以校為本的教研制度實踐與反思

“以校為本的教研制度實踐與反思新一輪高中課程改革在全國全面推開。隨著新課程改革實驗的逐步推進，各地出現(xiàn)了一些共性的問題，如大規(guī)模培訓教師的工作怎么做，實驗教師遇到的問題由誰去幫助解決，教師的教學觀念怎么轉變、學校領導又怎樣管理、這些急切需要應對的策略，急切呼喚富有活力的教學研究新模式?？梢哉f，建立以校為本的教研制度，既是新課程實踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障。校本教研制度具有三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領。它是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學?，F(xiàn)場的教學問題為主的一種教研活動方式。其有三個基本特征：一是教師在教研活動中的主體地位；二是學校成為教研活動的主陣地；三是教研機構及大學課程研究中心是校本教研活動的重要的、不可缺少的支持力量。校本教學研究的現(xiàn)實意義是多方面的，一是在調整和改進現(xiàn)行教學研究機制方面的意義；二是在調動和保護中小學校長和教師教學創(chuàng)新的積極性方面的意義。一、確立目標，明確任務，增強開展校本教研的自覺性校本教研的提出是國家進一步推進課改的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革教研制度的一種必然選擇。自課改以來，我們深深體會到，每一個課改成果的取得，每一項實驗內容的深入都離不開科學理論的有力指導和高素質教師的創(chuàng)造性實踐，只有這二者有機結合，才會使課改進程產生質的飛躍。但理論與實踐的結合并非一帆風順，而是存在這樣或那樣的矛盾與困境。首先，要從一定理論出發(fā)，直面具體學校的實踐。其次，就先進理論在學校實踐中貫徹實施而言，任何一所學校都是具體的、獨特的、不可替代的。在一定程度上，只有深入這所學校具體的生活場景，才能找到解決問題的鑰匙。這種教育所具有的豐富多樣的獨特性，迫切需要在普遍原理指導下針對活生生現(xiàn)實而展開個性化的研究。最后，就理論與實踐的結合者而言，教師素質的高低直接影響實驗的效果，而教師又是一個理論與實踐性都很強的職業(yè)，教師素質的提高當然離不開大規(guī)模的集中培訓以提高其理論修養(yǎng)，但一方面由于培訓資源的有限性，導致大規(guī)模集中培訓難以經常不斷進行，也不能惠及到每一位在一線從事實驗的老師；另一方面如果沒有教師自身運用先進理念對教學實踐不斷的進行反思總結，教師素質的提高也是難以保證的，因此，須要開辟新的教師成長途徑。這些矛盾和困難的存在，正是校本教研得以走入課改進程并發(fā)揮其獨特作用的現(xiàn)實條件，因此，我認為大力構建校本教研制度，是深化課改不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，其意義在于：第一，在先進課改理念與千變萬化教育實踐之間建立溝通橋梁。這種溝通一方面有助于使先進理論轉化為生動實踐并產生積極成果；另一方面有助于有效解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，提高實踐的水平。第二，把教師從單純的課程被動執(zhí)行者的角色中解脫出來，真正成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者，提高教師執(zhí)行新課程的能力，提高教師的專業(yè)水平。第三，創(chuàng)設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也是一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。校本教研既然具有如此重要作用，那么如何使這一新生事物深深扎根于教育的實踐之中呢？首先，轉變教師的角色意識，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念。教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，而且也是每一個教師義不容辭的責任。其次，探討校本教研的具體展開方式，開辟多樣化的研究途徑。再次，逐步建立校本教研的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等諸方面為校本教研創(chuàng)造寬松的環(huán)境；最后，溝通校本教研與專職教研渠道，實現(xiàn)二者的有機整合，使之相互促進，共同提高。為了達到這一目標，要采取以下工作策略：第一，加強學習，增進認識。通過學習，從理論上弄清校本教研的定位、實施前提、問題的確定、方案的制訂、共同體的產生、方法的綜合運用等具體問題。第二，開展培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關校本教研的培訓和研討活動，通過這些活動，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立起校本研究的基本力量。逐步建立省級、市級的專家?guī)?，把?yōu)秀人才匯集起來，實現(xiàn)人才資源共享，使校本教研倡導的“專家引領”這一環(huán)節(jié)在實踐中落在實處。第三，典型示范，整體推動。每一學科都要選擇1－2所基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學?；虬嗉壸鳛楣ぷ髦攸c，教研員要沉到教學第一線，和學科教師一道共同探討本學科校本教研具體展開方式、途徑，建立本學科校本教研的工作機制。在各學科試點基礎上，確立若干所學校作為校本教研的基地，二、積極探索，大膽實踐，為課改進程的深入提供有力支撐（一）堅持以學校作為研究的基礎，構建學習化的校園文化校本研究強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境之中，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的，因此，我們要變教室為研究室、變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進每位教師自我反思創(chuàng)新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習化集體。.建立一個高水平的教學研究集體，完善規(guī)章制度學校作為以校為本的教研制度的主體，校長是第一責任人，要主動承擔校本教研的組織、領導之責。教研組、年級組、備課組是基本研究單位；教務主任、教研組長、年級組長是骨干力量，全體教師都是參與者、行動者、研究者。為了保證校本研究有序開展，必須擬定相關管理制度，如教研組活動制度、教研論文獎勵制度、課堂教學評優(yōu)制度、考核與獎懲制度、教師自學制度等。學校以教研組、年級組和教科室為單位，制訂詳實的活動計劃，每一項計劃都要做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實。促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃?，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。.同伴互助，共同提高，在互學互動中共同成長首先，開展師徒結隊，促進青年教師盡快成長。具有豐富經驗的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導青年教師的責任，要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導。師徒既各展其長，又互幫互學，優(yōu)勢互補。其次，廣泛開展教師之間聽課、評課活動。同一科目教師之間互相聽課要達到一定節(jié)次，鼓勵不同學科教師之間相互聽課。聽課之后一定要集體評課，評課不僅要評出優(yōu)點，而且要指出不足和今后改進的建議。學校還定期就教育教學中疑難問題開展集體“會診”活動，找出解決的辦法。為了探討新課程的有效教學策略，學校以備課組為單位，采用各人構思一集中交流f每人寫出個案f交流討論f達成共識一形成教案（學案）的備課方式，然后由一人主教，備課組集體聽課，聽完課之后針對教學中存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。再次，以問題為中心組織開展課題研究、集體攻關最有價值的課題，是實踐課題研究的生命力，這些能給實踐以指導，解決實踐中的問題。最后，組織個案研究，提高教師實踐能力。在實驗過程中，有意識把一些典型的有代表性的教課實況用攝像機攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較，發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學的范例，找出其中不足，引起為戒。實踐證明，這是利用現(xiàn)代信息技術進行教研的一種行之有效研討方式，得到廣大教師真誠擁護。反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思。反思的主要內容為：教學設計是否切合實際；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現(xiàn)實問題；教學效果是否達到預期目標等。反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。反思的最簡單形式是寫教后記。把教后記的檢查作為常規(guī)教學檢查的重要內容之一，同時，鼓勵教師用記錄自己教學中的故事和軼事的形式來反思自己教學行為。（二）轉換角色，參與互動，充分發(fā)揮教研人員的專業(yè)引領作用校本教研需要專業(yè)引領，在此過程中，教研人員起著十分重要的作用，因為，在新課程實施過程中，教研員既是新課程實施推進者，又是實驗過程參與者，那么，教研人員怎樣引領校本研究有序進行呢？1、轉換角色，創(chuàng)新方式，立足于課堂教學的全程參與過去教研員常以“權威”自居，在教研工作中，多是布置“任務”。新課程對教師和教研員都提出了很多新的要求，教研員不再以過去的“權威型”、“任務型”的角色來引領校本研究。因此，首先要求教研員從轉換自身角色做起，營造與教師平等對話的氛圍，引導教師自我反思，自我選擇，自我改進，與教師一道在教學實踐中探討改進教學行為，通過“備—聽—議—思—行”這種循環(huán)推進式全程參與，提高工作的質量和效益。.參與互動,強化教研活動中的民主平等的氛圍，實現(xiàn)真正意義上的教學研討過去的教研活動，大多是教研員唱“獨角戲”，教師是被動地聽、記，缺乏主動性。在新課改中，強化教研活動中的民主平等意識，讓廣大教師在參與互動的情境下得到真正的提高。這里的參與互動，不僅僅指教師培訓、評課等教研活動中的平等對話，更多的是指教研員立足于教學實踐與教師的共同探討。.引導行動研究，促進教學反思在教研活動中，引導教師學會反思，協(xié)助教師作教學行為的自我分析、自我矯正，促使教師學會從自身教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題。三、直面問題,敢于創(chuàng)新,尋找對策要使校本教研真正成為教師職業(yè)生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可缺少的內容，還有很多現(xiàn)實問題需要解決，也還有很長一段路要走，決不是一個一蹴而就的。首先，校本教研是以學校的改革與發(fā)展為最終指向的，其目的在于改變學校的實際狀況，提升學校教育教學水平，因而，一個有遠見的學校，理應把學校發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展方向建立在科研基礎上，以科研促效益、以科研求質量，但在實踐中，有不少學校對此在理論上是明晰的，而實際做法卻是大相徑庭的，傳統(tǒng)的經驗管理，加班加點的苦干作風，仍然占有不小的市場，科研在很多學校處于一種“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”的局面。必然導致大量科研泡沫產生。要改變上述局面，它需要教育管理者切實轉變科研觀念，全面把握“科研興?！眱群D變科研的作風和管理方式，創(chuàng)新科研方法，只有這樣，以解決實際問題為出發(fā)點，生根于教育教學實踐的校本教研，才能真正興起并逐步壯大。其次，教師角色的轉變、科研能力的提高是一個長期的過程。校本研究既然以學校內部教師為主體，教師是否轉變角色成為一個研究者，就顯得尤為重要，甚至直接關系到校本研究能否得以落實。長期以來，教師一直是“教書匠”的別稱。很少有人把教師也作為一個研究者來看待。另一方面，過去的教師培訓在很大程度上也主要是對教師的業(yè)務水平和專業(yè)技能的培訓和提高，很少涉及對教師的科研能力的訓練和提高，這就導致了很