初三化學-氧氣教學設(shè)計

課題2《氧氣》教學設(shè)計一、教學設(shè)計思路（一）教材分析本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學反應(yīng)兩部分。教材以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學反應(yīng)，介紹了化學反應(yīng)的基本概念和原理。第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學性質(zhì)。第二部分通過實驗現(xiàn)象的對比，得出物理變化和化學變化之間的區(qū)別；通過實驗和討論，學習了化學反應(yīng)中的一些常見類型：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)；教材還介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。根據(jù)學生的實際情況，本課題分兩課時。第一課時：氧氣的性質(zhì)、化學反應(yīng)第二課時：1、化學反應(yīng)的兩種類型——化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)2、達標練習，掌握和鞏固本課題的內(nèi)容：交流和討論——生活中的化學反應(yīng)（二）學生分析本課題是學生第一次系統(tǒng)地學習物質(zhì)，所以讓學生逐步學會認識物質(zhì)的模式是老師引導之一。其二，學生對實驗探究還剛起步，所以學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟，需要在

老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。第三，學生對實驗現(xiàn)象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀察程序，對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、準確，是需要老師引導的。第四，引導學生聯(lián)系生活，明白學是為了用，而不是為考，這是老師的一項重要任務(wù)。根據(jù)學生認識上的特點，在第一課時的教學中，突出了實驗，讓學生有了感性認識，為增強效果，并對實驗作了一定的改進；教學中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學生的學習興趣和探知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質(zhì)；啟發(fā)和引導學生通過對實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。二、教案課題氧氣授課人吳沈紅學校吉首二中教學目標知識目標：1、認識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)，氧氣的化學性質(zhì)較活潑。2、認識化學變化，了解化學反應(yīng)的基本特征。3、認識化學反應(yīng)中的能量變化及一些化學反應(yīng)現(xiàn)象。能力目標：1、培養(yǎng)學生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗?zāi)芰Α?、學會收集實驗現(xiàn)象，會分析實驗信息并從中歸納得出結(jié)論。

3、培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象描述及表達能力。情感價值觀：1、知道化學反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中有重要用途。2、學習從具體到抽象，從個別到一般的歸納方法。3、保持實事求是，尊重科學，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學態(tài)度。4、重點1、氧氣的化學性質(zhì)2、化學反應(yīng)的概念難點1、培養(yǎng)學生的探究意識。2、培養(yǎng)學生主動觀察、思維、動手實驗?zāi)芰Α⒄Z言表達的完整和準確性。3、培養(yǎng)學生由淺到深，由簡單到復(fù)雜逐步認識物質(zhì)的能力。4、培養(yǎng)學生對知識與生活密切聯(lián)系的意識。教學方法啟發(fā)引導，討論歸納，科學實驗探究方法儀器、藥品多媒體課件、視頻展示臺；燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液教師活動學生活動設(shè)計意圖活動二觀察描述和介紹氧氣的色、態(tài)、味、密度、熔、沸點活動二觀察描述和介紹氧氣的色、態(tài)、味、密度、熔、沸點活動一如何區(qū)別空氣和氧氣問：看了這段影片，大家聯(lián)想到什么物質(zhì)?影片介紹的是有關(guān)氧氣用途，其用途是由性質(zhì)決定的，這節(jié)課我們就來研究氧氣的性質(zhì)。［電子板書］課題2氧氣問：你們桌面上沒有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，你如何區(qū)別呢?眼看、鼻聞能區(qū)分嗎?講述：在剛才的實驗中，氧氣可使帶火星木條復(fù)燃，但它在空氣中則會熄滅，而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會怎么樣呢?下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗氧氣。［電子板書］實驗方案：1、用兩支帶火星木條分別插入兩瓶中。2、用兩支燃著木條分別插入兩瓶中。

結(jié)論：1、氧氣可使帶火星木條復(fù)燃。2、木條燃燒越旺，說明氧氣越多。講述：我們就用這經(jīng)檢驗過的氧氣來研究它的性質(zhì)；首先我們來研究它的物理性質(zhì)。紛紛帶著好奇心觀看，思考并回答：氧氣思考得出結(jié)果：不能自己實驗，并得出結(jié)論：使帶火星木條復(fù)燃的是氧氣或使木條燃燒更旺的是氧氣。引導學生從熟悉的生活走進課堂，也激發(fā)學生的學習興趣。學生通過自身感受，激起對氧氣性質(zhì)探究的欲望。實際上是物質(zhì)與空氣中氧氣反應(yīng)，由于空氣中氧氣含量較少，所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。1、它說明了氧氣含量越高，燃燒越劇烈。活動五鋁加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象活動五鋁加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象展示鋁箔并介紹：這是金屬鋁加工成的鋁箔，然后設(shè)問：你見過鋁在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鋁在氧氣中也能燃燒嗎?［電子板書］鋁加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象［電子板書］實驗具體內(nèi)容及步驟(使用視頻展示臺)演示實驗：鋁加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象補充說明：鋁燃燒生成的物質(zhì)叫氧化鋁(化學式為Al2O3)［電子板書］鋁在空氣中不能燃燒，在氧氣中劇烈燃燒，發(fā)出耀眼白光，放出大量的熱，反應(yīng)生成一種固體物質(zhì)。問：一起說說反應(yīng)前、后物質(zhì)及反應(yīng)的文字表達式？問：為什么要放一些細沙呢?肯定并總結(jié)：為了防止燃燒過程中濺落下來的溶渣把集氣瓶炸裂。問：為什么硫燃燒不需要鋪細沙呢?問：通過帶火星木條、硫、鋁在氧氣中反應(yīng)，我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢?總結(jié)并打出電子板書［電子板書］氧氣是一種化學性質(zhì)較活潑的氣體，它可支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。請同學們說說你所知道的氧氣支持燃燒的例子。過渡：氧氣的性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，再次播放有關(guān)氧氣用途的影片學生代表上講臺與老師一起做對比演示實驗參照實驗具體內(nèi)容來觀察、分析然后一起回答，教師打出電子板書］反應(yīng)前物質(zhì)：鋁、氧氣反應(yīng)后的物質(zhì)：氧化鋁，文字表達式：鋁+氧氣點燃二氧化鋁思考，各抒己見?；卮穑荷傻亩趸蚴菤怏w學生間相互討論，并得出可能的結(jié)果。討論并積極發(fā)言。討論，回答：航天航空、氣焊、氣割等。通過探究實驗，讓學生從感性認識上升到理性思考，培養(yǎng)學生對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。提問：這里面的氧氣用途有兩種：供呼吸及支持燃燒，那哪些是利用了它的支持燃燒的性質(zhì)呢?活動六通過對以上物質(zhì)實驗歸納出化學反應(yīng)概念活動六通過對以上物質(zhì)實驗歸納出化學反應(yīng)概念打出硫、磷、鋁變化前、后物質(zhì)及反應(yīng)文字表達式，水蒸發(fā)前后狀態(tài)。問：硫、磷、鋁變化有什么共同特征?它與水蒸發(fā)有什么不同?總結(jié)：硫、磷、鋁的變化都生成了新物質(zhì)，而水蒸發(fā)只是狀態(tài)發(fā)生變化。那么我們把生成新物質(zhì)的變化叫化學變化。沒有新物質(zhì)生成的變化叫物理變化。［電子板書］二、化學反應(yīng)1、化學變化：都生成了新物質(zhì)的變化就叫做化學變化，也叫化學反應(yīng)。它的基本特征是生成新物質(zhì)。

2、物理變化：沒有生成新物質(zhì)的變化就叫做物理變化。問：根據(jù)化學變化概念，大家能舉出生活中你身邊所發(fā)生的化學變化嗎?比一比，看誰舉得多?肯定并總結(jié)：生活中我們見到的化學變化，有有利的也有不利的。象吃、穿、用的物質(zhì)許多都是通過化學變化制造出來的，例如：用氫氧化鈉制肥皂，工業(yè)用氮氣、氫氣制氨氣等，呼吸作用也屬于化學變化?？偨Y(jié)：化學變化的基本特征是生成新物質(zhì)，它不僅有大小、狀態(tài)上的變化而且常表現(xiàn)有一些現(xiàn)象，像顏色變化、生成氣體、發(fā)光放熱等。下面請同學［電子板書］實驗：1、氫氧化鈉與硫酸銅2、鋅與稀鹽酸問：實驗1、2中有什么現(xiàn)象提問：是不是有現(xiàn)象就一定是化學變化呢?你能舉例說明嗎?老師表揚他們的積極回答，并小結(jié)：現(xiàn)象只能幫助我們判斷有無化學變化，有現(xiàn)象不一定就是化學變化，象討論并回答：硫、磷、鋁在氧氣中燃燒前后物質(zhì)發(fā)生了變發(fā)。討論并踴躍回答：食物變餿、鋼鐵生銹、木炭燃燒等。學生自己實驗感受化學變化所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象。討論并回答：生成藍色沉淀，產(chǎn)生氣體。思考討論并舉例回答：不是通過對實驗信息的收集及分析得出化學反應(yīng)這個概念，培養(yǎng)學生收集、分析加工信息的能力；通過實驗讓學生加深對概念的理解；通過舉例和影片使學生把知識與生活聯(lián)系起來，并激發(fā)學生學習興趣。燈泡發(fā)光放熱，氧氣變液氧、無色變淡藍色，但他們都是物理變化。講解：物理變化只是大小、形狀、狀態(tài)發(fā)生變化，例如：粉筆變粉筆灰、水蒸發(fā)等，問：化學變化與物理變化的本質(zhì)區(qū)別是什么呢?看影片，判斷哪些是物理變化?哪些是化學變化?為什么?小結(jié)：物理變化與化學變化的判斷應(yīng)根據(jù)是否有新物質(zhì)生成，現(xiàn)象不能作為判斷的依據(jù)。提問：物質(zhì)在發(fā)生化學變化過程中有無物理變化呢?然后播放硫燃燒實驗影片并小結(jié)化學變化過程中物質(zhì)在大小、狀態(tài)上發(fā)生變化，所以也同時發(fā)生了物理變化，因為硫燃燒最終結(jié)果是生成了新物質(zhì)，所以我們說它是化學變化。過渡：通過物質(zhì)的化學變化，我們知［電子板書］化學性質(zhì)：需要通過化學變化而表現(xiàn)出來的性質(zhì)。活動七活動七通過一個附影片的練習總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容播放影片并打出電子板書——課堂練習二(附影片)看影片，聽描述，判斷哪些描述的是化學變化還是物理變化?哪些描述的是物理性質(zhì)還是化學性質(zhì)?并結(jié)總氧氣有哪些化學性質(zhì)作業(yè)：課后試一試，練一練(即下節(jié)課內(nèi)容的準備)鞏固與達標1、請設(shè)計一個方案證明氧氣能支持燃燒(按探究程序?qū)懗鎏骄坑媱?2、說說你家中發(fā)生的化學變化，體會化學有什么重要作用3、通過查資料，試寫一篇有關(guān)化學反應(yīng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及人們生活相聯(lián)系的小論文(2、3題任選一題)準備與拓展(通過查資料等途徑)通過思考得出區(qū)別：有無新物質(zhì)生成討論，結(jié)果：有(以蠟燭燃燒為例)討論回憶,總結(jié)本節(jié)課應(yīng)知道的內(nèi)容。課后練習通過實例及練習讓學生知道這節(jié)課主要內(nèi)容是什么?這比語言總結(jié)要生動、有效。通過作業(yè)鞏固應(yīng)達到的教學目標?！景鍟O(shè)計】課題2氧氣一、氧氣的性質(zhì)1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)顏色狀態(tài)氣味密度熔點沸點溶水性(是否易溶于水)無色氣體無味1.429g/L-218℃-183＞空氣1.293g/L2.氧氣的化學性質(zhì)氧氣化學性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈二、化學變化1.生成新物質(zhì)的變化就叫做化學變化，也叫做化學反應(yīng)。其基本特征是生成新物質(zhì)，它常表現(xiàn)為顏色改變、生成沉淀、產(chǎn)生氣體及發(fā)光、放熱等能量變化。2.物理變化：沒有生成新物質(zhì)的變化就叫做物理變化。3.化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學反應(yīng)中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫化學性質(zhì)。點評：本節(jié)課是課題2·氧氣的第一部分。本課題根據(jù)學生實際情況，結(jié)合教學目標分為兩課時，第一課時是以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的化學反應(yīng)，介紹了化學反應(yīng)的基本概念。該課對教材進行了很好地分析，在設(shè)計上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標準的教學理念，注重學生科學探究的設(shè)計和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實施教學過程中，不但知識與技能目標得到較好的落實，學