語言學(xué)習(xí)自然稟賦研究對英語教學(xué)的啟示

Word第第頁語言學(xué)習(xí)自然稟賦研究對英語教學(xué)的啟示一般來說，同學(xué)的學(xué)習(xí)主要分為兩部分，即學(xué)問的學(xué)習(xí)和技能的把握，兩者缺一不行。技能的形成是以領(lǐng)悟?qū)W問為前提的，沒有領(lǐng)悟某種技能的學(xué)問，難以形成某種技能。同時，已經(jīng)形成的技能又是領(lǐng)悟新學(xué)問的基礎(chǔ)。正是借助各種基本技能，才使我們獲得各種各樣的學(xué)問。所以，在教學(xué)工作中，既要重視學(xué)問的傳授，更要重視技能的培育?；诖朔N狀況，“語言學(xué)習(xí)自然稟賦”的觀點應(yīng)運而生。

語言學(xué)習(xí)自然稟賦主要由三大要素構(gòu)成：語音處理力量〔phonemiccodingability，PCA〕，語言分析力量〔languageanalyticability，LAA〕和記憶力〔memory，M〕。三者皆屬于智力技能的范疇。所謂智力技能，就是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，它對于學(xué)問的把握，尤其是其次語言的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用。

一、語音處理力量〔PCA〕，主要是指語音和聽力

語音是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。聽力是聽者對所聽內(nèi)容記憶、推斷、歸納、分析、綜合，從而把有意義的信息存儲在記憶中的力量。良好的聽力，是對一名英語學(xué)習(xí)者最基本的素養(yǎng)要求。強(qiáng)調(diào)“聽說”是英語學(xué)習(xí)的根本保證?！奥犝f”過得硬學(xué)習(xí)才會事半功倍。這里的語音處理力量既包括專項的語音練習(xí)和聽力訓(xùn)練，也包括老師在課堂上的授課內(nèi)容。因此，從某種意義上說，“聽說”的效果就意味著英語課堂的教學(xué)效果。可見，語音處理力量在外語學(xué)習(xí)過程中起著“開路者”的作用。

二、語言分析力量〔LAA〕，包括語感和整體分析力量

語感是理解單詞在句子中含義的力量。語感的提高有賴于大量反復(fù)地訓(xùn)練。整體分析力量是對系列語言材料之間互相關(guān)系的理解力量。語言各部分如語音、語法、詞匯等本身并沒有意義，是整體的課文、故事等給各個部分帶來了意義。而語言分析力量強(qiáng)調(diào)的就是對語言所承載的內(nèi)在含義的理解力量，即不僅要理解材料的字面意義，還要激發(fā)深層理解，從而到達(dá)閱讀的真正目的。

三、記憶力〔M〕

一般意義上講，記憶是信息的接收、編碼、儲存和提取的過程，是由感性學(xué)問向理性學(xué)問過渡的橋梁，是在接受刺激和產(chǎn)生反應(yīng)之間的連接力量。這里的記憶不僅僅是一般意義上的背背單詞和課文等機(jī)械記憶，更重要的是母語和其次語言之間的聯(lián)系力量。

語言學(xué)習(xí)自然稟賦的基本要素對中學(xué)外語教學(xué)有何啟示？有哪些方面值得我們借鑒？通過對這張圖的討論，筆者認(rèn)為有不少教學(xué)原則是可以應(yīng)用到我國外語教學(xué)中的。

第一、中學(xué)外語教學(xué)必需堅持“整體語言教學(xué)”的原則

雖然外語學(xué)習(xí)的各項技能在不同階段所發(fā)揮的作用不同，但語言是一個有機(jī)的整體，而不應(yīng)當(dāng)被支解成語音、語法、詞匯；語言技能也不應(yīng)當(dāng)被分解成聽、說、讀、寫。正如“整體語言”學(xué)派的主要提倡者Goodman所說，雖然兒童的語言力量開頭以口語為主，但他們對文字和書面語言的學(xué)問和讀寫力量并不是等口語力量進(jìn)展健全以后才開頭進(jìn)展，而是很早就開頭與聽說力量一起進(jìn)展、齊頭并進(jìn)的〔GoodmanEtal，1991〕。因此，老師在教學(xué)過程中要把教學(xué)重點放在有意義的整體語言活動上，有意識地培育同學(xué)的整體技能，使各種力量均衡進(jìn)展。

其次、教學(xué)過程的階段側(cè)重原則

許多同學(xué)在把握了自己的一套學(xué)習(xí)方法后就抱住不放，盼望一勞永逸以不變應(yīng)萬變。這種現(xiàn)象在初學(xué)者身上尤為普遍。學(xué)校階段剛剛接觸外語，所學(xué)的內(nèi)容較少，同時同學(xué)的愛好較濃，許多同學(xué)反復(fù)聽讀，所以成效顯著。其實這一階段正處于語音處理的“高原地帶”，而如上文所述，作為一個門檻和過度，它的奉獻(xiàn)隨著語言學(xué)習(xí)的深化而變小。同時相關(guān)的`技能進(jìn)展滯后，所以造成了一進(jìn)高中成果一落千丈的局面。這正是本文開頭所提出的問題的癥結(jié)所在。因此，作為老師，要對同學(xué)的程度進(jìn)行分析，分清同學(xué)外語學(xué)習(xí)的不同階段，并且有所側(cè)重。一般來說，中學(xué)英語教學(xué)可分為三個階段。入門階段〔初一、初二〕應(yīng)注意培育同學(xué)的語音處理力量，同時，語言分析力量和記憶力要準(zhǔn)時跟上；基礎(chǔ)階段〔初三、高一〕要注意各種力量全面進(jìn)展；提高階段〔高二、高三〕則在連續(xù)全面培育各項技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重培育同學(xué)對不同結(jié)構(gòu)材料的記憶力，為將來閱讀不同種類的材料打下堅實的基礎(chǔ)。相反，假如老師一味追求面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，其結(jié)果只能是自己教得累，同學(xué)學(xué)得更累。

第三、教學(xué)過程中堅持以同學(xué)為中心的原則

語言學(xué)習(xí)自然稟賦的基本要素事實上強(qiáng)調(diào)的是多種技能共同協(xié)調(diào)進(jìn)展。力量的進(jìn)展要以同學(xué)為中心，發(fā)揮同學(xué)的主體地位。老師一反傳統(tǒng)的語言教學(xué)課堂里滔滔不絕的主講者的角色，變成一個耐煩的、用心的“聽者”，靜靜地隱身于同學(xué)背后，關(guān)心、啟發(fā)和制造機(jī)會讓同學(xué)演主角。久而久之，各種技能在潛移默