小學數(shù)學課堂教學中有效生成的嘗試

小學數(shù)學課堂教學中有效生成的嘗試第1頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月小學數(shù)學課堂教學中有效生成的嘗試第2頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間二、巧用資源，抓住生成時機三、價值引領(lǐng)，貫穿生成過程四、觀念更新，提升生成價值

小學數(shù)學課堂教學中有效生成的嘗試第3頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間

（一）“數(shù)學教學問題情境”顧名思義，必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學的和教學用三個特點。因此我們在設(shè)計情境時要避免三種誤區(qū)：

1、“言必稱情境”。

2、只關(guān)注生活化情境。

3、只是“引入”新課。第4頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、只關(guān)注生活化情境案例1：有位教師上《面積和面積單位》，用多媒體出示一則圖文并茂的學校介紹：“××學校是我市一所民辦學校，……占地3萬平方米……”

師：“占地3萬平方米指什么？”(學生自由回答）師：“這是指這塊地的大小。哪些物體也是用大小來衡量的呢？”生：“橡皮、黑板、書本……”第5頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、只關(guān)注生活化情境案例2:

課前，老師給學生分發(fā)草稿紙。有學生嚷嚷起來：“老師，我的草稿紙小，別人的大，不公平！”老師又說：“我們來做個小游戲，看誰最先把這張草稿紙涂滿?！钡玫酱蠹埖膶W生又說：“肯定是拿小紙的同學涂得快，我們吃虧了?！薄?/p>

上課了，老師出示課題，問：“你們知道什么叫‘面積’嗎？”（學生自由回答）師笑著說：“其實，你們都已經(jīng)知道面積了，剛才你們說這張草稿紙大，那張草稿紙小，就是說這張紙的面積大，那張紙的面積小，面積小的涂上顏色會比較快?！?/p>

第6頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、只關(guān)注生活化情境第7頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、只關(guān)注生活化情境第8頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間

（一）“數(shù)學教學問題情境”顧名思義，必須體現(xiàn)出問題性、數(shù)學的和教學用三個特點。因此我們在設(shè)計情境時要避免三種誤區(qū)：

1、“言必稱情境”。

2、只關(guān)注生活化情境。

3、只是“引入”新課。第9頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間

（二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境

1、開放與定向相結(jié)合

。

2、探索與高效相結(jié)合

。

3、生活化與數(shù)學性相結(jié)合

。

4、趣味性與科學性相結(jié)合

。

第10頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月1、開放與定向相結(jié)合第11頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、探索與高效相結(jié)合

案例1：人教版一年級下冊“統(tǒng)計”引入的故事情境。案例2：特級教師黃愛華教學“循環(huán)小數(shù)”的引入片段。

第12頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月一、情境創(chuàng)設(shè)，拓寬生成空間

（二）創(chuàng)設(shè)利于生成的情境

1、開放與定向相結(jié)合。

2、探索與高效相結(jié)合。

3、生活化與數(shù)學性相結(jié)合。

4、趣味性與科學性相結(jié)合。

第13頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月二、巧用資源，抓住生成時機（一）生成時機的特點

1、主體性

2、隨機性（不可預知性）

3、動態(tài)性第14頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）生成資源的巧用

互動生成的課堂要求我們的教學必須由“執(zhí)行教案”走向“生成學案”。需要我們教師善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探索，需要教師展示學生真實的學習過程，及時捕捉、悉心收集、認真篩選來自于課堂中生成的資源，對那些由課堂生成的無法預定的教學因素、教學情境做出隨機的應變、隨時的調(diào)控、隨勢的引導，這樣會使我們的課堂更精彩。

第15頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）生成資源的巧用

1、尋找起點資源——關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗

心理學研究表明：當學生內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高。新課程理念啟示我們：有效的數(shù)學學習活動，應該建立在學生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學必須基于學生的生活經(jīng)驗進行。第16頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、尋找起點資源第17頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、尋找起點資源第18頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、尋找起點資源第19頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、尋找起點資源第20頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、尋找起點資源第21頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）生成資源的巧用2、展示亮點資源——關(guān)注學生的學習過程

案例1：練習題：明明有14條紅金魚，8條花金魚，送給東東10條，還剩多少條？改編成一道生活情景題：你有14條紅金魚，8條花金魚，送給好朋友東東10條，你準備怎樣送？你自己還剩多少條？案例2：“角的認識”片段第22頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月2、展示亮點資源第23頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）生成資源的巧用

3、利用集體資源——有效利用小組合作學習

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，在明確成員責任基礎(chǔ)上進行的互助性的共同學習。第24頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月3、利用集體資源案例1：人教版一年級下冊“100以內(nèi)數(shù)的認識”小組合作片段

案例2：特級教師張麗穎教學“100以內(nèi)數(shù)的認識”片段

第25頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月3、利用集體資源

教師課前應從以下幾個方面來思考自己的教學：

（1）為什么這節(jié)課（或環(huán)節(jié)）要進行小組合作學習，不用可以嗎？（2）如果用，什么時候進行？怎么提問題？需要合作多少時間？（3）可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？第26頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）生成資源的巧用4、巧用錯點資源——關(guān)注學生的個性差異

英國心理學家貝恩里奇說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！?/p>

如果教師能巧妙地利用和發(fā)揮“錯誤”這一教學資源，真正挖掘出蘊藏在“錯誤”背后的內(nèi)涵，化“錯誤”為學生學習的資源，化“錯誤”為教師的教學智慧，讓差錯在探索中不斷修正，不斷完善，以實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的真實和有效。第27頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月4、巧用錯點資源

案例：一位老教師上“分數(shù)的初步認識”

“錯”在學生的探索中修改與完善，“錯”又給學生帶來了新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)造。在“錯”的資源中，每個學生輕松、愉快的體驗學習的過程，發(fā)展自己的個性。第28頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）生成資源的巧用5、捕捉疑點資源——關(guān)注學生的個性發(fā)展

宋朝理學家朱熹說過：“讀書者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！?/p>

“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問難是學生自主學習數(shù)學知識的重要環(huán)節(jié)，學生只有進行了獨立的思考，才會有疑，有疑惑而不得其解，就會進一步獨立思考、苦苦探索。

第29頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月5、捕捉疑點資源

案例1：五年級練習題一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從A城到B城要行8小時。如果從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？

案例2：特級教師華應龍“平均數(shù)”教學片段

小紅爸爸因公出差，5天沒有回家?；丶液笠淮嗡合逻@5天的日歷，這5天日期的和是90。爸爸回家這天是幾號？

第30頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）生成資源的巧用

6、開發(fā)情感資源——關(guān)注學生的情感，學會尊重案例：特級教師徐斌上“認識乘法”。第31頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、價值引領(lǐng)，貫穿生成過程人教版二年級上冊“線段”教學片段：師：把課前帶來的毛線放在桌子上，問：它是什么樣子的？生：毛線是彎曲的。師：能把它拉直嗎？生：抓住毛線兩端，將毛線拉直呈現(xiàn)給老師同學看。師：將毛線拉直就成了一條線段，你們的小手捏住的兩端叫線段的端點。師：同組的同學比一比你們手中的線段，說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？生：我的線段比他的線段長。生：我的線段是紅色的，他的線段是黑色的。師：如果你是線段，你會怎樣介紹自己？生：我要是被同學拉直了，我就是線段。生：我要放在桌子上，我就是彎的。

……

在課堂即將結(jié)束的時候，師問：“上了這節(jié)課，你知道了什么？”居然有學生回答：“我知道了線段可以補衣服！”第32頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月三、價值引領(lǐng)，貫穿生成過程（一）思考（二）實際的課堂教學中該怎么做第33頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）思考

1、尊重≠放縱課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設(shè)的價值追求（不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善）,服務于全體學生多元、多維地發(fā)展?；由刹皇切篷R由韁，任其自生自滅。

第34頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）思考

2、自主≠自由自主性學習是新課程理念強調(diào)的一種重要的學習方式，但如果離開了教師的主導，把學生主體絕對化，一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，學習方式由學生自己選，學生伙伴由學生自己挑，教師不去組織，退出教學舞臺，成為一個旁觀者，其結(jié)果必定是少數(shù)學生無所適從，實際上蛻變成學生主體的自由放縱。第35頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）思考

3、揚棄≠拋棄

在大力提倡學習方式多樣化的今天，我認為：不是所有的學習內(nèi)容與學習主題都需要用探究學習的方式來進行。探究學習是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。第36頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）實際的課堂教學中該怎么做1、適時點撥，引領(lǐng)學生。

第37頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）實際的課堂教學中該怎么做2、規(guī)范語言，引領(lǐng)學生在表達中內(nèi)化。案例1：“認識分數(shù)”教學片段。這是我校一位年輕老師執(zhí)教的課，當學生用長方形的紙表示出1/2后，教師組織學生交流。師：你是怎樣得到1/2的?生1：我把這張紙對折，就得到1/2了。師：還有不同的折法嗎?生2：(演示)：我是這樣折的，也得到了1/2。師：為什么折法不同，卻都是1/2呢?生3：都是把這個長方形對折的，所以都是1/2。交流結(jié)束，學生開始下一個活動。在做出幾分之一后，又一次交流，學生的交流語言基本上是：我是這樣折的（舉起紙片），得到1/4。接著老師幫助學生完善語言。學生的每一次表述都不完整，都需要老師補充。一直到課尾總結(jié)，能夠完整表述的了了無幾。第38頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）實際的課堂教學中該怎么做案例2：賞析青年名師張齊華執(zhí)教這節(jié)課的交流片段。

同是學生活動折出一張紙的1/2后，教師組織學生交流。師：先涂好的同學說一說，你是怎么表示1/2的？（學生展示不同折法）師：為什么折法不同，涂色的這一份都是長方形的1/2呢？生1：都是一半。師：有點感覺了，誰還能說得更好？生2：都是把長方形平均分成2份，涂色的是其中一份。師：折得不同沒關(guān)系，只要平均分成2份，每份就是它的1/2?！?/p>

學生再次操作，表示出自己想認識的幾分之一后，教師組織學生交流。師：這一次你把圖形平均分成幾份了，每一份是它的幾分之一呢？生3：分成4份，每一份是它的1/4。師：說得已經(jīng)很好了，就差兩個字了。生4：把圓形平均分成4份，其中一份涂上顏色，就是整個圓形的1/4。

第39頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）實際的課堂教學中該怎么做

3、指引回望，引領(lǐng)學生在反思中深入。

案例：“兩位數(shù)加一位數(shù)”練習片段

6□+4=6□6□+4=7□第40頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月四、觀念更新，提升生成價值（一）平等觀念，主動傾聽主動傾聽的價值不僅是教師的道德責任，更重要的是生命與生命間的平等、尊重、交流，是生命與生命的呼應和交融。因此我們要做一個主動的傾聽者，學會如何傾聽。第41頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）平等觀念，主動傾聽

1、教師傾聽意識缺失的現(xiàn)象

（1）拒絕傾聽（2）虛應其事（3）擇其所好2、主動傾聽的價值（1）尊重生命個體（2）走向?qū)υ捊逃?）折射教育品質(zhì)（4）凸現(xiàn)教師的智慧

第42頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）尊重生命個體了解是教育的第一環(huán)節(jié)，而傾聽則是了解的重要途徑和方式。一旦教師轉(zhuǎn)向?qū)W生開始傾聽，就意味著一種迎接和承納。這種接納也表明了一種真誠的平等和尊重，這是生命與生命之間的平等，是一個生命對一個生命的尊重。我們完全可以這么認為：傾聽是對兒童觀的把握，是對學生生命個體的尊重，是對教育教學要義的領(lǐng)悟。第43頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）走向?qū)υ捊逃?/p>

所謂對話，不僅僅是對話者雙方的言談，而是指雙方內(nèi)心世界的敞開，是對對方的真誠的傾聽和接納，在相互接受和傾聽過程中實現(xiàn)智慧的共享和情感的交融。沒有傾聽，對話就失去了意義。對話是從傾聽開始的，傾聽是對話的前奏，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育，無所謂教學。

第44頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）折射教育品質(zhì)

傾聽首先是一種教育行為和教育方式。它不是教學的某一個環(huán)節(jié)，而是至始至終貫穿于教學的全過程。在某種意義上說，教學的過程就是傾聽和探究的過程，而這個過程中折射出我們的教育品質(zhì)。其一是尊重。其二是期待。其三是互動。第45頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）凸現(xiàn)教師的智慧傾聽的核心是思考。教師傾聽時，總是伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇。傾聽中，教師的外表是從容的，而腦海里是不平靜的，在最短的時間內(nèi)，甚至在瞬間必須做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是片刻沉靜中的回味、思索，或是借景抒情，或是借題發(fā)揮?？傊?，無不閃現(xiàn)著教師的教育敏感、教育機智和教育藝術(shù)的光彩。第46頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月3、我們傾聽什么？

教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材，了解學生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行傾聽。（1）傾聽學生的童心。（2）傾聽學生的一字之差。（3）傾聽學生的離經(jīng)叛道。第47頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）傾聽學生的童心案例：特級教師黃愛華教學“百分數(shù)的意義”。第48頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月3、我們傾聽什么？教師在教學過程中不僅要具有駕馭教材，了解學生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學中的信息反饋，審時度勢，不失時機地進行傾聽。（1）傾聽學生的童心。（2）傾聽學生的一字之差。（3）傾聽學生的離經(jīng)叛道第49頁，課件共57頁，創(chuàng)作于2023年2月4、傾聽時要注意的幾點

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