實(shí)驗(yàn)心理學(xué)第八章記憶

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)第八章記憶1第1頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶研究中的各種變量（1）DependentVariables：Rememberingmaybemeasuredinnumerousways;theseofteninvolverecallorrecognition.

Inrecalltests,reproductionofmaterialisrequired.Whereasinrecognitiontests,materialispresentedtopeopleandtheyarerequiredtojudgewhetherornottheyhaveseenitpreviously.吳艷紅:2第2頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶研究中的各種變量（2）Threepopularrecalltestsareserialrecall,freerecall,andpaired-associaterecall.Recognitiontestsaregenerallyoftwotypes.Yes/Norecognitiontests;Forced-choicerecognitiontestsForced-choicetestsarepreferredtoyes/notestsbecausecorrectingforguessingislessofaproblem.3第3頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶研究中的各種變量（3）Ineachcase,thedependentmeasureintestsofrecallandrecognitionisthenumberorproportionofitemscorrectlyrecalledorrecognizedindifferentconditionsorthenumberoferrors,whichamountstothesamething.Sometimesaderivativemeasureisused,suchasd'fromthetheoryofsignaldetection.Recently,investigatorsconcernedwithrecognitionhaveusedreactiontimeasadependentmeasure.4第4頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶研究中的各種變量（4）Recently,thestudyofimplicitmemorytestshasintriguedcognitivepsychologists.Althoughthesetestsdonotrequirepeopletoconsciouslyrememberthematerialtheyhavestudied,performanceonthesetasksisinfluencedor“primed”bypreviousexposuretothematerial.Thatis,implicitmemorytestsaretasksthatcanbeperformedwithoutspecificreferencetothepreviousexperiencesinthelaboratory.5第5頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶研究中的各種變量（5）IndependentVariables:Manytypesofvariablesaremanipulatedinexperimentsonhumanmemory.Oneofthemostpopularvariableshistoricallyhasbeenthenatureofthematerialpresentedformemory.Itcanbeletters,digits,nonsensesyllables,words,phrases,sentences,paragraphs,orlongpassagesofprose;thecharacteristicsofeachofthesetypesofmaterialcanalsobevaried;Theretentionintervalbetweenpresentationofmaterialandtest;Modalityofpresentation;Studystrategy;Thenatureofthememorytestgiventopeople.6第6頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月一、記憶研究中的各種變量（6）ControlVariables:Memoryexperimentsaretypicallyquitewellcontrolled.Importantvariablesthatareusuallyheldconstantacrossconditionsaretheamountofmaterialpresentedandtherateofpresentation,thoughthesecanbeinterestingvariablesintheirownright.Themodalityofpresentationisanotherfactorthatmustnotvary,unlessitisavariableofmajorinterest.Ifsomecharacteristicofthematerialisbeingvaried,thenitisnecessarytoholdconstantotherfactors.7第7頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月二、艾賓浩斯與巴特利特的研究艾賓浩斯（1850~1909）與巴特利特（F.C.Bartlett，1886~1979）是記憶研究的兩位先驅(qū)，雖然他們研究記憶的途徑是對立的，但兩人都對后來的記憶研究產(chǎn)生了很大的影響。1885年，Ebbinghaus:OnMemory:AContributiontoExperimentalPsychology.1932年，Bartlett:Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology.1956年，Miller:MagicalNumberSeven.8第8頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）艾賓浩斯的研究（1）Ebbinghaus受到Fechner的《心理物理學(xué)綱要》的啟發(fā)，企圖用自然科學(xué)的方法來研究英國經(jīng)驗(yàn)主義者所描述的聯(lián)想過程。他在人為的實(shí)驗(yàn)室條件下產(chǎn)生聯(lián)想，并在嚴(yán)格控制的條件下對記憶進(jìn)行客觀的測量，我稱之為新聯(lián)想主義心理學(xué)。9第9頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月聯(lián)想主義心理學(xué)（1）聯(lián)想主義心理學(xué)的代表人物是詹姆士穆勒（Mill，1773~1836）。他原來研究歷史和政治學(xué)，但在1829年，他發(fā)表了一部重要著作，名為《人類的心理現(xiàn)象的分析》（AnalysisofthePhenomenaoftheHumanMind）。此書兩卷計(jì)25章，第三章為“論聯(lián)想”，穆勒首先指出意識本身的性質(zhì)是聯(lián)想的。詹姆士穆勒論聯(lián)想的一章，是經(jīng)典的，因?yàn)樗孤?lián)想主義的力量和缺點(diǎn)，都達(dá)到了最高點(diǎn)。10第10頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月聯(lián)想主義心理學(xué)（2）“思想不斷地追隨著思想；觀念也不斷地追隨著觀念。假使我們的感官方在活動(dòng)，便可連續(xù)地接受感覺，但也不僅以感覺為限。感覺之后，便常有已往感覺的觀念；而這些觀念之后，復(fù)有其他觀念；終我們的一生，這兩種意識狀態(tài)，即感覺和觀念，不斷地銜接起伏。例如我見一馬：那是一個(gè)感覺。我便想到馬的主人：那便是一個(gè)觀念。這個(gè)馬主人的觀念，又使我想到馬主人的職位；他是一個(gè)國務(wù)部長：那便是另一觀念。國務(wù)部長的觀念又使我想到國事；因此，乃引起一組政治觀念；那時(shí)恰巧搖鈴進(jìn)餐。這又是一個(gè)新感覺了?！保ā秾?shí)驗(yàn)心理學(xué)史》E.G.波林）11第11頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月聯(lián)想主義心理學(xué)（3）因此，凡屬清醒的時(shí)候，都不斷地有此過程。聯(lián)想是心靈的基本機(jī)制，記憶就是形成聯(lián)想，可以看作是“S--R”記憶，是一種機(jī)械聯(lián)系。12第12頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）艾賓浩斯的研究（2）Ebbinghaus的想法是：組成思想的一系列有聯(lián)系的觀念，可以通過識記一串完全新的聯(lián)系在實(shí)驗(yàn)室中模擬。他的論據(jù)是：如果一個(gè)人連續(xù)地受到A、B、C、D…等一系列刺激，且每一刺激在頭腦中都產(chǎn)生和它相應(yīng)的a、b、c、d…；根據(jù)接近率，連續(xù)發(fā)生的觀念會聯(lián)系起來。因此，如果按順序受到A、B、C、D…的刺激，則a、b、c、d…的觀念的聯(lián)系就會形成。這樣，任何時(shí)候A出現(xiàn)時(shí)，在人的頭腦中也就會產(chǎn)生從a到d…整個(gè)一系列的觀念。13第13頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）艾賓浩斯的研究（3）為了使記憶的研究數(shù)量化，艾賓浩斯創(chuàng)造了兩個(gè)工具。第一是無意義音節(jié)（nonsensesyllables）;第二是測量記憶的方法即節(jié)?。╯avingsmethod）法。14第14頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月無意義音節(jié)（nonsensesyllables）Ebbinghaustypicallyusedmeaninglesssyllablesthatcontainedavowelsandwichedbetweentwoconsonants(thereforecalledCVCsyllables),suchasZOK,VAP,andsoon.Byusingthesesyllables,hehopedtominimizetheinfluenceoflinguisticassociationsthatwouldhavebeenpresenthadheusedwords,sentences,orpassagesofpoetryasmaterialstoberemembered.無意義音節(jié)作為識記的單位大致是相同的，這樣便于控制學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，并可使學(xué)習(xí)少受個(gè)人有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的影響。15第15頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月節(jié)省法（savingsmethod）例如，初次學(xué)會一張音節(jié)表（16個(gè)或10個(gè)音節(jié)等等）需要讀30遍，一星期以后只學(xué)15遍就學(xué)會了，那么，你節(jié)省了15遍，也就是50%，50%就是你的記憶保持量。節(jié)省法是測量記憶的十分靈敏的方法。計(jì)算公式：16第16頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月節(jié)省法（savingsmethod）我們知道最初銘記時(shí)所達(dá)到的印象的深度和后來回憶時(shí)印象消失的程度有關(guān)。但印象的深度和印象消失程度如何度量，當(dāng)時(shí)還是沒有解決的問題。Ebbinghaus試圖為它找到一個(gè)客觀的數(shù)量指標(biāo)，并把這個(gè)函數(shù)關(guān)系象物理定律一樣表述出來。他把原來學(xué)習(xí)時(shí)重復(fù)的遍數(shù)當(dāng)作印象深度的指標(biāo)，把達(dá)到原來的熟練程度所需要再學(xué)的遍數(shù)當(dāng)作印象消失程度的指標(biāo)。并通過再學(xué)所用的遍數(shù)和最初學(xué)習(xí)所用的遍數(shù)的比較，來計(jì)算節(jié)省遍數(shù)的百分?jǐn)?shù)。17第17頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1.遺忘曲線（theforgettingcurve）Ebbinghaus一共制作了2300個(gè)無意義音節(jié)。他從所有這些無意義音節(jié)中隨機(jī)地選出一定數(shù)量的項(xiàng)目并排成固定的順序來組成實(shí)驗(yàn)材料。在所有的實(shí)驗(yàn)中，Ebbinghaus自己做被試。在識記一個(gè)無意義字表時(shí)，他是按照一個(gè)較快的、有規(guī)則的節(jié)拍器的節(jié)律（2/5s）朗讀那些音節(jié)的。把時(shí)間和遍數(shù)都當(dāng)作字表難度的指標(biāo)。此外，他還控制了其它實(shí)驗(yàn)條件，如環(huán)境中的干擾因素，每天做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間等。他還記下自己的健康狀況和當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)以備分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)用。根據(jù)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，他知道幾次觀察的平均數(shù)比單獨(dú)一次的測量更為穩(wěn)定。因此對每一實(shí)驗(yàn)條件，他都是做幾次實(shí)驗(yàn)然后取平均值作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果。18第18頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1.遺忘曲線（theforgettingcurve）Theforgettingcurve.Ebbinghausmeasurethesavingsinrelearningalistofnonsensesyllablesaftervariousperiodsoftimehadelapsedsinceoriginallearning.Noticethatforgettingisrapidatfirstandthenlevelsoff.19第19頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月對此項(xiàng)工作的評價(jià)Ebbinghaus的工作也受到一些責(zé)難和非議。一種批評是他制作的無意義音節(jié)并不是完全沒有意義的，且各音節(jié)之間的難度也不一定相等。另一種批評是關(guān)于他自己做被試所產(chǎn)生的一些問題：因?yàn)樵谶@種情形下可能產(chǎn)生前攝和倒攝抑制；他自己知道了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，這對實(shí)驗(yàn)結(jié)果會產(chǎn)生微妙的影響；以他自己一個(gè)人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能推廣到其他人身上去，等等。這些批評并不是全無道理，但Ebbinghaus介紹了測量記憶的方法，較好地控制了實(shí)驗(yàn)條件，不僅對記憶過程進(jìn)行了客觀的研究，對印象深度和遺忘量也做到了數(shù)量化。在高級心理過程只能作為思辨哲學(xué)研究的課題時(shí)，艾賓浩斯能做到這一點(diǎn)確實(shí)是難能可貴的。至于他工作中的缺點(diǎn)，如果和他的貢獻(xiàn)比較起來就顯得有些微不足道了。20第20頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月2.關(guān)于聯(lián)想的實(shí)驗(yàn)（1）艾賓浩斯在心理學(xué)理論上屬于聯(lián)想學(xué)派，他認(rèn)為記憶就是形成聯(lián)想。他對于學(xué)習(xí)中聯(lián)想的形成進(jìn)行了詳盡的研究。他用精巧的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究了直接聯(lián)想和間接（遠(yuǎn)隔）聯(lián)想、順序聯(lián)想和反向聯(lián)想。艾賓浩斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)會從頭到尾按照正確的次序背誦出一系列無意義音節(jié)時(shí)，在各項(xiàng)目間存在著多種聯(lián)系。例如，abcde是緊挨著的向前聯(lián)系，edcba是緊挨著的向后聯(lián)系，而ac，ad，ae，bd，be，ce則是一些遠(yuǎn)隔聯(lián)系。按照接近聯(lián)想的法則，他推斷在非相鄰的項(xiàng)目之間也會存在聯(lián)系，不過項(xiàng)目在系列中分開愈遠(yuǎn)，聯(lián)系愈弱罷了。他應(yīng)用了一種巧妙的方式來驗(yàn)證他的推斷。21第21頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月2.關(guān)于聯(lián)想的實(shí)驗(yàn)（2）艾賓浩斯頭一天學(xué)習(xí)6個(gè)音節(jié)組（稱為原來的音節(jié)組），而在第二天學(xué)習(xí)6個(gè)變化的音節(jié)組。頭一天與第二天學(xué)習(xí)的無意義音節(jié)完全相同，但音節(jié)組中音節(jié)的次序不同。假設(shè)頭一天學(xué)習(xí)的6個(gè)音節(jié)組中的一個(gè)音節(jié)組是這樣排列的：原來的音節(jié)組：1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16；那么第二天，這個(gè)原來的音節(jié)組變化成下列變式之一：跳過一個(gè)：1，3，5，7，9，11，13，15，2，4，6，8，10，12，14，16；跳過二個(gè)：1，4，7，10，13，16，2，5，8，11，14，3，6，9，12，15；跳過三個(gè)：1，5，9，13，2，6，10，14，3，7，11，15，4，8，12，16；倒轉(zhuǎn)過來：16，15，14，13，12，11，10，9，8，7，6，5，4，3，2，1。對于每種變化的音節(jié)組，實(shí)驗(yàn)都是由17個(gè)兩天的單元構(gòu)成的，因此，在下面的表中每一個(gè)記錄都是從176=102個(gè)音節(jié)組（而每個(gè)音節(jié)組由16個(gè)音節(jié)）所得到的平均數(shù)。時(shí)間是按照每6個(gè)音節(jié)組構(gòu)成的單元所需要的秒數(shù)來計(jì)算的。22第22頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月2.關(guān)于聯(lián)想的實(shí)驗(yàn)（3）23第23頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月2.關(guān)于聯(lián)想的實(shí)驗(yàn)（4）結(jié)論：在學(xué)習(xí)音節(jié)組的過程中不僅形成了把每個(gè)項(xiàng)目和它后面的一個(gè)連結(jié)起來的直接的順向聯(lián)系，并且也形成了把不相鄰的項(xiàng)目連結(jié)起來的遠(yuǎn)隔聯(lián)系，而同時(shí)也形成了倒向聯(lián)系；倒向的聯(lián)系比順向聯(lián)系弱，而遠(yuǎn)隔的聯(lián)系也比直接的聯(lián)系弱。24第24頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）艾賓浩斯的研究（4）艾賓浩斯在小結(jié)他研究記憶的方法時(shí)寫道：在研究心理過程時(shí)應(yīng)用所謂自然科學(xué)的方法，遇到兩種根本性的困難：心理活動(dòng)的經(jīng)常變化和反復(fù)無定使之不能布置穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)情境；心理過程無法測量或計(jì)量。25第25頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）巴特利特的研究（1）巴特利特對艾賓浩斯的研究持批評態(tài)度。他認(rèn)為記憶不僅是形成聯(lián)想，學(xué)習(xí)與記憶是一個(gè)活躍的過程（activeprocesses），涉及意義的追求（effortaftermeaning），把識記材料納入一定的圖式（schemas）。他批評艾賓浩斯為避免過去知識的影響而使用無意義音節(jié)作為學(xué)習(xí)和記憶的材料，使記憶陷入一種人為的狀態(tài)，因而對日常生活的記憶缺乏現(xiàn)實(shí)意義。艾賓浩斯過于注意記憶的材料而忽視了被試的態(tài)度和他們過去的經(jīng)驗(yàn)等影響記憶的其他因素。26第26頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月巴特利特的生平簡介Bartlett(1886.10.20——1969.9.30)1914年起在劍橋?qū)嶒?yàn)心理學(xué)研究室任教，1922年任主任，1931年正式成為劍橋大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教授。1944年創(chuàng)建屬于英國醫(yī)學(xué)研究院的應(yīng)用心理學(xué)研究所。1932年被推為皇家學(xué)會會員，1948年被授予“勛爵”，是英國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家第一人。27第27頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）巴特利特的研究（2）圖式理論（schematheory）：Bartlett認(rèn)為圖式是指過去反應(yīng)或過去經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)組織過程，它不僅使個(gè)別成分一個(gè)接一個(gè)地作用起來，而且將他們組織成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。在Bartlett的記憶過程中，圖式起著重要的作用，因?yàn)樵谟洃涍^程中，人們總是不自覺地改變事件的某些細(xì)節(jié)，使整個(gè)事件更符合已有的圖式，意義更明確。Bartlett認(rèn)為人總能在不知不覺中將新的事物納入自己的圖式中，并不斷地對已有的圖式進(jìn)行重建。28第28頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）巴特利特的研究（3）記憶的心理重建理論（reconstruction）：Bartlett認(rèn)為記憶是一種心理重建的過程，而且這個(gè)過程是在一定的社會環(huán)境中進(jìn)行的，具有一定的社會性。他認(rèn)為，對既往事件的記憶不只是簡單的保存和再現(xiàn)，而是受文化態(tài)度和個(gè)人習(xí)慣渲染的心理重建。他通過實(shí)驗(yàn)證明了人們對一個(gè)事件很少在其發(fā)生的當(dāng)時(shí)被如實(shí)地知覺到，觀察或知覺中的遺漏部分在記憶過程中進(jìn)行重建時(shí)，被以往的經(jīng)驗(yàn)所填補(bǔ)。29第29頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1.關(guān)于故事的研究（1）Bartlett從“北美印第安民間故事”中選了一個(gè)叫做“鬼魂的戰(zhàn)爭”（TheWaroftheGhosts）的故事。30第30頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1.關(guān)于故事的研究（2）TheWaroftheGhostsOnenighttwoyoungmenfromEgulacwentdowntotherivertohuntseals,andwhiletheywerethereitbecamefoggyandcalm.Thentheyheardwar-cries,andtheythought:”Maybethisisawar-party”.Theyescapedtotheshore,andhidbehindalog.Nowcanoescameup,andtheyheardthenoiseofpaddles,andsawonecanoecominguptothem.Therewerefivemeninthecanoe,andtheysaid:”Whatdoyouthink?Wewishtotakeyoualong.Wearegoinguptherivertomakewaronthepeople”.Oneoftheyoungmensaid:”Ihavenoarrows”.“Arrowsareinthecanoe”,theysaid.“Iwillnotgoalong.Imightbekilled.MyrelativesdonotknowwhereIhavegone.Butyou”,hesaid,turningtotheother,”maygowiththem.”Sooneoftheyoungmenwent,buttheotherreturnedhome.AndthewarriorswentonuptherivertoatownontheothersideofKalama.Thepeoplecamedowntothewater,andtheybegantofight,andmanywerekilled.Butpresentlytheyoungmanheardoneofthewarriorssay:”Quick,letusgohome:thatIndianhasbeenhit”.Nowhethought:”O(jiān)h,theyareghosts”.Hedidnotfeelsick,buttheysaidhehadbeenshot.SothecanoeswentbacktoEgulac,andtheyoungmanwentashoretohishouse,andmadeafire.Andhetoldeverybodyandsaid:”BeholdIkilled,andmanyofthosewhoattackeduswerekilled.TheysaidIwashit,andIdidnotfeelsick”.Hetolditall,andthenhebecamequiet.Whenthesunrosehefelldown.Somethingblackcameoutofhismouth.Hisfacebecamecontorted.Thepeoplejumpedupandcried.Hewasdead.31第31頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1.關(guān)于故事的研究（3）Bartlett實(shí)驗(yàn)中的被試是英國學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先讓第一個(gè)被試以正常速度閱讀這個(gè)故事兩遍，15~30min以后，第一個(gè)被試回憶并把回憶的內(nèi)容寫下來；然后，第二個(gè)被試閱讀第一個(gè)被試寫下來的內(nèi)容兩遍，15~30min以后，第二個(gè)被試回憶并把回憶的內(nèi)容寫下來；以此類推。Bartlett把這種研究方法叫做順序再產(chǎn)生的方法（themethodofserialreproduction）。Bartlett把被試寫下來的內(nèi)容，與故事原文作精心的比較和分析。他發(fā)現(xiàn)寫下來的內(nèi)容與原文有很大差別。寫下來的故事比原文更合乎邏輯，更加前后一致，并且總的來說也短得多。32第32頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月2.關(guān)于圖畫的實(shí)驗(yàn)Bartlett用圖畫作材料，應(yīng)用順序再產(chǎn)生的方法進(jìn)行的研究，同樣證實(shí)了他的設(shè)想。33第33頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）巴特利特的研究（4）Bartlett總結(jié)了心理重建過程中的三種特點(diǎn)：記憶的內(nèi)容比原來識記的內(nèi)容更加簡略概括，一些不太重要的細(xì)節(jié)趨于消失，而主要內(nèi)容及顯著特征被保持。保持的內(nèi)容變得更鮮明，一些細(xì)節(jié)被加以強(qiáng)調(diào)，更加突出、生動(dòng)，更具特色。識記的內(nèi)容被已有的經(jīng)驗(yàn)同化，某些細(xì)節(jié)被改變了，使整個(gè)內(nèi)容更符合被試的知識背景和文化背景。34第34頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）巴特利特的研究（5）在Bartlett的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料的意義都不是非常明確，他所使用的圖畫很模糊，我們甚至不能給它一個(gè)確切的命名；而“魔鬼的戰(zhàn)爭”是一個(gè)美國印第安的故事，對它的一些文化背景被試并不熟悉，而且故事情節(jié)也比較離奇，所以在識記過程中，被試趨于對識記的內(nèi)容進(jìn)行圖式基礎(chǔ)上的心理重建，使之合理化，更符合被試的文化背景和個(gè)人習(xí)慣。正是因?yàn)檫@種意義模糊的實(shí)驗(yàn)材料的選擇，使我們能比較清楚地觀察到心理重建的結(jié)果。35第35頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月對Bartlett的評價(jià)：貢獻(xiàn)Bartlett進(jìn)行過很多方面的研究，但他是以識記的研究而著名的。他所建立的圖式理論，以及心理重建的理論都是很有影響的。其中的圖式理論對今天的認(rèn)知心理學(xué)家也起了重要的作用。不僅如此，他的心理學(xué)方法在英國也是很有影響的。他強(qiáng)調(diào)心理作用的社會性和整體性，堅(jiān)持心理學(xué)應(yīng)從實(shí)驗(yàn)室走向社會，這也是他研究工作的一個(gè)特點(diǎn)。36第36頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月對Bartlett的評價(jià)：批評（1）其中之一來自Ballard在1913年進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。Ballard在實(shí)驗(yàn)中以12歲左右的學(xué)生為被試，讓他們用15分鐘識記一首詩，學(xué)習(xí)后立即測其保持量。此后在第一、二、三、四、五、六天又進(jìn)行保持量的測量。發(fā)現(xiàn)識記后立即回憶的成績不如過兩三天后回憶的成績。記憶恢復(fù)的內(nèi)容大部分是處于學(xué)習(xí)材料的中間部分。其原因可能是由于識記復(fù)雜材料的過程中產(chǎn)生了抑制的積累作用，影響立即回憶的成績，經(jīng)充分休息后，抑制得到解除，因此回憶成績有所回漲。Ballard的結(jié)果反駁了Bartlett的觀點(diǎn)，因?yàn)樗J(rèn)為再現(xiàn)時(shí)內(nèi)容的缺失或錯(cuò)誤是抑制作用的結(jié)果，而不是心理重建的結(jié)果。但Bartlett在他的著作中并沒有提到Ballard的研究。37第37頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月對Bartlett的評價(jià)：批評（2）由于Bartlett的實(shí)驗(yàn)控制非常少，指導(dǎo)語也很模糊，誘使被試進(jìn)行虛構(gòu)，而且很少使用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法，這不僅限制了他的研究工作的影響力，而且使他的實(shí)驗(yàn)很難被成功地重復(fù)。因?yàn)楹髞淼难芯空甙l(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求被試盡量好地復(fù)述他們看到的故事的時(shí)候，他們很少出錯(cuò)（除非是疏忽），而且當(dāng)他們通過一個(gè)再認(rèn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行判斷時(shí)，他們能夠認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤。可以說Bartlett選擇了一種能夠觀察到圖式效應(yīng)及心理重建的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行研究，而忽略了圖式及心理重建不會出現(xiàn)的另一些情況，使他的研究失于片面。38第38頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月對Bartlett的評價(jià)：批評（3）Bartlett的圖式理論也受到了批評。進(jìn)行人工智能研究的心理學(xué)家就認(rèn)識到了它的局限性。他們認(rèn)為圖式缺乏靈活性和敏銳的聯(lián)系，不足以支持人的記憶與思維功能。因此，無論是對人自身的理解還是對人工智能研究方面，圖式理論都不是很有用。39第39頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）Ebbinghaus和Bartlett實(shí)驗(yàn)的比較(1)他們都是經(jīng)驗(yàn)主義的心理學(xué)家，都試圖通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，而不是思辨的方法去揭示心理規(guī)律；但是Ebbinghaus是新聯(lián)想主義的心理學(xué)家，而Bartlett是格式塔學(xué)派的心理學(xué)家，他們的研究是有很大區(qū)別的。40第40頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）Ebbinghaus和Bartlett實(shí)驗(yàn)的比較(2)41第41頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）教學(xué)實(shí)踐中的識記問題42第42頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月三、記憶過程：編碼、存儲與提取記憶過程通常包括三個(gè)相互有機(jī)聯(lián)系的階段：編碼（encoding）：對信息的學(xué)習(xí)或獲得，是我們對經(jīng)驗(yàn)片段進(jìn)行建構(gòu)的過程；也可以說是一個(gè)人將他所見、所聞、所想或所感的某事轉(zhuǎn)換成記憶的過程；存儲（storage）：對信息的保持；提?。╮etrieval）：對存儲信息的再利用。43第43頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）記憶研究的常用儀器目前，使用最廣泛的研究記憶的儀器是計(jì)算機(jī)。按照實(shí)驗(yàn)程序要求編寫好軟件程序后，可以在計(jì)算機(jī)上很方便又可靠地實(shí)現(xiàn)對文字和圖形等材料的呈現(xiàn)時(shí)間、間隔時(shí)間的控制，準(zhǔn)確性可達(dá)到毫秒級。計(jì)算機(jī)還可以自動(dòng)記錄被試的口頭反應(yīng)、按鍵反應(yīng)，以便記錄被試在記憶測驗(yàn)中的正誤反應(yīng)、反應(yīng)時(shí)等。幾乎所有的記憶研究都可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。速示器（tachistoscope）也是研究記憶的常用儀器。其基本構(gòu)造是一個(gè)長方形的不透光的箱子，箱子的一頭放置刺激項(xiàng)目片，另一頭是一個(gè)觀察窗，被試在這里接受刺激項(xiàng)目。箱內(nèi)的燈光照明時(shí)間長短是可以控制的，因此可以使被試只在幾毫秒內(nèi)看到刺激物?，F(xiàn)代較先進(jìn)的速示器由幾個(gè)箱子連接組成。如三視野速示器等。44第44頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）記憶的多重存儲模型（1）美國心理學(xué)之父W.James（1842~1910）1890年在他的《心理學(xué)原理》一書中提出，記憶由兩大部分組成，即初級記憶（primarymemory）與次級記憶（secondarymemory）。初級記憶是任何刺激（不管人們是否注意到）遺留下來的最初印象，這種印象會飛快地消逝，它代表著現(xiàn)在的心理（thepsychologicalpresent），處在意識中。次級記憶的印象不在意識中，它代表著過去。初級記憶的內(nèi)容很容易獲得（accessible），不費(fèi)勁就可以提取；但提取次級記憶的內(nèi)容則要求有意義的、費(fèi)勁的努力。雖然James是當(dāng)時(shí)最杰出的心理學(xué)家，但他關(guān)于記憶的思想直到20世紀(jì)60年代才開始影響實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，因?yàn)樗莻€(gè)時(shí)代行為主義盛行，而行為主義是否定意識等主觀觀念的存在的。45第45頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）記憶的多重存儲模型（2）20世紀(jì)60年代計(jì)算機(jī)的生產(chǎn)與使用已迅速增長，計(jì)算機(jī)的工作方式逐漸為公眾了解。計(jì)算機(jī)是由存儲器和運(yùn)算器組成的。存儲器用來存放信息，包括程序和數(shù)據(jù)；運(yùn)算器是計(jì)算機(jī)的工作空間（workspace），新信息的輸入，已存放信息的提取以及信息的各種運(yùn)算、比較、判別、決定等過程都發(fā)生在運(yùn)算器，因而，它是中樞加工部位。心理學(xué)家很快就看到了計(jì)算機(jī)裝置與James記憶構(gòu)成設(shè)想之間的類似性——初級記憶類似于運(yùn)算器，而次級記憶則可比喻為存儲器。這樣就導(dǎo)致了著名的記憶的計(jì)算機(jī)模擬模型：記憶的多重存儲模型（themultistoremodelofmemory）。46第46頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）記憶的多重存儲模型（3）記憶的多重存儲模型強(qiáng)調(diào)記憶作為不同的結(jié)構(gòu)而存在，所以多重存儲模型又叫做形態(tài)模型（modalmodel）。它強(qiáng)調(diào)每一結(jié)構(gòu)都具有自己的特點(diǎn)，如感覺存儲、短時(shí)存儲與長時(shí)存儲作為3種不同的記憶結(jié)構(gòu)（memorystructure），在信息存儲的時(shí)間長短、容量和遺忘快慢等方面是不同的。47第47頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1.感覺存儲或感覺記憶在感覺記憶中，心理學(xué)家研究得最多的是視覺形象的存儲（iconicmemory）與聽覺回聲的存儲（echoicmemory）。48第48頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月Sperling的部分報(bào)告法美國心理學(xué)家Sperling在1960年關(guān)于視覺形象存儲的研究是經(jīng)典性的。Sperling的部分報(bào)告法就證實(shí)了，視覺形象的存儲可以在瞬間保持較多的信息。49第49頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月2.短時(shí)存儲或短時(shí)記憶短時(shí)存儲的容量短時(shí)存儲的聲音編碼短時(shí)存儲信息的提取短時(shí)存儲信息的遺忘50第50頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）短時(shí)存儲的容量（1）短時(shí)記憶的容量可以通過測定記憶廣度（memoryspan）來獲得。以數(shù)字材料為例，向被試?yán)首x或視覺呈現(xiàn)一系列數(shù)字，呈現(xiàn)速度為每秒一個(gè)數(shù)字。呈現(xiàn)一次后，讓被試立刻按原來呈現(xiàn)的順序把數(shù)字寫下來。被試所能正確寫下來的最長系列叫做記憶廣度。記憶廣度的具體計(jì)算方法如下：同一長度的數(shù)字系列連續(xù)呈現(xiàn)，每種長度各呈現(xiàn)3個(gè)系列。正確再現(xiàn)一個(gè)系列得1/3分，3個(gè)系列全部正確再現(xiàn)者得1分。以得1分的最長系列的長度為基礎(chǔ)，在加上從其他長度系列所得的分?jǐn)?shù)就是所求的記憶廣度。51第51頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）短時(shí)存儲的容量（2）記憶廣度測驗(yàn)還可以用字詞、雙字詞，甚至句子來進(jìn)行。但是，使用的材料不同記憶廣度也就會發(fā)生變化。如數(shù)字廣度為7~10，單詞廣度是5~7，句子廣度包含的單字可達(dá)20。那么，記憶廣度的測量單位是什么呢？短時(shí)記憶容量通常是以組塊（chunk）作為測量單位的，組塊是人們熟悉的一個(gè)單元。數(shù)字、英文字母、漢語單字、漢字詞、句子等都可被用來作為組塊。52第52頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）短時(shí)存儲的聲音編碼（1）許多研究表明，短時(shí)存儲使用聲音編碼（phonologicalcoding）。Conrad1964年給被試視覺呈現(xiàn)兩種不同的字母串：聲音上混淆的，如CTVG和另一種不混淆的，如XVSL。他發(fā)現(xiàn)回憶聲音混淆的字母串時(shí)錯(cuò)誤更多。如把B寫成P，把C寫成T，把F寫成M，等等。1966年Baddeley擴(kuò)展了Conrad的發(fā)現(xiàn)，他呈現(xiàn)給被試一連串的5個(gè)單詞，一類單詞又類似的發(fā)音（如man,mad,cap,can,map）；另一類單詞發(fā)音差別較大（如pen,rig,day,bar,sup）；第三類單詞意義相近（如huge,big,broad,long,tall）；第四類單詞意義不同（如old,late,thin,wet,hot）。結(jié)果表明，發(fā)音類似的單詞正確回憶率最低，而意義相近的單詞正確回憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)音類似的單詞，這說明短時(shí)存儲是以聲音編碼的。53第53頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）短時(shí)存儲的聲音編碼（2）在短時(shí)記憶中的編碼是否必須是聽覺的呢？這要看具體情況。上面討論的都是語文材料，如字母單詞之類。這樣的信息用聽覺編碼、用內(nèi)部語言復(fù)習(xí)當(dāng)然是適宜的。但如果所要識記的是某一動(dòng)作，或者是一張圖畫，用聽覺編碼就不大方便，而用視覺編碼則是必須的了。54第54頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）短時(shí)存儲的聲音編碼（3）Craik和Watkins的實(shí)驗(yàn)：他們給被試呈現(xiàn)一長串單詞，并在實(shí)驗(yàn)前告訴，當(dāng)單詞呈現(xiàn)完畢時(shí)，要他們報(bào)告詞表中最后一個(gè)以P字母開始的單詞。因?yàn)楸辉嚥恢涝~表中有多少個(gè)以P開始的單詞，所以任何一個(gè)以P開始的單詞出現(xiàn)時(shí)，他必須通過復(fù)習(xí)把它保持在短時(shí)記憶中，直到另一個(gè)以P開始的單詞出現(xiàn)為止。55第55頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）短時(shí)存儲的聲音編碼（4）M.J.Watkins和O.C.Watkins的實(shí)驗(yàn)：他們用聽覺呈現(xiàn)詞表，每2秒鐘呈現(xiàn)一個(gè)單詞，單詞都是雙音節(jié)的具體詞。共呈現(xiàn)7個(gè)詞表，各個(gè)詞表包括的單詞數(shù)如下：8，10，12，14，16，18，20。每個(gè)被試都有一個(gè)記錄本，記錄本每頁的右側(cè)有一豎行方格。被試分為I和U兩大組。I組被試用的記錄本各頁上的方格數(shù)和所呈現(xiàn)的單詞數(shù)相同，U組被試用的記錄本各頁上的方格數(shù)都是30個(gè)。當(dāng)呈現(xiàn)某一詞表時(shí)，每呈現(xiàn)一個(gè)單詞，讓被試在一個(gè)方格中做一個(gè)記號，因此，I組被試在呈現(xiàn)的過程中可以知道哪些是最后呈現(xiàn)的幾個(gè)單詞，而U組被試就不可能知道。事先告訴被試，每個(gè)詞表呈現(xiàn)完畢，當(dāng)主試用鉛筆敲桌子時(shí)，被試就對這個(gè)詞表上的單詞進(jìn)行立刻再現(xiàn)。因?yàn)樵~表的長度不同，再現(xiàn)限定的時(shí)間從60秒到90秒不等。做完第7個(gè)詞表后，讓被試做1分鐘的算術(shù)，然后出乎被試的意料，讓他們把7個(gè)詞表上的單詞盡可能多地再現(xiàn)出來，這個(gè)延遲再現(xiàn)所用的時(shí)間限定為6分鐘。56第56頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）短時(shí)存儲的聲音編碼（5）從圖上可以看出，立刻再現(xiàn)時(shí)，最后呈現(xiàn)的幾個(gè)單詞的保存量，I組被試高于U組被試；而延遲再現(xiàn)時(shí)，則I組被試低于U組被試。這是為什么呢？由于I組被試知道哪幾個(gè)單詞是最后呈現(xiàn)的，對這些單詞他們可以進(jìn)行機(jī)械的復(fù)述；而U組被試不知道哪幾個(gè)單詞是最后呈現(xiàn)的，在呈現(xiàn)過程中，對每個(gè)單詞都必須做精心的復(fù)習(xí)，也就是進(jìn)行類似尋找意義聯(lián)系的復(fù)習(xí)。說明機(jī)械的復(fù)習(xí)只對短時(shí)記憶的保持起作用，從而有利于立刻再現(xiàn)；為了使信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶則必須進(jìn)行精心的復(fù)習(xí)。57第57頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）短時(shí)記憶中信息的提?。?）關(guān)于儲存在短時(shí)記憶中的信息如何提取的問題，S.Sternberg曾做過一系列的實(shí)驗(yàn)。他給被試用視覺或聽覺呈現(xiàn)一系列數(shù)字或字母，然后被試按一個(gè)電鈕，就有一個(gè)數(shù)字或字母出現(xiàn)。這個(gè)數(shù)字或字母叫做檢驗(yàn)的項(xiàng)目。被試的任務(wù)就是確認(rèn)在原來呈現(xiàn)的項(xiàng)目中有無這個(gè)檢驗(yàn)的項(xiàng)目。被試的反應(yīng)也是通過按電鈕實(shí)現(xiàn)的。在被試面前有兩個(gè)電鈕，一個(gè)與“有”相當(dāng)，一個(gè)與“無”相當(dāng)。要求被試反應(yīng)得又快又準(zhǔn)。因?yàn)殄e(cuò)誤率很低（一般小于5%），所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要主義反應(yīng)得快慢，也就是從檢驗(yàn)項(xiàng)目出現(xiàn)到被試反應(yīng)之間的潛伏期。實(shí)驗(yàn)的目的是為了檢查信息是如何從短時(shí)記憶中提取的。58第58頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）短時(shí)記憶中信息的提?。?）59第59頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）短時(shí)記憶中的遺忘（1）造成遺忘的原因是什么？這是歷史上經(jīng)常爭論的一個(gè)問題。有一種假設(shè)認(rèn)為遺忘是信息自然消退的結(jié)果。即信息的強(qiáng)度隨時(shí)間的消逝而減弱，別無其它原因；另一種假設(shè)認(rèn)為遺忘是儲存在短時(shí)記憶中的信息被其它信息干擾造成的。即信息的強(qiáng)度由于新信息進(jìn)入短時(shí)記憶而減弱。60第60頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）短時(shí)記憶中的遺忘（2）N.C.Waugh和D.A.Norman設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的實(shí)驗(yàn)，企圖使上述混淆在一起的兩個(gè)變量分開。他們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法叫做探查法。實(shí)驗(yàn)的程序是呈現(xiàn)一系列數(shù)字，例如16個(gè)，讓被試識記。最后一個(gè)數(shù)字叫做探查數(shù)字。這個(gè)數(shù)字在它前面的數(shù)字系列中只出現(xiàn)過一次。當(dāng)最后一個(gè)數(shù)字呈現(xiàn)時(shí)都伴隨一個(gè)純音，表明它是探查數(shù)字。被試的任務(wù)就是要從前面呈現(xiàn)的一系列數(shù)字中找出一個(gè)探查數(shù)字，并把它后面的一個(gè)數(shù)字報(bào)告出來。從應(yīng)報(bào)告的數(shù)字后面的一個(gè)數(shù)字?jǐn)?shù)起，直到把最后一個(gè)數(shù)字?jǐn)?shù)完，這些數(shù)字叫做間隔的數(shù)字，也就是起干擾作用的數(shù)字。呈現(xiàn)這些間隔的數(shù)字所需要的時(shí)間叫做間隔的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)中自變量可以是間隔的數(shù)字的多少，也可以是間隔時(shí)間的長短。因變量則是正確再現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)，這是根據(jù)多人多次實(shí)驗(yàn)計(jì)算出來的平均數(shù)。61第61頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）短時(shí)記憶中的遺忘（3）根據(jù)自然消退說，正確再現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)隨時(shí)間的延長而減少；根據(jù)干擾說，正確再現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)隨間隔數(shù)字的增加而降低。為了把這兩個(gè)自變量分開，又增加了改變數(shù)字呈現(xiàn)速度的措施。快速呈現(xiàn)為每秒4個(gè)數(shù)字，慢速呈現(xiàn)為每秒1個(gè)數(shù)字。這樣就可以在不改變間隔數(shù)字的條件下，改變間隔的時(shí)間。62第62頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）短時(shí)記憶中的遺忘（4）63第63頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月3.區(qū)分短時(shí)存儲與長時(shí)存儲的證據(jù)（1）大多數(shù)支持短時(shí)存儲不同與長時(shí)存儲的證據(jù)來自自由回憶任務(wù)（freerecalltask）的實(shí)驗(yàn)。這種記憶測驗(yàn)先是呈現(xiàn)一系列的項(xiàng)目，大約2s一個(gè)項(xiàng)目。當(dāng)最后一個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)完畢，要求被試回憶項(xiàng)目，可以不按呈現(xiàn)順序回憶。當(dāng)把回憶結(jié)果以項(xiàng)目呈現(xiàn)順序?yàn)闄M坐標(biāo)、以正確回憶率為縱坐標(biāo)做圖，我們就會得到系列位置曲線（theserialpositioncurve）。系列位置曲線可以分為3個(gè)部分：近因效應(yīng)（recentyeffect，指系列最后幾個(gè)項(xiàng)目回憶得最好）；首因效應(yīng)（primaryeffect，指系列中開頭幾個(gè)項(xiàng)目回憶得較好）；漸進(jìn)線（asymptote，指曲線得中間部分回憶最差）。64第64頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月3.區(qū)分短時(shí)存儲與長時(shí)存儲的證據(jù)（2）不少研究者都提出，近因效應(yīng)來自短時(shí)存儲，而首因效應(yīng)則來自長時(shí)存儲。為證明這個(gè)設(shè)想，我們需要在系列位置曲線中顯示機(jī)能得雙重分離（functionaldoubledissociation）：某些變量影響近因效應(yīng)但不影響首因效應(yīng)與漸進(jìn)線。65第65頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月3.區(qū)分短時(shí)存儲與長時(shí)存儲的證據(jù)（3）如何正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以獲得系列位置曲線？系列位置曲線意味著單字在系列中得位置會大大地影響自由回憶成績。要確切地證實(shí)這一點(diǎn)，就必須避免單字的系列位置與單字本身的頻率、意義性等屬性相混淆。為了避免單字的系列位置與單字本身的各種屬性相混淆，我們應(yīng)該將單字系列以各種不同的順序呈現(xiàn)給不同的被試。66第66頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月3.區(qū)分短時(shí)存儲與長時(shí)存儲的證據(jù)（4）單詞頻率、呈現(xiàn)速度、系列長度以及心理狀態(tài)都對首因效應(yīng)與漸進(jìn)線有顯著作用，但不影響近因效應(yīng)。67第67頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月3.區(qū)分短時(shí)存儲與長時(shí)存儲的證據(jù)（5）系列單詞呈現(xiàn)完畢后的干擾活動(dòng)影響近因效應(yīng)，但不影響首因效應(yīng)和漸進(jìn)線。與前面的曲線結(jié)合在一起，為我們提供了系列位置曲線中的機(jī)能雙重分離的證據(jù)。68第68頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月3.區(qū)分短時(shí)存儲與長時(shí)存儲的證據(jù)（6）短時(shí)存儲不同與長時(shí)存儲還得到負(fù)近因效應(yīng)（negativerecency）的強(qiáng)有力支持。Craik（1970）首次發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象。Craik以每個(gè)單詞2秒的速度向被試呈現(xiàn)包括15個(gè)雙音節(jié)詞的系列，呈現(xiàn)完畢，立即要求被試對該系列進(jìn)行自由回憶，時(shí)間為1分鐘。每個(gè)被試完成10個(gè)相同的作業(yè)。在所有10個(gè)系列回憶完成后，在被試事先不知道的情況下，給被試5分鐘，要求其仍然以自由回憶的方法，回憶出呈現(xiàn)過的10個(gè)系列的所以單詞。10次自由回憶的結(jié)果表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)的系列位置效應(yīng)。但是在最后對所以單詞的總測驗(yàn)中，仍然保留首因效應(yīng)，但是沒有出現(xiàn)近因效應(yīng)，實(shí)際上，近因部分單詞的回憶率低于漸進(jìn)線的回憶率，所以稱為負(fù)近因效應(yīng)。69第69頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月3.區(qū)分短時(shí)存儲與長時(shí)存儲的證據(jù)（7）負(fù)近因效應(yīng)的解釋：Craik認(rèn)為，負(fù)近因效應(yīng)的出現(xiàn)，是因?yàn)橄盗形恢们€近因部分的項(xiàng)目在短時(shí)記憶中保持時(shí)間較短，復(fù)述次數(shù)較少，沒有轉(zhuǎn)化到長時(shí)記憶中，而最后總測驗(yàn)時(shí)，這些項(xiàng)目又已經(jīng)從短時(shí)記憶中消失，因此對近因部分項(xiàng)目回憶的正確率最差。由于首因效應(yīng)是長時(shí)記憶作用的結(jié)果，因此，不論是即時(shí)回憶還是最后的總測驗(yàn)，都表現(xiàn)出首因效應(yīng)。70第70頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月3.區(qū)分短時(shí)存儲與長時(shí)存儲的證據(jù)（8）短時(shí)存儲與長時(shí)存儲的生物學(xué)基礎(chǔ)。例如，遺忘癥病人的短時(shí)存儲功能正常，但長時(shí)存儲似乎完全喪失，可以說是存在著兩種存儲的很好的生物學(xué)證據(jù)。71第71頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月4.對記憶多重存儲模型的質(zhì)疑（1）連續(xù)分心實(shí)驗(yàn)范式中的近因效應(yīng)；非常短暫項(xiàng)目呈現(xiàn)過程中的系列位置效應(yīng)。72第72頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月4.對記憶多重存儲模型的質(zhì)疑（2）右圖為三種條件下的系列位置效應(yīng)：立即自由回憶、延遲回憶和連續(xù)分心實(shí)驗(yàn)條件。連續(xù)分心實(shí)驗(yàn)條件（continuousdistraction）：每個(gè)項(xiàng)目之間有12秒的分心任務(wù)，系列最后一個(gè)項(xiàng)目呈現(xiàn)完畢進(jìn)行20秒的分心任務(wù)。結(jié)果：立即自由回憶產(chǎn)生了典型的系列位置曲線，延遲自由回憶消除了近因效應(yīng)，而連續(xù)分心實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出典型的系列位置曲線。73第73頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月4.對記憶多重存儲模型的質(zhì)疑（3）Neath等人（1996）從可區(qū)分性原則（distinctiveness）研究了大約1s或0.5s的時(shí)間內(nèi)的系列位置效應(yīng)。可區(qū)分性原則通俗地稱為電線桿理論。實(shí)驗(yàn)：每個(gè)單詞呈現(xiàn)50ms，掩蔽10ms，空白50ms，然后是下一個(gè)單詞。最后一個(gè)單詞呈現(xiàn)完畢立即讓被試進(jìn)行自由回憶，假定最后一個(gè)單詞呈現(xiàn)完畢到開始回憶的時(shí)間為50ms。這樣，全部呈現(xiàn)這5個(gè)單詞共需550ms。74第74頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）記憶的加工層次1972年前10多年間，人的記憶研究一直由信息的儲存以及它在儲存中間的傳遞這樣的概念所統(tǒng)治。Craik等人（1972）較系統(tǒng)地批評了記憶的多重存儲模型，進(jìn)而提出了研究記憶的新途徑即加工層次的途徑。自加工層次的概念提出之后，一大批實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)運(yùn)而生，其影響延續(xù)至今。75第75頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月1.記憶的多重儲存模型的合理性及其弱點(diǎn)76第76頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月

Craik等人對多重存儲模型的批評在方法論上存在缺陷短時(shí)儲存的有限容量是“箱子”模型的主要特征之一77第77頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月2.加工層次的途徑Craik等人認(rèn)為，記憶是同知覺加工的水平聯(lián)系在一起的。知覺涉及對刺激物作一系列水平的分析。初級階段涉及物理或感覺特點(diǎn)，而后來的階段則更多涉及把輸入與頭腦中已存儲的經(jīng)驗(yàn)的抽象進(jìn)行匹配，即涉及模式識別和意義的抽取。這些不同的加工階段屬于不同的“加工深度”。78第78頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月加工層次理論實(shí)驗(yàn)舉例（朱瀅，1982）實(shí)驗(yàn)用材料為16個(gè)中英文單詞，其中，中英文單詞各半，代表有生命的東西與無生命的東西的單詞各半。單詞的顏色紅藍(lán)各半。這樣，每個(gè)單詞都具有顏色、語種和意義這三個(gè)由淺到深的層次。實(shí)驗(yàn)前只告訴被試要他們按要求對單詞進(jìn)行分類，并對他們的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行測定。不告訴他們進(jìn)行回憶和再認(rèn)的測驗(yàn)。這是為了保證實(shí)驗(yàn)是在非隨意的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行。將被試分為三組。第一組稱作顏色組。要求他們對出現(xiàn)的中、英文單詞的顏色盡快作口頭報(bào)告：紅或藍(lán)。第二組為語種組，要求被試對出現(xiàn)的中、英文單詞的語種盡快作口頭報(bào)告：中或英。第三組為意義組，要求他們對出現(xiàn)的中、英文單詞是代表有生命的東西還是無生命的東西盡快作口頭報(bào)告：活或死。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表。79第79頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月3.加工層次途徑的貢獻(xiàn)及問題在Craik等人提出加工層次的概念以前，記憶的研究者幾乎沒有注意到知覺和記憶的關(guān)系，也不知道編碼、加工過程具有多種形式因而是靈活多變的。多重存儲模型只強(qiáng)調(diào)復(fù)述一種加工過程，有很大的局限性?，F(xiàn)在，所有的記憶理論都必須對性質(zhì)不同、豐富多彩的加工過程作出說明。另外，加工層次概念奠定了一個(gè)基礎(chǔ)，使得研究者有理由推論編碼障礙（encodingdeficits）是記憶障礙的一種原因。加工層次途徑也有它的缺陷，即加工深度沒有獨(dú)立的指標(biāo)來規(guī)定。這樣，加工深度就是由實(shí)驗(yàn)結(jié)果來定義的，記得好的必定是加工層次深的；而加工層次概念認(rèn)為，加工層次深的，必定記得好。這也就陷入了循環(huán)論證的圈子里了。Craik等人非常理解這一問題，曾嘗試使用加工時(shí)間作為獨(dú)立指標(biāo)來測量加工層次，但實(shí)驗(yàn)研究表明，加工時(shí)間與各加工層次并沒有對立關(guān)系。80第80頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）記憶的提取過程（1）心理學(xué)家從上個(gè)世紀(jì)60年代興起的有關(guān)短時(shí)記憶的爭論中，開始認(rèn)識到編碼過程的重要性。從此，發(fā)展出一系列強(qiáng)調(diào)編碼和存儲的記憶理論，但卻普遍忽視對記憶的提取過程的研究。在20世紀(jì)初，德國學(xué)者RichardSemon就曾強(qiáng)調(diào)過提取過程在記憶中的關(guān)鍵作用。在Semon出版了一個(gè)小冊子《論記憶》中，他區(qū)分了記憶的三個(gè)方面或階段。由于他相信日常語言具有很多潛在的誤導(dǎo)性內(nèi)涵而不能在科學(xué)意義上加以使用，便杜撰了三個(gè)術(shù)語來描述記憶的這三個(gè)階段：engraphy，指將信息編碼入記憶中的過程；engram，指在神經(jīng)系統(tǒng)中所造成的持久變化（即所謂“記憶痕跡”）；ecphory，指記憶痕跡（engram）的激活，相當(dāng)于我們對某一記憶項(xiàng)目的提取過程。目前，越來越多的心理學(xué)家堅(jiān)信提取過程在回憶時(shí)所起的重要作用。Tulving（1991）就曾經(jīng)明確指出：“記憶的關(guān)鍵是提取”。81第81頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月編碼/提取范式

（theencoding/retrievalparadigm）圖中A和B是兩種編碼條件，而A’和B’是兩種提取條件。如果僅進(jìn)行A—A’和B—

A’的實(shí)驗(yàn)，那么A與B可以是機(jī)械背誦和想象。但在兩種編碼條件下提取條件保持恒定，這是編碼實(shí)驗(yàn)。如果僅進(jìn)行A—A’和A—B’的實(shí)驗(yàn)，那么編碼條件保持恒定，但提取條件不同，這就是提取實(shí)驗(yàn)。我們假定A與B是不同的編碼條件，提取條件A’和B’具有類似性。如果編碼特異性原則是正確的，那么A—A’與B—B’條件下（提取條件與編碼條件匹配）的結(jié)果要好于A—B’與B—A’條件（提取與編碼匹配差）的結(jié)果。82第82頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月編碼/提取范式實(shí)驗(yàn)舉例：Thomson&Tulving（1970）實(shí)驗(yàn)：兩種學(xué)習(xí)條件結(jié)合3種提取條件，共有6種實(shí)驗(yàn)條件，采用組間設(shè)計(jì)，共6組被試。在一種學(xué)習(xí)條件下，被試學(xué)習(xí)一系列單詞，一次一個(gè)。在另一種學(xué)習(xí)條件下，同樣的單詞被呈現(xiàn)，但每一個(gè)單詞旁邊有一個(gè)微弱的線索詞，不要求被試記住線索詞，只注意它就夠了。第一種提取條件下沒有任何線索提供給被試，要求被試回憶所學(xué)單詞。第二種提取條件下微弱的線索提供給被試，而在第三種提取條件下，強(qiáng)有力的線索提供給被試，但這種強(qiáng)有力的線索被試在實(shí)驗(yàn)中沒有學(xué)習(xí)過。實(shí)驗(yàn)結(jié)果見下表。83第83頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）記憶的提取過程（2）記憶作為一種動(dòng)態(tài)過程的思想為Craik進(jìn)一步發(fā)揮。他認(rèn)為，記憶不是知覺到的事件的原封不動(dòng)的記錄，記憶是一種活動(dòng)，當(dāng)刺激輸入到認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)行加工后，就微妙地改變了整個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)，提取時(shí)，如果原來的加工事件的許多方面重新呈現(xiàn)就能夠推動(dòng)認(rèn)知系統(tǒng)進(jìn)入大體上同以前加工時(shí)一樣的活動(dòng)，于是回憶就是可能的。即提取與加工一致，就容易導(dǎo)致原來加工事件的“復(fù)活”，導(dǎo)致良好的回憶效果。Craik等人（1983，1996）指出，編碼與提取進(jìn)程是非常類似的。編碼過程基本上是對事件的知覺與理解，而提取過程則是對編碼過程的重演，但方向相反。但是，編碼過程與提取過程仍然存在差別，即編碼過程是控制過程，而提取過程則有很多自動(dòng)化的成分。Tulving等人在綜合多項(xiàng)PET文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出了情景記憶的大腦半球編碼/提取的非對稱模型（HemisphericEncoding/RetrievalAsymmetry,theHERAModel）。84第84頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月四、啟動(dòng)效應(yīng)與記憶系統(tǒng)啟動(dòng)效應(yīng)的概念與測量方法遺忘癥病人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象正常人的實(shí)驗(yàn)性分離現(xiàn)象關(guān)于啟動(dòng)效應(yīng)的兩種觀點(diǎn)多重記憶系統(tǒng)的觀點(diǎn)傳輸適當(dāng)認(rèn)知程序85第85頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）啟動(dòng)效應(yīng)的概念與測量方法（1）啟動(dòng)效應(yīng)（primingeffect）是指執(zhí)行某一任務(wù)對后來執(zhí)行同樣的或類似的任務(wù)的促進(jìn)作用。啟動(dòng)效應(yīng)的基本特征是與意識分離，所以它又被稱為無意識的記憶。它與正遷移類似，但正遷移是在總體效果上進(jìn)行測量，而啟動(dòng)效應(yīng)的測量單位卻十分具體。啟動(dòng)效應(yīng)又分直接啟動(dòng)（directpriming）與間接啟動(dòng)（indirectpriming）。在直接啟動(dòng)中，測驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目是相同的；直接啟動(dòng)又稱為重復(fù)啟動(dòng)（repetitionpriming），因?yàn)?，同一?xiàng)目在學(xué)習(xí)和測驗(yàn)中都出現(xiàn)過；而在間接啟動(dòng)中，測驗(yàn)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目有關(guān)，但并不相同。目前記憶研究中未作說明的啟動(dòng)效應(yīng)就是指直接啟動(dòng)。86第86頁，課件共99頁，創(chuàng)作于2023年2月（一）啟動(dòng)效應(yīng)的概念與測量方法（2）知覺辨認(rèn)（perceptualidentification）詞干補(bǔ)筆（words