小學(xué)語文-3桃花心木教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊3桃花心木教學(xué)設(shè)計教材分析:這是一篇精讀課文，是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己要學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)摗７N樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。4．體會借物喻人的寫作方法。教學(xué)重點、難點：教學(xué)的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。教學(xué)過程：一、借助HiTeach、電子書包進(jìn)行進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，直擊課文重點句子——種樹人悟出的道理。今天，我們要學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇課文，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，我們先完成一個小調(diào)查。課件出示,請學(xué)生用平板遙控器做出選擇?？唇y(tǒng)計圖，了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。（多數(shù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時對文章所講的道理似懂非懂。）師:有問題是很正常的，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)僅僅是學(xué)習(xí)課文的開始。這節(jié)課，我們就來集中解決同學(xué)們心中的困惑。二、初讀道理，以關(guān)鍵詞“不確定”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。1.師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中找到這個道理，然后用波浪線把它畫出來。（學(xué)生自學(xué)完成后請一位學(xué)生回答。）2.請同學(xué)們看屏幕，我們一起來讀一讀這段話。（課件出示）3.我在第一次讀這篇文章的時候，心中也跟同學(xué)們一樣有困惑，同學(xué)們想不想知道是什么？好，聽好第一個問題：林清玄想讓我們面對的是一種怎樣的生活？（不確定）請同學(xué)們在書上把這個詞圈出來。（教師板書：不確定）請同學(xué)們讀一讀這個詞。是的，作者要我們面對的是一種不確定的生活4.第二個問題：從這個道理上看，作者告訴我們，在不確定中生活是有好處的，這好處是什么呢？（學(xué)生回答后，概括提煉，并板書：經(jīng)受考驗獨立自主轉(zhuǎn)化能量努力生長）5.看黑板總結(jié)并進(jìn)一步質(zhì)疑：在不確定中生活，有那么多的好處，難怪作者林清玄要跟這么多的讀者分享這個道理呢。6.真正的學(xué)習(xí)往往是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。同學(xué)們，學(xué)到這，你的心中還有困惑嗎？還有沒有解決的問題嗎？（請學(xué)生提問）7.同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才大家所提的問題都集中指向了一個關(guān)鍵詞，是什么？（不確定）看來，只有當(dāng)我們讀懂了這個不確定，我們才有可能解決同學(xué)們剛才所提出的的一切有價值的問題。8.怎么讀懂這個“不確定”呢？在這段文字當(dāng)中還藏著一條非常有用的線索，你仔細(xì)找一找。（不只是樹，人也是一樣）看來，要想理解對人來說的“不確定”，得先解決對于樹來說的“不確定”??！讓我們帶著這個問題再讀課文。三、小組合作探究，研讀“不確定”，借助HiTeach、電子書包展示小組學(xué)習(xí)成果。（一）小組合作研讀樹的“不確定”1.屏幕出示小組合作學(xué)習(xí)要求，請學(xué)生明確要求。2.小組合作交流。3.組長用平板拍照上傳學(xué)習(xí)收獲。4.組長代表進(jìn)行全班交流。學(xué)生在交流時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，有不完善的地方隨時可以進(jìn)行補充。特別關(guān)注以下幾個方面：（1）種樹人澆水不確定：頻率不確定、澆水量不確定、時間不確定，為了突出這些不確定，作者連用了七個“有時”。（2）老天下雨不確定。之所以這樣澆水，是為了模仿老天下雨。在不確定中，樹會怎樣生長……百年的基業(yè)……（3）在確定的環(huán)境中生長又會怎樣？抓關(guān)鍵詞“語重心長”、“依賴的心”……5.教師小結(jié)：通過剛才的交流我們明白了，如果桃花心木苗種下之初能夠適應(yīng)了種樹人澆水的不確定，進(jìn)而也就能適應(yīng)老天下雨的不確定，在不確定的環(huán)境中逐漸學(xué)會自己汲取水源、拼命扎根。根基扎得穩(wěn)了，遇到狂風(fēng)暴雨、干旱或洪澇、又或是泥石流等惡劣天氣的時候自然就更能經(jīng)受得起考驗，長成百年的大樹就不成問題了。6.請學(xué)生代表完善板書：克服依賴拼命扎根尋找水源百年大樹（二）全班合作研讀人的“不確定”1.經(jīng)過同學(xué)們共同努力，我們解決了對樹來說不確定的是什么。再看這個道理，上課之初，同學(xué)們所提的問題解決了嗎？對于人來說“不確定”指得又是什么？能不能結(jié)合自己的生活談?wù)勀愕睦斫猓?.老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。四、習(xí)得課文表達(dá)方法，拓展閱讀《心田上的百合花》。1.借物喻人：林清玄是怎么把這個道理講清楚的？（借樹的生長比喻人的成長）這種表達(dá)方法叫——借物喻人（板書）借物喻人的文章我們之前也學(xué)過不少：《白楊》《梅花魂》《落花生》……2.層層設(shè)置懸念：這么重要的道理作者一開始就知道嗎？從哪看出來的？（三次“奇怪”）作者這樣寫不重復(fù)嗎？（他是一次又一次吊讀者的胃口，層層設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的好奇心，為下文引出種樹人的一番話進(jìn)而揭示道理做鋪墊呢。）3.師：林清玄的寫法高明吧？他就是善于從平凡的生活入手，由淺入深寫出感悟，讓人讀來備受啟發(fā)。趙老師為大家推薦一篇文章《心田上的百合花》，同學(xué)們自己讀一讀，并試著完成文后的題目。4.學(xué)生自學(xué)時教師巡視，選擇部分拍照，通過HITA軟件上傳至大屏幕。5.請學(xué)生交流，屏幕出示發(fā)言學(xué)生的完成情況。五、了解作者林清玄，以點帶面推薦閱讀。教師配樂為學(xué)生介紹林清玄，并推薦閱讀。板書設(shè)計3.桃花心木林清玄克服依賴經(jīng)受考驗拼命扎根不確定獨立自主尋找水源轉(zhuǎn)化能量百年大樹努力生長樹借物喻人人3桃花心木學(xué)情分析一、關(guān)注課程設(shè)置的繼承和發(fā)展本冊是小學(xué)階段的最后一冊教材，同時也是第三學(xué)段的最后一冊教材。在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元。七年級上冊的第一、二組，也都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同。六年級下冊的第一單元，設(shè)置專題“人生感悟”，目的是加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)的單元時，就不會有太大的落差了。二、學(xué)生初步具備綜合運用已有知識和方法的能力，自主學(xué)習(xí)和探究的能力。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。隨著年級的升高，學(xué)生在識字量和閱讀量的不斷加強，學(xué)生的閱讀理解能力也在不斷地提高，而且漸漸具備了讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀教學(xué)中要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上交給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。三、閱讀要有自己的見解之前的閱讀教學(xué)中注意提示學(xué)生閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會文章基本的表達(dá)方法。學(xué)生初步具備了一定的閱讀能力。本冊教材每個專題都安排了讀寫方面的內(nèi)容，《桃花心木》這課所在的第一組需要重點關(guān)注的是“閱讀要有自己的見解”。上課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，體會如何在閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解和感受。3桃花心木效果分析一、課后學(xué)生讀文反饋量表及分析（一）課后學(xué)生讀文反饋量表學(xué)生流利、有感情流利個別錯音不通順1√2√3√4√5√6√7√8√9√10√數(shù)據(jù)統(tǒng)計所占比率90%所占比率10%所占比率所占比率（上完課后，抽測班內(nèi)10個學(xué)生）(二)學(xué)生讀文反饋統(tǒng)計分析通過對學(xué)生讀文情況的抽測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀較好，能正確流利有感情地朗讀課文，看出課堂上對朗讀的指導(dǎo)很扎實。二、課后測反饋量表及分析六年級（1）班應(yīng)測人數(shù)：59人實測人數(shù)：59人題目對題率應(yīng)對題實對題考查內(nèi)容存在問題一、看拼音寫詞語95.89%944905本課要求掌握的詞語。個別學(xué)生因讀錯拼音寫錯字詞。二、句段集錦80.22%177142摘抄本課含義深刻的句子。個別學(xué)生有漏字或者標(biāo)點的現(xiàn)象，還有個別學(xué)生書寫不認(rèn)真，改動較多。三、課文鏈接91.34%531485對課文重點部分的理解以及課文的表達(dá)方法。個別學(xué)生回答不夠完整。課后測分析：從課后測數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)生能比較扎實地掌握本課應(yīng)知應(yīng)會的問題，聽講效率高，目標(biāo)落實好。但也存在如下問題：1.拼讀拼音不用心，拼錯、寫錯詞語。2.個別學(xué)生書寫有待加強。3.持續(xù)關(guān)注那幾位聽講效率不太高的同學(xué)，針對課后測反饋中出現(xiàn)的問題及時輔導(dǎo)。三、基于課后測統(tǒng)計情況總結(jié)本節(jié)課的亮點1.能很好的落實教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)設(shè)計思路新穎，采用“倒推”的手法，抓住關(guān)鍵詞“不確定”串起學(xué)習(xí)課文的主線。本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關(guān)鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。3.借助電子書包完成課前預(yù)習(xí)小調(diào)查和小組交流匯報等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，有效突破教學(xué)重、難點。4.學(xué)完課文之后拓展閱讀《心田上的百合花》，進(jìn)而了解作者林清玄，推薦課外閱讀書目，將語文學(xué)習(xí)延伸至課外，體現(xiàn)了教師的大語文觀。5.課堂氣氛融洽，學(xué)生整體參與學(xué)習(xí)交流的積極性高，效果較好。3桃花心木教材分析一、教材位置《桃花心木》是語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊第一組的第三課。這個這個單元的專題是“人生感悟”。編排這組課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生讀書和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感；三是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運用。由于學(xué)生對人生的哲理缺乏實際的生活體驗，教學(xué)本組教材時，既要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和作者的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，聯(lián)系自己的所見所聞，領(lǐng)悟文中蘊含的道理，獲得人生的啟發(fā)。二、課文簡說這是一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)?。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。教學(xué)的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。體會到作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。三、教學(xué)目標(biāo)小學(xué)語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段關(guān)于學(xué)生閱讀的要求中指出：學(xué)生能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果；在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。在這個標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。4．體會借物喻人的寫作方法。3桃花心木課前預(yù)習(xí)任務(wù)單一、聯(lián)系上下文解詞。莫名其妙：從從容容：語重心長：二、讀熟課文，并回答問題。1.桃花心木是一種怎樣的樹木？請用文中的句子回答。2.文中讓我深受啟發(fā)的句子是：三、我了解作者——林清玄3桃花心木課堂拓展閱讀心田上的百合花林清玄在一個偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里，有一個高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個內(nèi)在的純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵?！庇辛诉@個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于在一個春天的早晨，百合的頂部結(jié)出了第一個花苞。百合心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合：“這家伙明明是一株草，偏偏說自己是一株花，還真以為自己是一株花，我看它頂上結(jié)的不是花苞，而是頭腦長瘤了?！惫_場合，它們則譏諷百合：“你不要做夢了，即使你真的會開花，在這荒郊野外，你的價值還不是跟我們一樣？”偶爾也有飛過的蜂蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力開花：“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來欣賞呀！”百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”在野草的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了。它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。百合花一朵朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。幾十年后，遠(yuǎn)在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹(jǐn)記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在?！?.思考：這篇文章與《桃花心木》一文有什么相同點，又有什么不同點？2.你喜歡文章中的那處描寫，在文中畫出來，并在旁邊做簡單批注。3.讀了這篇文章，我的收獲是：3桃花心木課后檢測一、我能寫好字chāyāngkūwěiyìfānduànliànyōuyǎzìzàibóbóshēngjī二、句段集錦摘抄課文中對你有啟發(fā)的語句。____________________________________________________________________________________________________________________________三、課文鏈接讀句子，回答問題。（1）奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。這句話寫種樹人的奇怪做法，有兩點奇怪：一是__________________________；二是______________________。（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。對樹來說，“不確定”指的是，對人來說，“不確定”指的是；樹要在不確定中，人要在不確定中。這篇文章，作者借比喻，揭示了。3桃花心木課后反思《桃花心木》是一篇借種樹喻育人，有很強說理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。一、設(shè)計精當(dāng)，科學(xué)有序，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識。這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上采用“倒推”的手法，先通過小調(diào)查直擊課文重點段落——作者悟出的道理，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“不確定”。本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關(guān)鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個詞語進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出要求，學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。因此，本課的教學(xué)以“不確定”這個詞作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，針對關(guān)鍵詞提出問題，解決問題。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。課上，學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、組長提交小組學(xué)習(xí)收獲并匯報交流、全班同學(xué)補充等環(huán)節(jié)，借助電子白板功能，突破本文的重難點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的表達(dá)方法：借物喻人?？偨Y(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生感受林清玄的語言特點，文體風(fēng)格，并推薦閱讀另一篇文章《心田上的百合花》，交流閱讀收獲。結(jié)課階段，老師配樂介紹了作者林清玄，并向?qū)W生推薦林清玄散文集。將課內(nèi)與課外連接起來，體現(xiàn)了老師的大語文觀。二、把握學(xué)情，注重結(jié)合生活，讓學(xué)生暢談?wù)b讀感悟。《桃花心木》這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，但是道理非常深刻。老師能聯(lián)系學(xué)生生活實際，明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。只有在這個過程中，才會對社會環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。三、借助電子書包、HiTeach、HITA等多媒體輔助教學(xué)，合作探究。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神和團體協(xié)作能力，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。抓住“不確定”這個關(guān)鍵詞，順著“不只是樹，人也是一樣”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生回到文本，理解“對樹來說不確定指的是什么？在不確定中生長對樹有什么好處？”老師給學(xué)生留充足的自主合作探究時間，在小組充分交流的基礎(chǔ)上，組長借助平板拍照，將學(xué)習(xí)情況上傳。教師借助HiTeach展示各小組學(xué)習(xí)情況，并請組長進(jìn)行匯報。四、抓住重點，滲透經(jīng)典，促進(jìn)學(xué)生把握文本寫作特點，并以點帶面拓展閱讀。本課學(xué)生隨著教師精心準(zhǔn)備的問題一步步走向深入，讀思結(jié)合，說寫結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，文本與經(jīng)典名句結(jié)合。老師以種樹人的奇怪做法為切入點，以品味寫作特色，明白文本背后蘊含的道理為活躍點。適時抓住“百年基業(yè)”和“不確定”，分析種樹人這種做法的原因，使課堂訓(xùn)練形勢豐富多彩。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出要求，學(xué)生要擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。學(xué)完課文之后，補充閱讀林清玄的另一篇散文《心田上的百合花》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同點和不同點，畫出自己喜歡的語句，并談?wù)勛x后的收獲。接著教師介紹作者林清玄，并推薦課后閱讀林清玄散文選?？v觀整堂課，我覺得突出的亮點是：1.能很好的落實教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)設(shè)計思路新穎，采用“倒推”的手法，抓住關(guān)鍵詞“不確定”串起學(xué)習(xí)課文的主線。本課中“不確定”是一個具有獨特作用的關(guān)鍵詞語。這個詞在文中具有提綱挈領(lǐng)