊閱讀，邊思考，找出疑點(diǎn),作好記號(hào)或記錄。在學(xué)生初步感知教材的基礎(chǔ)上對(duì)形成性練習(xí)作初步嘗試，做到動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。教師應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募?lì)。

2、師生共學(xué)

完成上述自學(xué)指導(dǎo)工作后，師生之間已有溝通的共同基礎(chǔ)，課堂教學(xué)成為學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和在“學(xué)案”的引導(dǎo)下解決問題的過程。教學(xué)程序一般可分為誘導(dǎo)式——提問

討論

歸納

練習(xí)，開放式——質(zhì)疑

探究

小結(jié)

練習(xí)，技能式-—示范

實(shí)踐

評(píng)優(yōu)

作業(yè)等。也可依據(jù)“學(xué)案”中的形成性練習(xí)把練這一環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,講練結(jié)合，通過提問、討論、辨析、點(diǎn)撥和訓(xùn)練,使學(xué)生在探討解決一個(gè)個(gè)問題中進(jìn)一步理解知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、提高能力.?

同時(shí),學(xué)生通過自學(xué)階段,初步完成了本節(jié)課的新信息的輸入,為進(jìn)一步探索新知作了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，教師應(yīng)以學(xué)案中的形成性練習(xí)為依據(jù)，不斷變換設(shè)置疑問的方法,創(chuàng)設(shè)新的問題情境料,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣.通過圖示、比較、歸納、演繹等多種方法，結(jié)合先進(jìn)的媒體表現(xiàn)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，激活學(xué)生的思維。

３、復(fù)習(xí)鞏固

“學(xué)案”上記錄了自主學(xué)習(xí)的全過程,留有預(yù)習(xí)時(shí)的思維記錄,留有學(xué)生在課堂上“釋疑解疑"的思維記錄,是信息加工最好的載體，重新從整體上理解和把握所學(xué)內(nèi)容.?五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的意義

1、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)

真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí).“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一,學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰,可以避免預(yù)習(xí)的盲目性,尤其對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)，他們沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不知道如何預(yù)習(xí)，有了“學(xué)案”他們可以根據(jù)“學(xué)案"逐條看書,初步理清教材內(nèi)容,記錄預(yù)習(xí)中的問題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

2、提高課堂學(xué)習(xí)效率

通過預(yù)習(xí)學(xué)生有了認(rèn)知沖突,教與學(xué)都有了明確的方向,教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生?！皩W(xué)案"提綱充分展現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)照“學(xué)案”，只須作適當(dāng)?shù)挠涗?，?jié)省了大量板書的時(shí)間和學(xué)生作課堂筆記的時(shí)間,讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問題的理解和深化上。

3、便于復(fù)習(xí)

將若干個(gè)“學(xué)案”集中起來，就是一份很不錯(cuò)的復(fù)習(xí)資料，簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng),同時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，提高復(fù)習(xí)的效果。

4、提高素質(zhì)

“學(xué)案"在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大,大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成,大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課外可以有更多的時(shí)間去開展發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性的活動(dòng),有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)。?

5、教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能提出一些問題，提出一些新的想法，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，課前收集這些問題,有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng).?

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思、促進(jìn)發(fā)展,“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費(fèi)時(shí)低效的教法，以導(dǎo)促學(xué),促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)"變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)"，學(xué)生素質(zhì)得以真正提高。

參考書目

1、金華、魏所康、朱川彬《課堂教學(xué)論》1996年1２月,江蘇教育出版社

2、何克抗《構(gòu)建主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》,《學(xué)科教育》199８年第３期新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)由教案走向?qū)W案的研究文獻(xiàn)綜述

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訂閱新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)由教案走向?qū)W案的研究文獻(xiàn)綜述

一、問題的提出：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施新課程改革的迫切需要，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的主旋律，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到要切實(shí)進(jìn)行新課程改革,必須構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式,因此，對(duì)于適合素質(zhì)教育的主渠道-—課堂教學(xué)的研究,應(yīng)是每位教育工作者面臨的重要課題.目前，教育教學(xué)改革雖然取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到根本解決。近年來,隨著教學(xué)改革的不斷深入,課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于千百萬教師的日常教學(xué)中。其結(jié)果是,由于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等,一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng),教師根據(jù)教案教學(xué)時(shí),學(xué)生接受過程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”,“教師講得天花亂墜,學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學(xué)生未來的發(fā)展,影響了教育方針的全面貫徹落實(shí),影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看,把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)素養(yǎng),應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？我們認(rèn)為,必須對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)模式加以研究。課堂教學(xué)模式一般地能體現(xiàn)課堂教學(xué)的全部信息,如數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、教學(xué)過程、師生關(guān)系等,一定的教學(xué)模式也可以說是一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面提出了更為明確的要求,按照新課程要求,我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo),定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神,形成科學(xué)態(tài)度,學(xué)會(huì)科學(xué)方法,逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次?；谝陨险J(rèn)識(shí),我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,構(gòu)建了“學(xué)案制”教學(xué)模式，并進(jìn)行了初步探索。

二、課題概念界定:教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查及教材的組織等。設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提.傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性,即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解,上課只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍存在學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、無科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng),而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀.要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法"，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此,課題組嘗試把傳統(tǒng)的“教案"改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案"。所謂“學(xué)案”是指用于指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的助學(xué)方案,它是相對(duì)于“教案"而言的?！皩W(xué)案”教學(xué)法是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材,了解教材內(nèi)容,然后,根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要,另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要,對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.從“教案”到“學(xué)案”的改革,必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),用具有雙向交互性和開放性的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系.為此,必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變,即：由主要考慮“教什么？”轉(zhuǎn)到更多地考慮“學(xué)什么？”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到同時(shí)注重“會(huì)讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學(xué)生的成功感".“學(xué)案”教學(xué)法具體做法是:根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí),自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)學(xué)習(xí)方案，稱之為“學(xué)案”?！皩W(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，通常要提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán).學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案"中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握;剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

三、“學(xué)案制”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和建構(gòu)（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“學(xué)案制"教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，為了對(duì)“學(xué)案制”核心思想的認(rèn)識(shí)，我們首先必須掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场?學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu).這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用.“會(huì)話"：會(huì)話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享,因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指:事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系.在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。由以上所述的“學(xué)習(xí)"的含義可知,學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說,獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用:1.要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；2.在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；3．要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。“聯(lián)系”與“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來,則學(xué)生建構(gòu)意義的效率會(huì)更高、質(zhì)量會(huì)更好。協(xié)商有“自我協(xié)商”與“相互協(xié)商”（也叫“內(nèi)部協(xié)商”與“社會(huì)協(xié)商”)兩種，自我協(xié)商是指自己和自己爭(zhēng)辯什么是正確的；相互協(xié)商則指學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互之間的討論與辯論。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者,就要求教師在教學(xué)過程中從以下幾個(gè)面發(fā)揮指導(dǎo)作用：１．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2.通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。３。為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之向有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括:提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。（二)“學(xué)案制”教學(xué)模式的建構(gòu)教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的簡(jiǎn)稱就是通常所說的“教學(xué)過程"。眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素。在現(xiàn)代教學(xué)中,通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個(gè)要素.這四個(gè)要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡(jiǎn)單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體.既然是有機(jī)的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，由教學(xué)過程中的四個(gè)要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式,就稱之為“教學(xué)模式”。那么，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的“學(xué)案制”教學(xué)模式又應(yīng)是怎樣的呢？如上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣,我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的“學(xué)案制”模式概括為:“以學(xué)案為操作材料，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)策略體系.”在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；“學(xué)案"所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。因而,“學(xué)案制”成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中由教學(xué)過程的四個(gè)要素所形成的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。

四、學(xué)案制教學(xué)目前的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)蘇霍姆林斯基的教育思想:“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育”，同樣只有適合學(xué)生的教學(xué)才是有效的教學(xué).目前國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意思的培養(yǎng)都極為重視，這也是我們開展此課題研究的的客觀背景。目前國(guó)內(nèi)一些省市也已經(jīng)在開展“學(xué)案制"的教學(xué)探索,在蘇州、廣東、湖北、浙江等地都出現(xiàn)了將“學(xué)案制”教學(xué)嘗試作為課題在開展研究。甚至也出現(xiàn)了一些學(xué)校將“學(xué)案制”作為一所學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)課題，在所有學(xué)科的教學(xué)中都在進(jìn)行研究和探索。說明“學(xué)案制"教學(xué)確實(shí)已經(jīng)引起了教育界同仁的高度重視。新課程的實(shí)施也加速了大家對(duì)傳統(tǒng)的注重教授知識(shí)轉(zhuǎn)化到注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式的研究中去。

五、“學(xué)案制”教學(xué)的設(shè)計(jì)（一）“學(xué)案制”的設(shè)計(jì)原則由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。為此，我們需要建立一套能與“學(xué)案制"學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。1．主體性原則：主體性原則也就是“以學(xué)生為中心"的設(shè)計(jì)原則，這一點(diǎn)對(duì)于“學(xué)案制”教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力:（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;(２）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”);(３）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。以上三點(diǎn),即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。2。引導(dǎo)性原則：強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師放任自流,撒手不管。恰恰相反,教師要立足于“主導(dǎo)”地位,充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同,認(rèn)知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，通過科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計(jì)和學(xué)案的情景設(shè)計(jì),創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色,激起興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量.３。探索性原則:“學(xué)案"本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思,培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。熱情地鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題引起探索,適時(shí)引線搭橋幫助探索是“學(xué)案制”的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。４．系統(tǒng)性原則:中學(xué)各學(xué)科知識(shí)體系有其完整性、邏輯性。但許多學(xué)生確感到知識(shí)零碎、難以把握。教師在學(xué)案書寫中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識(shí)突破口，使知識(shí)系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。5。方法化原則:強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo).通過學(xué)案制變“授人以魚”為“授人以漁",同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性.在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。6．知識(shí)遷移性原則：學(xué)案的書寫應(yīng)該注重課本知識(shí)的深化和遷移，不應(yīng)是書本內(nèi)容的翻版.例如,在數(shù)列學(xué)完后,教師在學(xué)案中安排了新問題：如銀行中的存款利率問題？用何種方法最合理？學(xué)生看到這個(gè)問題后,會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)新情境問題，可以展開討論式教學(xué)，效果良好.（二)學(xué)案的組成根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同，一般新授課學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)、閱讀思考等部分.設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)"上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)（如觀察、記錄、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。復(fù)習(xí)課學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)專題的特點(diǎn),其內(nèi)容應(yīng)包含下列四大要素:學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法、技能訓(xùn)練。（三）學(xué)案的設(shè)計(jì)思路1．根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及上述原則，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)研究下述三項(xiàng)內(nèi)容：（1）研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》,以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn),深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值.切合實(shí)際的制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)案制”教學(xué)模式的基礎(chǔ),學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括:智力目標(biāo)和非智力目標(biāo)，其中智力目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等；非智力目標(biāo)包括情感目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等?！皩W(xué)案制”教學(xué)認(rèn)為智力目標(biāo)是顯性目標(biāo),應(yīng)寫在學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；非智力目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當(dāng)調(diào)節(jié),創(chuàng)造條件得以落實(shí)。（2）研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。（３）研究知識(shí)規(guī)律,特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)主線，學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。①知識(shí)線:根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合,設(shè)計(jì)成不同層次的問題,使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù),尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線:是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線.③能力線：是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所載的能力價(jià)值,教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系內(nèi)涵,是一條暗線，但設(shè)計(jì)者心中應(yīng)是一條非常明晰的線，它是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。2.編輯推薦作業(yè)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生編輯推薦作業(yè),以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.3．選編閱讀材料和思考題.在學(xué)案的“閱讀思考"欄目中，教師選編一部分與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際或最新科技成果,兼具知識(shí)性、思想性并滲透科學(xué)方法的文字材料供同學(xué)們課外閱讀，通過閱讀,在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)激發(fā)同學(xué)們學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的熱情。閱讀之后，緊接著要對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行思考，在解答問題的過程中，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用,從而達(dá)到知識(shí)遷移的目的。六、“學(xué)案制"實(shí)施的策略（一)示案亮標(biāo)依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為此,教師課前下發(fā)學(xué)案，通過自學(xué)式、討論式、教師點(diǎn)撥式等方式，呈現(xiàn)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，從而使學(xué)生認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn),是實(shí)施“學(xué)案制”的首要條件。（二)自主學(xué)習(xí)學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、媒體，思考問題、解答問題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行思維加工,將之同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識(shí)，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和理論，這是“學(xué)案制”的主要環(huán)節(jié).(三)協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束，小組內(nèi)同學(xué)討論、鄰組互補(bǔ)討論。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（四）精講釋疑教師依據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。(五）評(píng)價(jià)小結(jié)學(xué)生通過在有限的時(shí)間里完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，檢查是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力等方面做出評(píng)價(jià)。臨近課堂結(jié)束，學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，自我評(píng)價(jià)，總結(jié)得失;反思、歸納所學(xué)知識(shí)、規(guī)律、思維方法。教師布置推薦作業(yè)，做好課外閱讀指導(dǎo).對(duì)于上述學(xué)習(xí)操作可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際作適當(dāng)調(diào)整，如學(xué)習(xí)內(nèi)容較易時(shí)，可把4與5換序。七、實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)通過“學(xué)案制"教學(xué)模式的實(shí)施,我們體會(huì)到這一模式具有以下優(yōu)勢(shì).(一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神這是因?yàn)椋谝?，該模式是以建?gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)來設(shè)計(jì)的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)定、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也主要是由學(xué)生自主完成的?？梢?此教學(xué)模式讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力“學(xué)案制”教學(xué)法通過以學(xué)案的形式,通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問題化、層次化，教法的討論化、示范化,技能訓(xùn)練的方法化、自主化，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造.讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中,使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認(rèn)知、情感和行為上都積極投入到學(xué)習(xí)的全過程中，探索新知,獲取方法，獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧,發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生找到一種適合自身的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整和克服了學(xué)習(xí)中的不良心理,實(shí)現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。(三)有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展利用“學(xué)案制”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主、分散的,打破了以往整齊劃一、齊步走的方式，就為分層教學(xué)因材施教提供了時(shí)間和空間，為發(fā)展學(xué)生個(gè)性、開發(fā)學(xué)生潛能創(chuàng)造了條件。（四）有利于建立民主、平等的師生關(guān)系“學(xué)案制”教學(xué)模式,使教師由過去課堂教學(xué)的“主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“服務(wù)者”,有時(shí)又是與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣,為教學(xué)創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。(五）有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力“學(xué)案制"教學(xué)模式的實(shí)施,必然會(huì)使教師教育思想進(jìn)一步端正，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀；教師從新的理論角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案的編寫及實(shí)施教學(xué)，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。隨著“學(xué)案制”教學(xué)模式的實(shí)施，教師的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平得到明顯提高。同時(shí),我們也應(yīng)看到，這種教學(xué)模式對(duì)教師要求高、勞動(dòng)強(qiáng)度大。依靠集體的力量,通過教師集體備課，分工合作,才能更好的完成。

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20０６年１１月16日6．何克抗，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境,教育傳播一技術(shù),1９96年第3期。7．張建偉、陳琦，從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義,北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版)，１9９6年第4期。8．查有梁，“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式建構(gòu)，課程？？教材？教法，200１年第４期.９．趙加琛等，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,中學(xué)化學(xué)，199９年第9、12期，2０00年第4期。10．姚承智等，“自探共研”課堂教學(xué)模式探索，教育研究，2０01年第2期。1１．何克抗,建構(gòu)主義

革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論，教育研究,199７年。1２．劉知新等，化學(xué)學(xué)習(xí)論，廣西教育出版社,19９９年３月。13.劉知新等，教學(xué)系統(tǒng)論，廣西教育出版社,199９年3月。20１0—-2011學(xué)年度下學(xué)期語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)＂實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)錦山小學(xué)課題組新學(xué)期開始，四、五年級(jí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)＂教學(xué)模式在我校開展起來，每個(gè)教研組認(rèn)真研究：如何制定具有科學(xué)性和實(shí)用性的學(xué)案使用計(jì)劃,如何導(dǎo)學(xué),如何讓學(xué)生真正成為課堂的主人，然后語(yǔ)文教研組選擇幾位教師上了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)＂教學(xué)模式的語(yǔ)文展示課?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托、以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。我們的六步教學(xué)模式大致是:一、情境導(dǎo)入,目標(biāo)定向教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,情境導(dǎo)入，情境導(dǎo)入并出示認(rèn)定目標(biāo)。二、學(xué)案引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方學(xué)案引領(lǐng),法,規(guī)定時(shí)間，自主學(xué)習(xí)。合作探究,三、合作探究，交流展示有疑難問題小組合作，然后交流展示.四、啟發(fā)引導(dǎo)，精講點(diǎn)撥。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生做不到的突破點(diǎn)，教啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)精講點(diǎn)撥。師的作用就體現(xiàn)了。。系列訓(xùn)練，教師需要當(dāng)堂檢測(cè)一下，五、系列訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)對(duì)于本節(jié)知識(shí)能否掌握,若不好，需進(jìn)行彌補(bǔ).回扣目標(biāo),六、回扣目標(biāo)，總結(jié)反思最后小結(jié)反思,談收獲。現(xiàn)將我校在教學(xué)實(shí)踐中的收獲和不足進(jìn)行總結(jié)：一、真正理解學(xué)案的編寫意圖為了更好的使用學(xué)案，我校對(duì)四年語(yǔ)文組進(jìn)行了重點(diǎn)培訓(xùn)，通過和教研室領(lǐng)導(dǎo)交流學(xué)習(xí),讓四年級(jí)年輕教師不斷通過集體備課，研討交流，出研討課和示范課使教師對(duì)學(xué)案的使用有了更加明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)案為教師的教學(xué)服務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法;為給教師提供科學(xué)性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)的教學(xué)案例;為充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和教師的主導(dǎo)地位，讓教與學(xué)融為一體，切實(shí)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行.、"“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境.、”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！钡刃碌慕虒W(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)案突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),強(qiáng)化了讀書訓(xùn)練，重視學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)、讀中習(xí)得讀書方法、讀中積累。這一理念主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程這一環(huán)節(jié)，學(xué)生每一步學(xué)習(xí)都是在讀書中進(jìn)行，而且學(xué)生的讀書活動(dòng)有層次、有梯度,循序漸進(jìn),腳踏實(shí)地.可以說學(xué)案的設(shè)計(jì)真正落實(shí)了小學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),做到夯實(shí)基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生讀書積累,掌握基本知識(shí)和基本技能,有一定的獨(dú)立讀書習(xí)文能力的教學(xué)理念.１、關(guān)于閱讀批注：關(guān)于閱讀批注:為了便于教師們更好的使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué),每篇學(xué)案都刪除了一些細(xì)節(jié)內(nèi)容,增加并強(qiáng)化了學(xué)生閱讀批注相關(guān)指導(dǎo)性內(nèi)容,如第一單元:導(dǎo)讀里涉獵了批注方法、批注位置、如何批注……，目的是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法,在第一、二單元里具體進(jìn)行了相關(guān)指導(dǎo)，師生根據(jù)這兩個(gè)單元的指導(dǎo)會(huì)摸索出規(guī)律,在后面的單元里指導(dǎo)的痕跡逐步減少。2、應(yīng)該注意的內(nèi)容:閱讀批注只是一種學(xué)習(xí)方法而已,通過這種方法促進(jìn)應(yīng)該注意的內(nèi)容:學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，但教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不可為了批注而批注,卻忽略了挖掘文本語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)生能力的培養(yǎng)點(diǎn)。二、在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點(diǎn)：每一位語(yǔ)文教師都認(rèn)真?zhèn)湔n,嚴(yán)格按照六步教學(xué)模式來備課、上課。每一位教師的學(xué)案設(shè)計(jì)都比較實(shí)用,具有可操作性。每一位教師在上課過程中，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而不再是滿堂灌，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化。三、但因?qū)W案導(dǎo)學(xué)正在探索階段,所以不免出現(xiàn)許多問題.1、一些導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不合理，有的看上去就象是課堂達(dá)標(biāo)題、單元檢測(cè)題，缺少學(xué)法指導(dǎo).有的看上去像教師的教案，絲毫看不出學(xué)案的“學(xué)"是學(xué)什么?“導(dǎo)"是“導(dǎo)”什么？為什么要“導(dǎo)”？誰(shuí)學(xué)誰(shuí)導(dǎo)的思路一點(diǎn)也不明確；有的看上去雖然有那么回事，但是體現(xiàn)在課堂上,教師或者撇開導(dǎo)學(xué)案另行一套，或者只是機(jī)械的照搬,不敢在課堂上大膽整合、大膽發(fā)揮。2、學(xué)案教學(xué)的容量問題.有的教師設(shè)計(jì)的容量特別大，需要兩課時(shí)才能完成，有的學(xué)案容量太少，一節(jié)課干不了什么。3、對(duì)于時(shí)間的把握問題。一節(jié)課40分鐘,自主學(xué)習(xí)、合作探究、精讀點(diǎn)撥、當(dāng)堂測(cè)試、課堂小結(jié),這六個(gè)步驟時(shí)間如何合理分配，還需要時(shí)間的摸索，不太好控制。4、語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科有些不同，它不僅僅是討論幾個(gè)問題，做幾個(gè)測(cè)試題而已,語(yǔ)文的精華是朗讀課文，品味語(yǔ)言,而這如何與學(xué)案緊密銜接起來,是語(yǔ)文教師的困惑。５、在學(xué)生小組討論時(shí)，如何讓所有的學(xué)生參與進(jìn)去，尤其是后進(jìn)生，他能不能學(xué)到點(diǎn)什么，怎樣才能讓他們?nèi)谌氲矫恳粋€(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，這也是個(gè)難點(diǎn)。６、新的教學(xué)理念還需要在課堂教學(xué)中更好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式期待著進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變,新的學(xué)生觀的建立任重而道遠(yuǎn).重教師講解傳授,輕學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況還很嚴(yán)重.相當(dāng)多的教師雖有學(xué)案，但仍不敢放手，教師講得過多，學(xué)生讀書的時(shí)間太少,思考的時(shí)間太少，訓(xùn)練的時(shí)間太少。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法使用不到位，課堂上不能真正地做到關(guān)注全體學(xué)生，總是部分“活躍分子”主宰著課堂。四、教學(xué)的困惑：1、分層教學(xué)如何落實(shí)。在任何一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力存在著差異，學(xué)習(xí)程度自然有“好、中、差”之分，教師在編寫使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就要求“好、中、差”兼顧,設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回答的不同層次、不同難度的問題，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。人人