認(rèn)識(shí)倍的教學(xué)反思6篇

認(rèn)識(shí)倍的教學(xué)反思6篇認(rèn)識(shí)倍的教學(xué)反思篇1

一、學(xué)生不是一張白紙。

“學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的〞，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)和閱歷。因此“要從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)〞，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)之上〞。

圓柱形的物體在生活中可謂太常見(jiàn)了，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們肯定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的學(xué)問(wèn)和閱歷。基于“敬重學(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展〞的思想，我提出了“你對(duì)圓柱有哪些了解？〞的問(wèn)題，試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，到達(dá)“立足舊知，激起學(xué)生靈動(dòng)思維〞的目標(biāo)。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握明顯不感興趣，他們更多的關(guān)懷是某個(gè)局部，如兩個(gè)底面，底面的樣子等。不過(guò)令人遺憾的是，對(duì)于我的這

個(gè)支配學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見(jiàn)〞、“百花齊放〞的情景并沒(méi)有出現(xiàn)。是什么緣由，造成了學(xué)生的冷場(chǎng)？除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，由于生理、心理的諸多問(wèn)題導(dǎo)致不愛(ài)回答下列問(wèn)題，羞于表達(dá)，或懶于表現(xiàn)的緣由以外，其中很重要的一個(gè)緣由是我們平常的課堂上，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量〞，所謂的“高效〞，犧牲了給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。慢慢的，學(xué)生也就習(xí)慣靜默了。

二、給學(xué)生發(fā)覺(jué)的機(jī)會(huì)

弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把學(xué)問(wèn)發(fā)覺(jué)出來(lái)。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒(méi)有把圓柱的特征“教〞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看、觸摸圓柱體實(shí)物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)覺(jué)，去感悟圓柱的特征。特殊是在有一位學(xué)生發(fā)覺(jué)了圓柱的兩個(gè)底面大小相等后我并沒(méi)有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想方法證明這個(gè)發(fā)覺(jué)。通過(guò)匯報(bào)我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同〞，學(xué)生從各自的視角出發(fā)，證明了圓柱的兩個(gè)底面相等，展示了學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

三、生成需要互動(dòng)

證明“圓柱的兩個(gè)底面大小相等〞這個(gè)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)料想學(xué)生可能會(huì)有以下幾種證明方法：

1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較；

2、用圓柱形實(shí)物的底面在紙上畫(huà)一個(gè)圓，然后將另一底面和畫(huà)好的圓作比較；

3、用尺子量出兩個(gè)底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中，有許很多多的意想不到，生3的說(shuō)法就沒(méi)有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的想法？如何把握生成？是對(duì)教師把握

認(rèn)識(shí)倍的教學(xué)反思篇2

“秒的認(rèn)識(shí)〞是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)時(shí)、分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對(duì)時(shí)間有一個(gè)更完好更深入的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我留意抓住如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。

?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們從四周熟識(shí)的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要擅長(zhǎng)溝通數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，把生活中的問(wèn)題逐步抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

我利用學(xué)生熟識(shí)的新年聯(lián)歡晚會(huì)的場(chǎng)景，使學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)生活中“秒〞的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念。通過(guò)讓學(xué)生參加倒計(jì)時(shí)的活動(dòng)，使學(xué)生初步感受“1秒〞的長(zhǎng)短，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、聯(lián)系實(shí)際探究。

數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有抽象性，而數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性是通過(guò)對(duì)生活內(nèi)容經(jīng)過(guò)提煉后最終形成的。一些抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在生活中都有大量的具體的“原型〞。所以，我讓學(xué)生從身邊找一找在哪里見(jiàn)過(guò)“秒〞？使學(xué)生對(duì)各種鐘表有了一個(gè)初步的感知。

實(shí)踐說(shuō)明，假如所學(xué)的新學(xué)問(wèn)可以從生活實(shí)際中找到原型的話(huà)，那么從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)更簡(jiǎn)單使學(xué)生接受和理解。

3、給學(xué)生足夠的探究時(shí)間，增大探究空間。

學(xué)生在探究過(guò)程中需要仔細(xì)地觀(guān)看，反復(fù)地比較、猜想，獨(dú)立地思索、歸納、分析和整理。這一切都需要時(shí)間作保證。讓學(xué)生“自主探究，合作溝通〞獲取學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為共識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)在更大自由度的環(huán)境中鼓舞學(xué)生大膽探究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師只是全心全意的給他們營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，創(chuàng)設(shè)充分展示創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

在學(xué)生把能計(jì)量“秒〞的鐘表拿回去之后，我設(shè)計(jì)了同桌相互介紹“好朋友〞這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地去觀(guān)看、猜想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)秒表、電子表、有秒針的鐘表都是怎樣計(jì)量“秒〞的。并通過(guò)小組溝通的方式探究有秒針的鐘表有哪些“小隱秘〞？學(xué)生們發(fā)覺(jué)了“秒針走一小格的時(shí)間就是1秒〞、“秒針走一圈分針，正好走一小格。〞從而得出1分鐘=60秒。以及“秒針走得最快，時(shí)針走得最慢〞……在整個(gè)探究過(guò)程中，問(wèn)題是開(kāi)放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，學(xué)生始終是主動(dòng)的。這樣，學(xué)生在自主探究的過(guò)程中真正理解和把握了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、數(shù)學(xué)思想和方法。同時(shí)，在這一過(guò)程中所獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷有助于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4、讓學(xué)生去體驗(yàn)探究過(guò)程。

有名數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的最正確途徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)。因?yàn)檫@種發(fā)覺(jué)，理解最深，也最簡(jiǎn)單把握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。〞而自己探究，就是讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)1秒〞時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)看秒針走動(dòng)，聽(tīng)秒針走動(dòng)的聲音，猜想1秒鐘你可能會(huì)做些什么，親自試驗(yàn)一下等方式體驗(yàn)“秒〞的實(shí)際意義。最終通過(guò)多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗(yàn)從而形成初步的1分、1秒的觀(guān)念，是學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。當(dāng)提到“秒〞時(shí)，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個(gè)無(wú)意義的時(shí)間概念，而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨眼、回頭……等現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)了，學(xué)生對(duì)“秒〞的認(rèn)識(shí)就有了一個(gè)鮮亮具體的情境支持。

用“體驗(yàn)〞的方法來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，親密了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要途徑。

5、留意讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的信息，培育學(xué)生的實(shí)踐能力。

實(shí)踐證明，不斷更新教育觀(guān)念，努力變革教學(xué)方式，使學(xué)生盡快形成探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，這是有效教學(xué)的策略之一，這應(yīng)成為今日數(shù)學(xué)教學(xué)改革的核心價(jià)值取向。

認(rèn)識(shí)倍的教學(xué)反思篇3

在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)生都見(jiàn)過(guò)人民幣，依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，所以我把認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)定在人民幣的換算上，這部分內(nèi)容是比較難理解的，教材中人民幣的兌換是用文字題方式出現(xiàn)的，而我則把它容入學(xué)生的購(gòu)物活動(dòng)中，其實(shí)人民幣的兌換就是不同的方法付錢(qián)，如拿1元，有些學(xué)生沒(méi)有1張1元時(shí)，可以想方法用5角或2角的湊齊1元，先學(xué)會(huì)小面額的，由學(xué)生由淺入深地把握。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自主探究與合作溝通。新《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有獨(dú)特的過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課中，我實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)了看錢(qián)、摸錢(qián)、認(rèn)錢(qián)、比錢(qián)、換錢(qián)、取錢(qián)、購(gòu)物等活動(dòng)，讓學(xué)生以小主人的身份人人參加、個(gè)個(gè)動(dòng)手、主動(dòng)思索、主動(dòng)探究，鼓舞學(xué)生自己尋求答案，從而體驗(yàn)勝利的喜悅，而教師始終是一個(gè)合和引導(dǎo)者、質(zhì)疑解難者，要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與看法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信念。每個(gè)孩子都有勝利的渴望，期望得到教師、同伴的認(rèn)可，在整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)于每個(gè)孩子的真情告白，都給以熱情鼓舞或表?yè)P(yáng)，“你真棒！〞“你們真了不得！〞等充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，營(yíng)造了平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生興趣深厚，信念十足。學(xué)無(wú)止境，進(jìn)入了最正確學(xué)習(xí)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，往往會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)腦子的“為什么〞，所以，在本節(jié)課的最終一環(huán)節(jié)，我為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)入更深的境界，或許有的問(wèn)題是老師都解決不了的，這不更加表達(dá)了學(xué)無(wú)止境嗎，或許還是吸引學(xué)生永住直前，不斷探究的動(dòng)力呢。

細(xì)讀新課標(biāo)，發(fā)覺(jué)合作溝通是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人溝通思維的過(guò)程和結(jié)果。合作式學(xué)習(xí)，落實(shí)起來(lái)還是有肯定的困難，特殊是在人數(shù)多的班級(jí)，一節(jié)課下來(lái)，總會(huì)有一部分同學(xué)成了觀(guān)戰(zhàn)者。另外一個(gè)就是人人都來(lái)動(dòng)手操作的苦惱。人民幣的認(rèn)識(shí)是操作性很強(qiáng)的內(nèi)容，動(dòng)手操作是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)方式，原預(yù)備給每生一整套人民幣實(shí)物，但由于數(shù)額太大，最終還是改成了先用人民幣學(xué)具進(jìn)行整體感知，到了關(guān)健時(shí)候才使用真幣，致使整節(jié)課下來(lái)多了取幣收幣的步驟，便有操作活動(dòng)太鎖碎的感覺(jué)，有待改良。還有就是一年級(jí)的學(xué)生貪玩好動(dòng)，組織紀(jì)律也是一件比較麻煩的事情，有待在以后的教學(xué)工作中不斷吸取教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)。

第一環(huán)節(jié)：教學(xué)認(rèn)識(shí)1元及1元以下人民幣

1、一年級(jí)的孩子對(duì)人民幣已有肯定生活閱歷，于是設(shè)計(jì)提問(wèn)“你們認(rèn)識(shí)人民幣嗎〞，學(xué)生都很自豪地回答“認(rèn)識(shí)！〞，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。不過(guò)，并不是每個(gè)孩子、每張人民幣都認(rèn)識(shí)，所以在開(kāi)展“認(rèn)一認(rèn)〞活動(dòng)時(shí)，我提出2人一組認(rèn)真看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪些？還要說(shuō)一說(shuō)你是怎樣分辨的?〞使學(xué)生在合作溝通中自覺(jué)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了人民幣。

2、同桌合作溝通后反饋，請(qǐng)學(xué)生“上來(lái)向大家介紹你認(rèn)識(shí)的人民幣〞，進(jìn)而追問(wèn)：“你們?cè)趺粗烂繌埲嗣駧攀嵌嗌馘X(qián)呢？〞學(xué)生的思維由發(fā)散指向集中，指出認(rèn)識(shí)人民幣的方法，到達(dá)授之以“漁〞的目的。

3、滲透愛(ài)惜人民幣的思想時(shí)，力求自然的，避開(kāi)僵硬的說(shuō)教，當(dāng)學(xué)生介紹人民幣提到到國(guó)徽時(shí)提問(wèn)：“看到國(guó)徽你想到了什么？〞學(xué)生回答想到了國(guó)家、我們國(guó)家的國(guó)旗、天安門(mén)等等，自然就有孩子想到“要愛(ài)惜人民幣〞。

第二環(huán)節(jié)：教學(xué)人民幣單位間的進(jìn)率

1、引用教材中的情境，提出：“1元錢(qián)，小明付10角可以嗎？〞當(dāng)有學(xué)生指出1元就等于10角時(shí)立即予以確定，然后帶著全班同學(xué)一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角。

2、雖然使學(xué)生知道1元=10角并不難，但對(duì)其的應(yīng)用是本課的難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)，我將教材中的“試一試〞情境化，“小紅也想買(mǎi)這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？〞“小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？〞

認(rèn)識(shí)倍的教學(xué)反思篇4

?時(shí)分的認(rèn)識(shí)》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第九單元《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》信息窗1，本節(jié)課在經(jīng)受了集體備課、試課、修改、名師引領(lǐng)評(píng)課、重建后，主要得出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、整體認(rèn)知、框架意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)注重整體的內(nèi)在規(guī)律，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將整節(jié)課的框架建構(gòu)起來(lái)?！稌r(shí)分的認(rèn)識(shí)》一課學(xué)問(wèn)比較多、比較雜，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，培育學(xué)生的`整體意識(shí)，而不是將學(xué)問(wèn)點(diǎn)切成一段一段。

在本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分觀(guān)看鐘面，從整體把握鐘面上各個(gè)部分，包括時(shí)針、分針、數(shù)字、大格、小格，幫助學(xué)生排除秒針等干擾，讓學(xué)生明確本節(jié)課的討論方向。

二、備好學(xué)生、抓住已有學(xué)問(wèn)閱歷

教師的備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，鐘表是我們?nèi)粘Ｉ钪刑焯於家玫降墓ぞ撸簧賹W(xué)生對(duì)鐘表應(yīng)有肯定的了解，而且在一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)有肯定的基礎(chǔ)，能夠認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)、大約幾時(shí)。教師要在充分了解學(xué)生有學(xué)問(wèn)閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課存在的一個(gè)很大的問(wèn)題就是容量太大，課堂時(shí)間總是不夠用，經(jīng)過(guò)名師引領(lǐng)評(píng)課之后才恍然大悟。學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有肯定的基礎(chǔ)，但是教師卻低估了學(xué)生的水平，從零起點(diǎn)教起，怕有學(xué)生不會(huì)，手把手的一點(diǎn)一點(diǎn)的教，每一個(gè)詳情都要抓到，導(dǎo)致既忽視學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)閱歷，沒(méi)有能夠把握住學(xué)生的重難點(diǎn)又浪費(fèi)了時(shí)間。

在認(rèn)識(shí)鐘面環(huán)節(jié)中，教師可以放手給學(xué)生看一看、撥一撥、數(shù)一數(shù)，小組內(nèi)溝通發(fā)覺(jué)，讓學(xué)生教學(xué)生，在全班匯報(bào)時(shí)教師給予肯定的總結(jié)提升，這樣首先能節(jié)約大量的時(shí)間，第二充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，再是能夠準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生存在的懷疑，抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，重錘砸下，重點(diǎn)擊破。

三、課堂生成、隨機(jī)應(yīng)變

在《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)過(guò)程中，我充分感受到自己的課堂應(yīng)變能力有待提高。課堂是有生命的，每個(gè)學(xué)生都是靈動(dòng)的，課堂教學(xué)不行能?chē)?yán)格根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生超出預(yù)設(shè)的生成，教師要能夠準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于有價(jià)值的生成，教師要牢牢抓住。課堂的應(yīng)變能力不是一朝一夕就能練就的，需要在日常教學(xué)積累閱歷、準(zhǔn)時(shí)反思、不斷提高。

本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題不僅僅存在這一節(jié)課，針對(duì)本節(jié)課的反思在日后的教學(xué)工作中必定起到關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。

認(rèn)識(shí)倍的教學(xué)反思篇5

12月9日，既興奮又緊急的一天。第一次在這么多老師面前教學(xué)，頗有班門(mén)弄斧之感。不過(guò)，這節(jié)課像第一場(chǎng)戰(zhàn)役一樣，對(duì)我的教學(xué)生涯來(lái)說(shuō)有著不同一般的意義。我教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一〔上〕《認(rèn)識(shí)鐘表》第一課時(shí)，為這節(jié)課我始終思來(lái)想去努力想上出有自己想法的數(shù)學(xué)課，每一個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)心打磨，每一句話(huà)斟酌半天……前后用了1個(gè)半月的時(shí)間，最終新奇出爐。課后的反響還可以，畢竟對(duì)于一個(gè)新人來(lái)說(shuō)，前輩們都會(huì)本著包涵和鼓舞的看法，心里也開(kāi)始大了膽子。心里特殊特殊感謝一個(gè)人啊，有她在下面聽(tīng)我上課心里就特殊定，也許這就是冥冥中的力量吧！

無(wú)論是設(shè)計(jì)出一堂如何精彩紛呈的課，它始終是為著學(xué)生做服務(wù)的。在隨后的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生的反饋又讓我產(chǎn)生了一些想法。

1、畫(huà)12時(shí)，起先許多學(xué)生畫(huà)的看上去似乎只有1根指針。為了避開(kāi)這種狀況，我統(tǒng)一讓學(xué)生記住畫(huà)針時(shí)肯定要帶上箭頭，并且箭頭要正好指向那個(gè)數(shù)。假如這個(gè)小詳情在上課時(shí)就落實(shí)下來(lái)，那學(xué)生可以走更少的彎路了。

2、半時(shí)的畫(huà)法。在教學(xué)半時(shí)時(shí)，我是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)這樣一句話(huà)：分針正好指向6，時(shí)針走過(guò)幾，就是幾時(shí)半。假如是讓學(xué)生看鐘說(shuō)幾時(shí)半一般不存在問(wèn)題，但是畫(huà)鐘的時(shí)候就存在學(xué)生該如何把“時(shí)針走過(guò)幾〞轉(zhuǎn)化為鐘面圖的問(wèn)題。比方說(shuō)讓學(xué)生畫(huà)1時(shí)半，有不少學(xué)生會(huì)喜愛(ài)畫(huà)在12和1之間；但是他們?cè)谡J(rèn)1時(shí)半的鐘面時(shí)，卻能毫不遲疑地告知我時(shí)針走過(guò)1。歸根結(jié)底，還是學(xué)生沒(méi)有能真正認(rèn)識(shí)到指針走的方向——順時(shí)針。而教科書(shū)上也沒(méi)有涉及到“順時(shí)針〞的明確目標(biāo)，這是與之相矛盾的。

后來(lái)，我想了一想。假如在教學(xué)整時(shí)時(shí)，把課件設(shè)計(jì)成像一般鐘表那樣走動(dòng)，讓學(xué)生感受從1時(shí)到2時(shí)，2時(shí)到3時(shí)……不管是時(shí)針還是分針都是朝著一個(gè)方向走動(dòng)，那就是順時(shí)針。讓學(xué)生在看鐘表走的過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了整時(shí)，而且還感知到時(shí)針和分針走的方向。那么這就為半時(shí)，明確“走過(guò)幾〞這個(gè)問(wèn)題就埋下了伏筆。

3、再過(guò)幾小時(shí)，就是幾時(shí)？這個(gè)問(wèn)題，在練習(xí)中頻頻出現(xiàn)，而我在設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有涉及到。假如在“學(xué)校中的一天〞里滲透這樣的思想就更好了。比方早自修8時(shí)，過(guò)了3小時(shí)，就是我們吃飯的時(shí)間——11時(shí)。

4、整時(shí)和半時(shí)的兩個(gè)寫(xiě)法。一般電子鐘的寫(xiě)法不會(huì)對(duì)學(xué)生造成困擾，機(jī)械鐘的寫(xiě)法要求學(xué)生寫(xiě)出文字，有不少學(xué)生就寫(xiě)錯(cuò)字，多一畫(huà)或者少一畫(huà)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，特殊是“半〞，不僅簡(jiǎn)單寫(xiě)出3畫(huà)的橫，而且簡(jiǎn)單漏掉這個(gè)字。

認(rèn)識(shí)倍的教學(xué)反思篇6

圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中，圓柱形的物體許多，學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。

導(dǎo)入新課時(shí)，我從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷出了，利用課件出示長(zhǎng)方形圖片，并提現(xiàn)問(wèn)題“由長(zhǎng)方形你能想到什么樣的立體圖形？〞給學(xué)生插上想象的翅膀。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長(zhǎng)方體，緊接著我通過(guò)實(shí)物演示和課件演示：長(zhǎng)方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)軌跡形成圓柱的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形，體會(huì)“面動(dòng)成體〞，并揭示課題：圓柱的認(rèn)識(shí)。

探究圓柱的特征時(shí)，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看并仔細(xì)思索：“這些物體的樣子有什么共同特點(diǎn)？〞然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱(chēng)，讓學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)經(jīng)受由形象---表象---抽象的過(guò)程。最終讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的`頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)備，加深對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)受由直觀(guān)物體到抽象幾何樣子的過(guò)程，培育學(xué)生的空間觀(guān)念。再讓學(xué)生舉