“文學(xué)圈”模式下居家閱讀策略研究

--#-“文學(xué)圈”模式下居家閱讀策略研究摘要：基于閱讀對學(xué)生發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的重要性，閱讀教學(xué)一直以來都是語文課堂教學(xué)的重點。但是在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，切實強化學(xué)生的閱讀能力仍然是難點所在。尤其是在居家閱讀過程中，學(xué)生的閱讀積極性、閱讀效率等都受到了一定影響。所以教師可以采用“文學(xué)圈”的模式，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，設(shè)計分角色的合作閱讀討論活動，以此來激發(fā)學(xué)生的居家閱讀興趣，提高居家閱讀的效率。關(guān)鍵詞：語文，居家閱讀，文學(xué)圈在疫情期間的線上教學(xué)過程中，居家閱讀成為了語文閱讀教學(xué)的主要形式。如何提高居家閱讀的效率和質(zhì)量也就成為了語文教師主要關(guān)注的問題。一、“文學(xué)圈”模式對開展居家閱讀的意義“文學(xué)圈”是哈維.丹尼爾斯提出的一種教學(xué)模式，主要是指在課堂上以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組成學(xué)習(xí)小組，組織分角色的自主學(xué)習(xí)活動，完成合作探究式的課堂學(xué)習(xí)。這一模式應(yīng)用于居家閱讀過程中，一方面能夠解決居家閱讀期間學(xué)生閱讀興趣不強，閱讀積極性不高，專注度不夠所導(dǎo)致的閱讀效率低的問題。另一方面，“文學(xué)圈”的閱讀模式也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，強化學(xué)生自主閱讀能力的一種有效方式和手段。在這一模式下，學(xué)生成為閱讀的主體，學(xué)生的合作討論分析代替了教師的講解，強化了學(xué)生文本分析的能力，提高了學(xué)生的閱讀能力。所以，“文學(xué)圈”模式是實現(xiàn)高效率居家閱讀的重要途徑和手段。二、“文學(xué)圈”模式下開展居家閱讀的策略（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源選擇符合興趣的閱讀文本要強化學(xué)生的閱讀能力，大量的課外閱讀必不可少。尤其是在疫情期間，受到線上教學(xué)模式的影響，學(xué)生課堂上的閱讀效率降低，只能夠通過課外的閱讀活動來進行強化提高。居家閱讀自然也就成為了當(dāng)前閱讀教學(xué)的主要形式。為了實現(xiàn)居家閱讀活動的創(chuàng)新，也提高學(xué)生居家自主閱讀的質(zhì)量和效率，教師可以開展“文學(xué)圈”模式下的居家閱讀活動，以學(xué)生的興趣為核心組織閱讀小組，完成不同角色下的合作閱讀學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)這一居家閱讀模式的高質(zhì)量進行，教師需要先關(guān)注閱讀文本的選擇問題。之所以強調(diào)閱讀文本的選擇，不僅是因為文本是閱讀活動的載體，關(guān)系著整個閱讀活動中角色的設(shè)置以及閱讀流程的順利進行，更是因為文本能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣起到?jīng)Q定性的作用。所以教師在開展“文學(xué)圈”模式下的居家閱讀時，先要結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和偏好選擇合適的閱讀文本。在文本選擇中，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的數(shù)字化文學(xué)資源進一步拓寬了教師的選擇范圍，也使得學(xué)生能夠接觸更多題材內(nèi)容的閱讀文本，在閱讀的過程中完成豐富的文學(xué)積累。除了興趣之外，教師還需要考慮文本內(nèi)容與“文學(xué)圈”閱讀模式的切合度以及文本閱讀難度是否適合學(xué)生的年齡段以及閱讀能力。在綜合考慮多種因素的前提下選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，就能夠在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分調(diào)動學(xué)生居家閱讀積極性的同時實現(xiàn)事半功倍的閱讀教學(xué)。（二）組織角色扮演討論強化文本的分析能力角色是“文學(xué)圈”模式的一大特色，主要指學(xué)生在閱讀的過程中扮演不同的角色，分別起到不同的作用，進而合作完成整個探究式閱讀的過程。角色扮演不僅是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一種有效手段，更是強化學(xué)生自主閱讀能力的方式。所以教師在組織學(xué)生進行“文學(xué)圈”模式下的居家閱讀活動時需要組織角色扮演的討論活動來增強學(xué)生閱讀的自主性和積極性，同時也在閱讀討論的過程中強化學(xué)生的閱讀文本分析能力。而結(jié)合居家閱讀的現(xiàn)實情況和問題，教師也需要合理地利用信息化手段來為“文學(xué)圈”模式下的居家閱讀創(chuàng)造環(huán)境和條件。具體來說，“文學(xué)圈”模式要求學(xué)生以小組為單位完成對閱讀的自主學(xué)習(xí)和討論分析。所以影響整體閱讀效果的首要因素除了閱讀文本的選擇之外，還有小組成員的劃分。為了保證每一個小組都能夠順利進行閱讀討論、完成閱讀任務(wù)，教師要使小組中既包括閱讀能力較強的學(xué)生，也需要包括對閱讀具有濃厚興趣的學(xué)生。這種完成任務(wù)就可以結(jié)束閱讀的競爭性方式也能夠有效提高小組自主閱讀的積極性。在“文學(xué)圈”模式下的居家閱讀活動中，最關(guān)鍵的部分還是學(xué)生閱讀討論的部分，所以這一部分也是需要教師格外關(guān)注的環(huán)節(jié)。在這種模式下開展的角色扮演討論活動與傳統(tǒng)的按照閱讀文本內(nèi)容分角色的形式不同?！拔膶W(xué)圈”模式下的角色扮演主要是按照閱讀過程中的不同環(huán)節(jié)和任務(wù)來創(chuàng)設(shè)角色，然后再讓學(xué)生分別扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。例如，在學(xué)生初次接觸“文學(xué)圈”這一閱讀模式，進行葉圣陶的《稻草人》這一童話的自主閱讀時，教師就可以結(jié)合整個閱讀過程設(shè)置主持人、領(lǐng)讀員、記錄員、總結(jié)員和拓展員。其中，主持人主要起到把控整個閱讀流程的作用，也就是在日常閱讀課堂上教師的作用，所以是必不可少的一個角色。而領(lǐng)讀員則需要調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，同時完成整篇童話的摘要概括和段落大意概括。記錄員則需要完成童話閱讀中的好詞好句摘抄任務(wù)，完成學(xué)生閱讀、寫作素材積累的任務(wù)。總結(jié)員需要負(fù)責(zé)將整個文章的大意、情感內(nèi)涵以及意義進行總結(jié)和概括。最后拓展員要完成將童話遷移到現(xiàn)實社會，分析童話的現(xiàn)實意義的任務(wù)。當(dāng)然，在整個過程中，不同學(xué)生扮演不同角色主要是為了起到引導(dǎo)的作用，引領(lǐng)小組內(nèi)其他學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)，而不是單人負(fù)責(zé)完成這個任務(wù)。這一點是在學(xué)生初步接觸“文學(xué)圈”閱讀模式時教師需要重點關(guān)注的一個問題。而在居家閱讀的環(huán)境下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)社交軟件，以線上視頻或者是在線語音的方式完成分角色合作閱讀討論。這種居家閱讀活動不僅能夠有效提高學(xué)生自主閱讀的效率，強化學(xué)生閱讀分析的能力，也是激發(fā)學(xué)生居家閱讀興趣的有效方式