如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂 中國(guó)論文網(wǎng)

PAGEPAGE1如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂中國(guó)論文網(wǎng)青煙繚繞一節(jié)課40分鐘，講10分鐘知識(shí)點(diǎn)，其余時(shí)間同學(xué)一起自在討論〔需要就利用實(shí)工具〕瀏覽259贊63時(shí)間2023-02-03beckywei122661、高效課堂的概括：知識(shí)的超市、生命的狂歡.2、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、老師、、教室.A、教育即解放B、老師即開(kāi)發(fā)C、即創(chuàng)造D、教室即成長(zhǎng)3、高效課堂的一個(gè)中心：一切以為中心、以快樂(lè)為根本.A、由尋求知識(shí)的完好性、全面性到愈加關(guān)注的性格、人格的健全；B、由重視知識(shí)能力的培養(yǎng)到愈加關(guān)注的心理需求和精神成長(zhǎng)；C、由傳統(tǒng)共性和整潔劃一的教育到愈加關(guān)注的不同需求；D、由重視課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到愈加關(guān)注學(xué)情、氣氛和師生、生生關(guān)系.4、高效課堂的兩個(gè)基本點(diǎn)：A、關(guān)注弱勢(shì)體,從最后一名做起,人人成功才謂成功,唯有“水漲〞能力“船高〞；B、教學(xué)資料分析的“無(wú)界限原則〞.不講“進(jìn)度〞,只要“目的〞,人人學(xué)會(huì)才是目的.用一種思路做十道題,不如一道題找出十種思路.揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限〞放大,四處出擊,構(gòu)成上掛下聯(lián)、左顧右盼.5、高效課堂的最終目的：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)〞,是從“兩率〞下手,即解決課堂精神流失率和提升高效學(xué)習(xí)率；B、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)畢生學(xué)習(xí)；C、素質(zhì)教育的“素質(zhì)〞最重要的是“學(xué)習(xí)能力〞：思維力、生成力、表達(dá)力〔聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)〕；D、實(shí)現(xiàn)“人〞的解放,即的解放、老師的解放、學(xué)校的解放.6、高效課堂的特點(diǎn)：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)拍、大容量E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益7、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1×?=效益“1〞即老師,并假定為“恒數(shù)〞,那么即為“?〞,投入多少狀況的“?〞,即收獲正倍或負(fù)倍的效益.假定“?〞是0,那么1×0=0,這樣的課堂叫“零效益課堂〞；假設(shè)“?〞是2,則1×2=2,這樣的課堂叫“正效益課堂〞；假設(shè)“?〞是–1,則1×–1=–1,這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂〞.因而,“動(dòng)〞起來(lái),課堂活起來(lái),效果能力好起來(lái)!B、核心理念：自立、合作、探究C、技術(shù)支撐：高效課堂形式——通過(guò)展現(xiàn)實(shí)現(xiàn)溝通、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展.D、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、學(xué)；單獨(dú)考慮、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑E、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶〞——活頁(yè)夾、雙、糾錯(cuò)本F、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案——學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤,“五步生成〞,實(shí)現(xiàn)四級(jí)目的.G、教學(xué)目的：通過(guò)“三維〞目的的落實(shí),致力于“學(xué)習(xí)能力〞的培養(yǎng).8、高效課堂的基本形式：A、時(shí)間劃分：10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、測(cè)評(píng)C、六大模塊：預(yù)習(xí)溝通、分配任務(wù)、合作探究、展示拔高、串插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng).9、高效課堂的評(píng)價(jià)：A、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)〞,高效課堂是“日心說(shuō)〞.是“太陽(yáng)〞,課堂教學(xué)老師要繞著“太陽(yáng)〞轉(zhuǎn).B、以的“學(xué)〞評(píng)價(jià)老師的“教〞.讓學(xué)會(huì)的課才叫好課.讓學(xué)會(huì)的才叫好.啞巴能成為好老師嗎?當(dāng)然能夠,只要啞巴能讓學(xué)會(huì),豈不是好老師嗎?C、“三看〞：自立的水平、合作的效度和探究的深度.一看在課堂上參與的人數(shù),是100%參與,還是大于或小于100%二看參與的質(zhì)量,語(yǔ)言表達(dá)能否通暢,態(tài)度能否積極認(rèn)真,情感能否投入,精神能否豐滿,板演書(shū)寫(xiě)整潔工整,詞、句、符號(hào)、公式能否正確,等等.三看的預(yù)習(xí)筆記,檢查“預(yù)習(xí)〞情況,以便老師能夠根據(jù)學(xué)情,適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié),精確做好課堂決策.D、“四看〞老師：一看課中能否堅(jiān)持了“中心〞；二能否根據(jù)形式備課、上課；三能否具體表現(xiàn)出了三維目的,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看老師的學(xué)案?jìng)湔n.E、評(píng)課三看：一看老師能否遵守了形式,能否使用導(dǎo)學(xué)案上課,能否充足使用和調(diào)動(dòng)了小組,能否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),嚴(yán)格規(guī)定“講〞絕不能跨越10分鐘；二看的學(xué)習(xí)狀況、課堂氣氛,能否有走神、打瞌睡精神不集中,或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看老師能否重視學(xué)習(xí)方法,關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò),嚴(yán)禁老師上課“對(duì)〞,嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)囚禁的思維.10、高效課堂的課堂要求A、文本發(fā)掘：①對(duì)文本的理解能否深刻：有自己的認(rèn)識(shí),觀點(diǎn),能夠分析,結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、爭(zhēng)辯等；②尋求方法,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)特征,概括重點(diǎn)；③舉一反三,拓展演繹,深化提升,構(gòu)成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露.B、課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生能否參與表現(xiàn),氣氛濃烈厚重,人人踴躍；②個(gè)體展現(xiàn)、分析、表達(dá)精辟,語(yǔ)言通達(dá)流暢,語(yǔ)言響亮,無(wú)語(yǔ)病,盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自負(fù)的能力,聲情并茂,動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)評(píng)恰當(dāng),突出重點(diǎn),重在實(shí)質(zhì)規(guī)律,被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示,或口述或板演,要立即糾正其錯(cuò)誤過(guò)失；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng).C、課堂流程：①預(yù)習(xí)溝通,確定目的；②分配任務(wù)、立體教學(xué)；③完成任務(wù),合作探究；④展示拔高,師生互動(dòng)；⑤串插穩(wěn)固,全面把握.⑥達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),檢檢驗(yàn)收.D、課堂氣氛：和諧、,敢問(wèn),敢說(shuō),敢爬黑板,敢下桌討論,構(gòu)成一種積極自動(dòng),爭(zhēng)先恐后,緊張活潑,讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、發(fā)掘、提升,看重能力培養(yǎng)；活動(dòng)人次多,密度大,人人參與；課堂效率高,效果好,達(dá)標(biāo)率高.11、預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反應(yīng)的詳細(xì)要求A、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的通過(guò)自學(xué)把握50%的問(wèn)題,然后通過(guò)合作溝通,再讓70%的把握70%的問(wèn)題,建構(gòu)起初步的知識(shí)構(gòu)造；B、展現(xiàn)：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙〞——“先學(xué)后‘教’,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)〞.老師根據(jù)學(xué)情組織對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展現(xiàn)；展現(xiàn)分為：組內(nèi)組織的“小展現(xiàn)〞和班內(nèi)“大展現(xiàn)〞.大展現(xiàn)要講究技巧：展現(xiàn)“普遍性〞問(wèn)題,具有“代表性〞的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的多展現(xiàn)；當(dāng)然對(duì)展現(xiàn)內(nèi)容老師要學(xué)會(huì)取舍,太難和太易的都不作為展現(xiàn)內(nèi)容.展現(xiàn)經(jīng)過(guò)老師要敢于“利用〞,實(shí)現(xiàn)本身能力差別的分享,“兵教兵〞、“兵練兵〞、“兵帶兵〞、“兵強(qiáng)兵〞,“兵教官〞、“官教兵〞.C、反應(yīng)：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度,檢查目的達(dá)成的情況,也是對(duì)學(xué)習(xí)目的的回歸性檢測(cè).在制度未被取消的前提下,任何教學(xué)都必需知足兩個(gè)要求：的需要和的需要.反應(yīng)即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo),又是老師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華.12、小組的要求和評(píng)價(jià)：A、分組：異質(zhì)同組,同組采取AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì),競(jìng)爭(zhēng)合作；B、理念：小組組長(zhǎng)又叫“老師助理〞.一間教室里的N個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班〞,高效課堂等同于“小班化〞教學(xué)；C、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法〞——1個(gè)老師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)把握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)把握每個(gè)成員的學(xué)情；D、即時(shí)性評(píng)價(jià)：老師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià),一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；E、分工：組內(nèi)“小展現(xiàn)〞由組長(zhǎng)負(fù)責(zé),班內(nèi)“大展現(xiàn)〞有老師負(fù)責(zé).F、一節(jié)完好的課堂包含：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià).13、高效課堂對(duì)老師的要求：老師要成為“第四者〞：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換,老師由教授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,做成長(zhǎng)的推手；B、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),老師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者,與一起“同學(xué)〞.老師上課也是“上學(xué)〞,教書(shū)也是“進(jìn)修〞.C、一節(jié)高效課,它是由老師和合力打造而成的,這其中老師的作用當(dāng)然不容忽視.雖然老師不再是教學(xué)中的主角,但他究竟是“平等中的首席〞,因而,老師“決定〞著一節(jié)課的好壞質(zhì)量.有什么樣的老師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什么樣的教育就有什么樣的和民眾.D、從職業(yè)特點(diǎn)上,老師還要改變生命現(xiàn)在狀況,做一個(gè)發(fā)展的人,一個(gè)教育理念的行動(dòng)者,一個(gè)幸福的職業(yè)者.14、高效課堂的管理：A、抓“兩頭〞,促中間：一頭指點(diǎn)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間〞指老師要關(guān)注的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)論生成的經(jīng)過(guò)；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課〞：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備；B、班子上觀摩課,骨干老師上示范課,普通老師上達(dá)標(biāo)課,較弱老師上過(guò)關(guān)課,整改老師上提升課.校長(zhǎng)要“清心〞、“正氣〞、“〞；C、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課；D、安身課堂,抓落實(shí)：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓老師的觀念改變,同時(shí)更要抓學(xué)習(xí)觀念的改變,讓充足認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事.15、高效課堂的三條高壓線：A、預(yù)習(xí)不充足的課不準(zhǔn)上B、嚴(yán)禁老師與“搶風(fēng)頭〞C、必需當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)16、高效課堂的“命門〞：“開(kāi)放〞是前提,“關(guān)鍵〞定成敗,產(chǎn)品是課堂,形式出效益,流程生能力.A、“開(kāi)放〞是前提：老師要敢于放手,學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放〞.開(kāi)放的水平?jīng)Q定了教育的高度.窮人的為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家?放手就是愛(ài),放手就是“放生〞,開(kāi)放就是解放；B、“關(guān)鍵〞定成?。阂磺腥Q于的主體地位和主體意識(shí)能否真正覺(jué)悟和發(fā)揮.回到教育的“原點(diǎn)〞,探尋求索“人〞的教育,尊敬的學(xué)習(xí)權(quán)利,用“展現(xiàn)〞解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力〞,構(gòu)成學(xué)習(xí)的“興趣中心〞；C、產(chǎn)品是課堂：要制訂課堂標(biāo)準(zhǔn),淡化老師的“課堂藝術(shù)〞.再靠教學(xué)技藝“包打天下〞絕對(duì)是一廂情愿,“茶壺里面起波濤〞不解決問(wèn)題,唯有看重課堂標(biāo)準(zhǔn),能力“生產(chǎn)〞出合格的課堂,能力保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；D、形式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間,解決形式的“硬著陸〞,任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超出形式.“機(jī)動(dòng)車靠左行駛〞,寶馬車概不例外,這就是“規(guī)〞,亦為課堂“之道〞；E、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚(yú)會(huì)跳舞.把握了形式,習(xí)慣了流程,便能產(chǎn)生良性循環(huán),構(gòu)成“能力〞,所謂“熟能生巧〞.17、老師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、慣例途徑：總結(jié)—反思—理論—總結(jié)形式；B、“小課題〞研究：回絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題〞,揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題〞,持之以恒地捻針尖,力行數(shù)年,必有所成；C、老師個(gè)人：充足發(fā)揮“特級(jí)老師〞的專業(yè)優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)老師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng).老師個(gè)人,還應(yīng)與社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)〞.18、高效課堂的文化尋求：A、學(xué)校應(yīng)該是一部大書(shū),一草一木都應(yīng)是教育,都要能夠發(fā)揮“教〞與“育〞功能.校園文化的策劃應(yīng)因地制宜,充足利用每一點(diǎn)時(shí)空,比方利用教學(xué)樓的樓道樓梯,設(shè)計(jì)一部“中國(guó)歷史走廊〞.利用教室的外墻,一個(gè)“課間加油站〞,利用每一棵樹(shù)木,創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林〞,利用體育場(chǎng),設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園〞……唯有把“浸泡〞在優(yōu)質(zhì)文化里才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的,怎樣占據(jù)的“視線〞,是一個(gè)方向；B、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家〞,生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人〞；C、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任〞的建設(shè),從真正的班規(guī)下手,強(qiáng)化自立、平等、尊敬、合作、暖和的班級(jí)文化.好的班規(guī),既能看見(jiàn),又能摸著,是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法〞.推薦閱讀〔在與眾不同的教室里〕〔李茂編譯〕19、高效課堂符合新課改理念A(yù)、緊扣“教〞與“學(xué)〞,真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)改變〞：老師的教學(xué)方式,由“灌輸式教學(xué)為主〞向“以探究式教學(xué)為主〞改變；的學(xué)習(xí)方式,由“承受式學(xué)習(xí)為主〞向“以研究性學(xué)習(xí)為主〞改變；B、圍繞的就是自立、合作、探究；C、詮釋的是“師〞與“生〞的關(guān)系：老師是平等中的首席,實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)；D、教書(shū)育人的完美具體表現(xiàn)出；E、……20、揪住“七寸〞找“途徑〞傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥〞.課改就是找到的那個(gè)“支點(diǎn)〞.其實(shí)課堂不僅僅是教學(xué)的牛鼻子,更是撬動(dòng)一切問(wèn)題的那個(gè)“支點(diǎn)〞.毋庸置言,教育“百病纏身〞,正由于此,我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽.時(shí)下課堂教學(xué)的某些觀點(diǎn)和所謂的“見(jiàn)解〞,大都屬“盲人摸象〞,因此一線老師要對(duì)某些“〞的指導(dǎo)堅(jiān)持高度的警醒.教育首先需要解決問(wèn)題,解決問(wèn)題的教育才是好教育.要解決問(wèn)題,就要奉行“理論的力行〞,今天的中國(guó)教育不是不需要“理念〞,可悲在理念過(guò)分泛濫,卻又絕少有哪位愿意手把手教給我們?cè)鯓咏鉀Q問(wèn)題的.千萬(wàn)記住,我們不能因而自亂陣腳,要咬定“行動(dòng)〞,尋找“途徑和方法〞,要知道教育是“做〞出來(lái)的,而不是“說(shuō)〞出來(lái)的.21、從“傳統(tǒng)〞到“高效〞的教學(xué)比方傳統(tǒng)課堂是老師抱著走,洋思等一類課改典型均屬于老師牽著走,高效課堂是老師放手讓自己跑著走；教學(xué)是什么?就是怎樣學(xué).師之體育老師,把籃球發(fā)給,讓自己投籃.師之音樂(lè)課：為“跑調(diào)〞的糾正“調(diào)子〞.關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比方.“養(yǎng)豬說(shuō)〞：飼養(yǎng)員不該該代替“豬〞吃食,而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；“育兒說(shuō)〞：讓吃飽吃好,而不能替代吃飯.“媽媽解放〞的啟示：在襁褓中的讓當(dāng)媽的最累,只要當(dāng)能夠“吃飯和行走〞時(shí),媽媽才意味著得到了解放.22、高效課堂形式先“繼承〞再“生成〞沒(méi)有“臨帖〞豈會(huì)有“破帖〞?先用“田字格〞寫(xiě)字,嚴(yán)禁貌似有見(jiàn)地的批判地學(xué),否則會(huì)畫(huà)虎不成.我們要求所有“共同體〞學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖〞,這個(gè)