《初中理科科學(xué)方法教育實驗研究》結(jié)題報告

《主體性課堂模式下科學(xué)探究教學(xué)策略的研究》課題研究方案東鐵營二中關(guān)春蕾主體性課堂改革的根本目的，是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和實踐能力。在初中理化生學(xué)科的主體性課堂教學(xué)中，對一些重點知識，重點內(nèi)容、重點實驗等采用科學(xué)探究的方式重現(xiàn)當(dāng)時的科學(xué)研究過程，尋求解決問題的科學(xué)方法，對學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、提高學(xué)生的科學(xué)探究各方面的能力和科學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的作用。問題的提出科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識的，認識世界的重要途徑，它既是新課標(biāo)理念實施中的一種全新的學(xué)習(xí)方法，也是理化生三科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?？茖W(xué)探究作為當(dāng)代國際基礎(chǔ)科學(xué)教育領(lǐng)域的主旋律，引領(lǐng)著理科教師在課堂教學(xué)層面的改革。在我校的主體性課堂教學(xué)模式下，積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要的意義?？茖W(xué)探究的方法很多，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。探究性教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示自然現(xiàn)象的本質(zhì)，教師要注意改進傳統(tǒng)的教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。理化生三科的課上，我們看到學(xué)生親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，呈現(xiàn)出了與以往明顯不同的特點：學(xué)生動手機會多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂有效性怎么樣？這是我們近兩年來關(guān)注的問題，事實上，我們的許多科學(xué)課都存在著課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。筆者在這方面作了一些調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)如下科學(xué)探究有效性缺失的現(xiàn)象：1、內(nèi)容不實際，探究走過場。有些時候，由于教師對學(xué)生的已有經(jīng)驗了解不夠，要求探究的內(nèi)容脫離學(xué)生生活實際，與學(xué)生認知水平、年齡特點不符，學(xué)生缺乏探究能力，臉上一片迷茫，無從下手或隨意擺弄，致使探究成為一種課堂教學(xué)的擺設(shè)，走過場，毫無意義。2、常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。良好的習(xí)慣影響人的一生，好習(xí)慣使人終生受益。但我們經(jīng)常會碰到或看到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生才進實驗室，或剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，甚至打翻了水，打破了燒杯，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄，老師扯著嗓子叫，或者拿著小棒敲桌子，學(xué)生充耳不聞。3、材料雜而亂，擺弄無結(jié)果。新課程強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷過程，這是針對原來只重結(jié)果不重過程的現(xiàn)象而言的，雖然說：收獲盡在過程中，學(xué)生在探究中有技能、方法、情感上的收獲，但現(xiàn)在有些老師片面地理解了這一新課程的理念，學(xué)生通過對一堆材料的擺弄，毫無收獲也是徒勞。因為，只要過程不要結(jié)果，相當(dāng)于只要耕耘不要收獲，沒有結(jié)果的過程是無意義的過程。4、分組不合作，只作壁上觀。學(xué)生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學(xué)生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有五分之二的學(xué)生基本上不參與小組活動，只作旁觀者，看別的學(xué)生探究。這種分組不合作的現(xiàn)象屢見不鮮。5、動手不動腦，探究淺層次。雖然“以探究為核心”的理念已深入每一位老師的心，教師都重視了學(xué)生的動手活動過程，但是學(xué)生科學(xué)探究作表面功夫，多動手，少用腦的現(xiàn)象卻普遍存在。我們經(jīng)?？梢钥吹皆谡n堂上，問題剛提出，學(xué)生就摩拳擦掌，準(zhǔn)備操作，缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然能保證較長的探究時間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上來。造成學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的低效益的原因，我們認為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，社會因素造成學(xué)生將學(xué)習(xí)的主要精力集中在語數(shù)外三個學(xué)科的學(xué)習(xí)上，他們要應(yīng)對主要學(xué)科的考試壓力。其二，在課堂教學(xué)過程中，教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。這些都造成學(xué)生對知識的理解往往是表面性質(zhì)的，學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的或能訓(xùn)練的思維過程大多是低質(zhì)的，最終獲得的知識往往又具有很強的純記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常因不能有效遷移而無法靈活應(yīng)用……盡管多方因素造成教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得痛苦，但主要問題還是出在教師身上，教師在科學(xué)探究教學(xué)的主渠道——課堂教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)策略，這成為提高中學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的最主要問題。解決這一問題的關(guān)鍵是要努力形成有效的主體性課堂教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效性。只有教師在每一節(jié)課中實施有效教學(xué)，關(guān)注教學(xué)策略，學(xué)生的能力才能不斷發(fā)展、提高。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，80%以上學(xué)生為來京打工子弟，家長知識水平低，對孩子疏于管理，學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)情緒比較嚴重。如果按照“我問你答、我講你聽、我出題你解答”的固守模式實施教學(xué)，顯然不能從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生厭學(xué)的局面，于是結(jié)合學(xué)校生源現(xiàn)狀，我們進行了主體性課堂的改革。在此課堂改革中，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌有了明顯改觀。理化生都是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，結(jié)合學(xué)科特點，我們認為在初中理化生學(xué)科課堂教學(xué)中注重科學(xué)探究的教學(xué)策略的研究對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)主動性、積極性具有舉足輕重的作用，同時科學(xué)探究也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。初中理化生學(xué)在科主體性課堂中進行科學(xué)探究活動不僅是學(xué)生成長和思維發(fā)展的需要，更是新課改提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。在歷年的幾年中考中，物理、化學(xué)、數(shù)等學(xué)科突科學(xué)探究的試題所占比例逐年上升，因而也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要。二、概念的界定和研究的理論依據(jù)（一）“科學(xué)探究的教學(xué)策略”的要素分析為便于理解，我們將課題分解為“科學(xué)探究”、“教學(xué)策略”二個要素，下面逐一加以解釋。1、科學(xué)探究探究是人類尋求信息和理解的一般過程，探究是用不同的方式來解決問題的途徑?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是這樣定義“探究學(xué)習(xí)”的：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進對科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷?！蔽覈闹袑W(xué)理化生三科的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中對科學(xué)探究也下了定義，大致都分為“提出科學(xué)問題、進行猜想和假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗、實施實驗獲取事實與證據(jù)、得出結(jié)論、表達與交流六步。我們所說的自主性課堂模式下的科學(xué)探究是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以個人或小組合作形式進行，通過親身體驗主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。2、教學(xué)策略李曉文、王瑩在著作《教學(xué)策略》中對教學(xué)策略的定義是：教學(xué)策略是為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)策略包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)活動的元認知過程是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)的進程的反思性認知。教學(xué)活動的調(diào)控過程是指教師根據(jù)教學(xué)的進程及其中的變化而對教學(xué)過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進行。第四，教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。多元智能理論認為：教學(xué)策略指在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進行多元化教學(xué)評價，形成有效教學(xué)的評價策略，事實上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。（二）研究的理論依據(jù)1.科學(xué)主義的代表人物加涅認為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長。2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論：它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)認識過程，即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索，科學(xué)地認識解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，從中找出規(guī)律，形成自己的觀點。3．建構(gòu)主義理論：認為知識不是被動地吸收，而是由認知主體主動建構(gòu)，方法在建構(gòu)過程中起到重要的導(dǎo)向作用。4．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。三、研究的目的我們設(shè)想在初中理化生主體性課堂教學(xué)中，通過進行科學(xué)探究活動，形成一種以“科學(xué)探究”為主線，科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的理科主體性教學(xué)模式，以開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和實踐能力，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。實施該課題預(yù)計達到的目的為：1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣理化生三科都是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，開展科學(xué)探究性教學(xué)的根本目的就是營造一種學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生對理化生三科學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的課外活動，提高學(xué)生探求科學(xué)的欲望，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。2.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)學(xué)生通過親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動，不僅能了解到知識產(chǎn)生的過程，而且獲得知識和技能的同時，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗探究的樂趣，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。能讓學(xué)生學(xué)會從日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中或從各種問題的實際情景中，發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對社會的責(zé)任心。3.初步形成小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效探究的策略通過課題研究，初步形成在初中理化生教學(xué)中教材處理、目標(biāo)設(shè)定、過程建構(gòu)、材料準(zhǔn)備、組織教學(xué)、方法指導(dǎo)等方面促進學(xué)生有效探究的策略。四、研究方法1．以行動研究法為主，研究是在初步形成新的教育觀念和活動模式的指導(dǎo)下進行的。根據(jù)本地區(qū)教育教學(xué)的實際，借鑒國內(nèi)外先進教育理論和實踐經(jīng)驗，將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐開展行動研究，在行動研究中檢驗、豐富、發(fā)展、推進和完善理論并構(gòu)建、發(fā)展、完善教育教學(xué)的實踐模式。2．案例研究法：在理化生教研組，對每位參與研究的教師進行跟蹤培養(yǎng)和研究，對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式，取得階段性成果后逐步推進。3．經(jīng)驗總結(jié)法：通過定期組織研討課、展示課以及組內(nèi)教研活動等方式，及時總結(jié)好的做法，并積極爭取與區(qū)內(nèi)外對科學(xué)方法教育有研究的名師名校聯(lián)系，吸取他們研究的長處，并依次指導(dǎo)我們的課題研究。同時我們還將在必要時采取調(diào)查研究法、文獻資料法等進行課題研究。五、項目研究的原則1．與主體性課堂教學(xué)模式有機結(jié)合的原則科學(xué)探究教學(xué)是理化生教學(xué)中都有的一個一級主題內(nèi)容，它與理化生學(xué)科知識整體性教學(xué)、學(xué)生能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、辯證唯物主義觀念的教育等，都是密切關(guān)聯(lián)。因此，科學(xué)探究教學(xué)應(yīng)該是在主體性課堂教學(xué)模式下，結(jié)合理化生整體學(xué)科知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的過程中而長期地進行的。2．根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律循序漸進的原則任何的教學(xué)活動都要符合學(xué)生的認知規(guī)律，循序漸進。初中學(xué)生的觀察能力和動手能力迅速增強，對實驗的興趣濃厚。但同時，抽象思維能力還未充分發(fā)展，抽象思維還較多地依靠感性經(jīng)驗的支持。因此，在初一的生物教學(xué)中，我們應(yīng)著重進行提出問題、做出假設(shè)能力和觀察實驗現(xiàn)象能力的培養(yǎng)；隨著年齡的增長，初二年級的物理、生物學(xué)科，科學(xué)探究教學(xué)就可以側(cè)重學(xué)生的設(shè)計和實施實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；初三學(xué)生在前兩年訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了一定的提出問題、做出假設(shè)和設(shè)計并實施簡單實驗的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的分析實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)論和交流表達的能力。這樣，通過三年的逐步培養(yǎng)，學(xué)生就基本掌握了科學(xué)探究的所有能力，并且能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中遇到的相關(guān)問題做出科學(xué)的解釋，從而能夠做出正確的決策。六、項目研究的內(nèi)容1．以科學(xué)探究為目標(biāo)的教材處理策略研究：鉆研、重組教學(xué)材料，確立有價值的教學(xué)目標(biāo)，進行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗建構(gòu)教學(xué)過程，進行合理預(yù)設(shè)等。通過初中理化生學(xué)科的課堂教學(xué)和校本課，積極探索主體性課堂模式下開展科學(xué)探究教學(xué)活動對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的積極作用。2、開展科學(xué)探究必須滿足條件的研究：如能引起學(xué)生注意的焦點問題；有結(jié)構(gòu)的探究材料的提供；能讓學(xué)生享有探究的自由；豐富的、容易引起學(xué)生反應(yīng)的環(huán)境；恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；必要的時間和空間；教師的適時指導(dǎo)；學(xué)生的“手腦并用”等，以促使學(xué)生能更有效地探究。3、以有效探究為目標(biāo)的教學(xué)組織策略研究：在興趣激發(fā)、氛圍營造、課堂調(diào)控等方面進行研究。4、以有效的科學(xué)探究為目標(biāo)的學(xué)生探究策略研究：重點研究學(xué)生對探究形式的選擇，探究各環(huán)節(jié)方法的掌握情況。如：如何分組，如何分工，如何討論、收集材料，如何表達與交流等。5．科學(xué)探究教學(xué)策略研究：學(xué)生的有效科學(xué)探究離不開教師的指導(dǎo)，教師要保證和促進探究活動的順利進行，是探究活動的促進者。我們將研究在學(xué)生探究活動的各環(huán)節(jié)中，教師將如何進行有效指導(dǎo)，形成相關(guān)策略。通過初中理化生學(xué)科中科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)地、分階段的培養(yǎng)，形成科學(xué)探究教學(xué)的學(xué)科課堂教學(xué)模式，摸索出具有物理、化學(xué)和生物三個學(xué)科特色的實用的科學(xué)探究的教學(xué)策略。七、課題研究的策略制定和選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，還要能夠在教學(xué)實踐中正確地運用。雖然教學(xué)策略有明確的指向性和一套實施的操作程序，具有可模仿性，但由于具體的教學(xué)活動過程中存在著許多變量，教學(xué)策略的運用并不能照抄照搬，而要在運用中有所變化，有所創(chuàng)造。1．要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)策略總是受一定教學(xué)思想、教學(xué)觀念支配和規(guī)范的，教學(xué)策略的運用能否達到預(yù)期效果，關(guān)鍵在于是否有正確的思想指導(dǎo)。在錯誤的教學(xué)思想干擾下，無論采用什么樣的教學(xué)策略，都不可能達到最佳教學(xué)效果。2，要樹立完整的觀點。每一種教學(xué)策略都有各自的功能、特點及應(yīng)用范圍和具體條件，而且又有各自的局限性。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，教師必須堅持完整的觀點，隨教學(xué)的進程、環(huán)節(jié)及具體情況的變化，注意各種教學(xué)策略之間的有機配合，充分發(fā)揮教學(xué)策略體系的整體綜合功能。3．要堅持以學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)的根本目的在于使學(xué)生學(xué)會作學(xué)習(xí)的主人，能自覺主動地學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主體。教學(xué)策略的運用應(yīng)以此為根本指導(dǎo)思想，應(yīng)通過采用各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展能力、完善人格。4．要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運用。教學(xué)過程是具體而復(fù)雜的，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)要完成的任務(wù)又是多方面的。因此實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有多種策略，不可能一種策略從頭到尾用到底，要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)情境、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的教學(xué)策略。從學(xué)生方面而言，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)技能等方面的個別差異來作出相應(yīng)的變化和調(diào)整，以適應(yīng)在班級教學(xué)中對學(xué)生進行個別指導(dǎo)的需要，要給每個學(xué)生提供盡可能多的參與教學(xué)活動的機會。因此，教學(xué)策略應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)可調(diào)的結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況創(chuàng)造性地組織教學(xué)，融會