【核心素養(yǎng)目標(biāo)】人教統(tǒng)編版語文七下 第三單元 課外古詩詞誦讀 晚春 一等獎創(chuàng)新教案

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】人教統(tǒng)編版語文七下第三單元課外古詩詞誦讀晚春一等獎創(chuàng)新教案中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺

第三單元課外古詩詞誦讀晚春教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)】

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

2、理解作者描繪的內(nèi)容，通過品味語言和展開聯(lián)想進入詩的意境，體會其中蘊含的情理,懂得珍惜光陰，樹立樂觀、自信的生活態(tài)度。

核心素養(yǎng)：

文化自信:通過學(xué)習(xí)課外古詩詞,感受古代詩詞的藝術(shù)魅力,傳承國學(xué)經(jīng)典,提升文化素養(yǎng)。

語言運用︰能聲情并茂誦讀詩歌；能解釋詩句重點詞語和詩句的意思。

思維能力∶結(jié)合寫作背景及作者的有關(guān)知識,把握詩歌的情感,了解詩歌的藝術(shù)特色,學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的技巧。

審美創(chuàng)造:感受詩詞的語言美、意境美、情感美，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

【課時安排】共1課時

【教學(xué)過程】

【作者簡介】

韓愈（768～824）唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之，河陽（今河南省焦作孟州市）人，漢族。祖籍河北昌黎，世稱韓昌黎。他是唐代古文運動的倡導(dǎo)者，主張學(xué)習(xí)先秦兩漢的散文語言，破駢為散，擴大文言文的表達(dá)功能。

宋代蘇軾稱他“文起八代之衰”，明人推他為唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。

【寫作背景】

此詩是《游城南十六首》組詩的第三首,作于元和十一年,此時作者已年近半百。此詩估計是作者在晚春時候游城南時有所感悟而作,同時也是作者年齡已進入“晚春”時期,正好又是作者在官場上不得志的時候。

【讀詩歌】（播放音頻）

自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

晚春

韓愈

草樹知春/不久歸，

百般紅紫/斗芳菲（fēi）。

楊花榆莢（jiá）/無才思，

惟解（jiě）漫天/作雪飛。

楊花：即楊花柳絮，實際就是楊樹、柳樹種子成熟之后隨風(fēng)飄飛的棉絮一樣的東西，如蒲公英的小傘。

榆莢：榆樹籽兒，又名榆錢，形狀圓而小，象小銅錢。

出示圖片：榆莢

【精讀細(xì)研】

反復(fù)朗讀詩歌，用自己的話說說詩句的意思。

草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

不久歸：將結(jié)束

譯文：花草樹木知道春天即將歸去，紛紛爭奇斗艷。

譯文：楊花榆莢不像別的花那樣“百般紅紫”，（只）知道紛紛飄落，如雪花般盡情飛舞。

【詩句品析】

“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。”

將花草樹木賦予了人的思維、人的情感和人的動作行為，使那些花草樹木有了留春惜時的生命特征。這一擬人手法的運用，描摹了晚春花草燦爛的情態(tài)，極有效地表達(dá)了詩人珍惜春天和時光的美好情懷。

【合作探究】

1.有姿色的花草樹木爭芳斗艷,沒有姿色的楊花榆莢又怎樣了呢？退避三舍不敢出來了嗎？詩人借“楊花榆莢”表達(dá)了什么樣的愿望？

“楊花榆莢”雖然沒有任何姿色,無法像其他花草那樣呈現(xiàn)嬌艷,吐露芳香,但是它們也不自卑,不藏匿自己的短處,而是加入了“百般紅紫”的“斗芳菲”行列,將沒有姿色的楊花榆莢化作了漫天雪花,翩翩起舞紛飛?！盁o才思”和“惟解”又一次運用了擬人的修辭手法,賦予了“楊花榆莢”以鮮活的生命力和積極向上的思想激情,進而更好地表達(dá)了詩人珍惜春天、珍惜時光的美好愿望。

2.結(jié)合寫作背景,后兩句詩從另一角度思考,似乎是在啟示我們什么？

“楊花榆莢無才思”尚且能“惟解漫天作雪飛”,我們又有什么理由不能拋棄那點小小的自卑心理,放棄那點微不足道的自尊,抓住時機,利用大好時光投身到為自己、為他人創(chuàng)造美好未來的大環(huán)境中呢？

3.學(xué)了《晚春》這首詩,你還能想到哪些描寫春天的古詩？

《春曉》《春日》《江南春》《游園不值》《村居》等。

4.你還能想到描寫其他季節(jié)的古詩嗎？

夏天:《小池》《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》等。

秋天:《山行》《暮江吟》《夜書所見》《題菊花》等。

冬天:《江雪》《梅花》等。

【總結(jié)】

此詩運用了擬人的修辭手法，通過描寫花草樹木得知春天不久就要歸去，于是各逞姿色，爭芳斗艷，欲將春天留住，就連那本來沒