教師專業(yè)化發(fā)展策略

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時間：2010.4新課程背景下教師個體專業(yè)化發(fā)展策略（第二講）三、促進教師專業(yè)成長自主發(fā)展策略（一）確立良好的專業(yè)自我意識教師專業(yè)自我意識就是教師本人對教育教學(xué)情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認識、評價、體驗和期望。教師是一種高自律性的職業(yè)，教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。在內(nèi)容維度上，它包括教師在專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識；在時間維度上，包括分別對自己過去、現(xiàn)在和未來專業(yè)發(fā)展的過程意識、狀態(tài)意識和規(guī)劃意識。教師專業(yè)自我意識是教師真正實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它既能將教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為，又能增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向?？梢姡绾握J識教師專業(yè)和專業(yè)發(fā)展，決定教師個人現(xiàn)實的教育教學(xué)行為和未來專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和境界。過低或過高的專業(yè)自我意識，都會阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。假如，有一位20年教齡的教師認為教育教學(xué)是一個安穩(wěn)、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，日復(fù)日、年復(fù)年的重復(fù)工作，那么，20年教學(xué)歷程或許就是他一年工作的20次重復(fù)。還以“資深”自居，過度高估、過分自負，以致虛妄的專業(yè)自我，又會導(dǎo)致盲目自尊而藐視專家理論、輕視他人經(jīng)驗，或?qū)ψ约禾岢鲭y以企及的目標(biāo)，一旦失敗便自我懷疑，甚至失去對事業(yè)的憧憬和追求專業(yè)發(fā)展的信心。只有教師確立良好的專業(yè)自我意識，才能正視自我，而保持謙虛謹慎、積極上進的態(tài)度，不斷總結(jié)經(jīng)驗，超越自我，逐步達到高水平的專業(yè)境界。制定可行的專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃教師是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)者，是專業(yè)發(fā)展的主體。教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須對專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個人的專業(yè)需求和發(fā)展水平進行深入全面的分析，并在此基礎(chǔ)上進行專業(yè)發(fā)展的自主設(shè)計、自我規(guī)劃。這種分析思考決定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個環(huán)節(jié)，對專業(yè)發(fā)展起一種引導(dǎo)、監(jiān)控的作用，使自己的專業(yè)發(fā)展在專業(yè)認知的掌控之下有序地展開，它本身就是一種非常重要、非常有效的專業(yè)發(fā)展活動。教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃的框架教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃是教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計的一個藍圖，為引導(dǎo)、監(jiān)控和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃是教師分析思考的結(jié)果，它包括眾多內(nèi)容，這些內(nèi)容的組織便構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃的框架。盡管教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃是個人化的，不同的教師的自我規(guī)劃有不同的內(nèi)容和組織方式，但它依然具有一般的框架。以下是教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃的兩個可行的框架，見表1、表2：表1、總體規(guī)劃框架學(xué)年學(xué)科姓名項目內(nèi)容自我分析優(yōu)勢與缺陷、能力、興趣、需求環(huán)境分析教育教學(xué)背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)校要求、學(xué)生需要專業(yè)發(fā)展目標(biāo)總體目標(biāo)、階段目標(biāo)專業(yè)發(fā)展路徑教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或其他路徑行動方案步驟、策略或措施，時間，條件與資源學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展委員會建議各步驟活動記錄評價分析反思表2、年度規(guī)劃框架目標(biāo)具體目標(biāo)策略或行動所需支持完成期限達成結(jié)果反思與評價姓名年度2．教師專業(yè)化發(fā)展自我規(guī)劃的內(nèi)容①自我分析：全面充分地認識自己。對自己的能力、興趣，需要等個性因素進行全面分析，充分認識自己的優(yōu)勢與劣勢；診斷自己所存在的問題，如問題發(fā)生的領(lǐng)域、難度；尋找自己最擅長的領(lǐng)域和專業(yè)發(fā)展方向，在最適合自己的領(lǐng)域或空間謀求個人的最大發(fā)展；列出自己的成長領(lǐng)域，并確定優(yōu)先領(lǐng)域。核心內(nèi)容是分析自己的專業(yè)發(fā)展需求，同時考慮自己的優(yōu)勢和劣勢。②環(huán)境分析：把握專業(yè)化發(fā)展的方向。收集專業(yè)發(fā)展信息，把握專業(yè)發(fā)展方向，抓住專業(yè)發(fā)展機會；分析學(xué)校的目標(biāo)、計劃及對教師的要求，學(xué)生需求及其成長對老師的要求，平衡自身需求，學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會、學(xué)生的需求結(jié)合起來。③目標(biāo)確立：形成愿景。首先要明確自己的發(fā)展旨趣、發(fā)展的方向和路徑，是走教學(xué)路徑，還是走學(xué)術(shù)路徑或行政路徑。路徑一確定，就要明確期望達到的結(jié)果，綜合考慮自己的個人特點和環(huán)境因素，確定現(xiàn)實的發(fā)展目標(biāo)，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長期與短期目標(biāo)等。④策略擬訂：設(shè)計行動方案。目標(biāo)一旦確定，就要考慮實現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體措施和活動構(gòu)成的行動方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達成目標(biāo)所需的資源，確定達成目標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開展的活動，具體包括聽課、研討、檢查學(xué)生作業(yè)、實施行動研究，輔導(dǎo)，專業(yè)閱讀，做教學(xué)札記，寫自己的教學(xué)故事（案例）；加入專業(yè)組織；學(xué)習(xí)運用新技術(shù)等。策略部分還必須包括實現(xiàn)目標(biāo)或完成具體活動所采取的步驟或階段，相應(yīng)的時限，所需條件和資源，獲取這些條件、資源的方式和途徑等。形成較強的專業(yè)化發(fā)展自主能力教師專業(yè)化發(fā)展自主能力是在教學(xué)專業(yè)活動中形成并得到發(fā)展的，它需要教師一定時間的專業(yè)生活及經(jīng)驗和積累，也是教師進一步專業(yè)發(fā)展自主的現(xiàn)實基礎(chǔ)。在教師個體專業(yè)化發(fā)展過程中，教師的專業(yè)活動盡管有多種形式，如與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的互動交流，同事之間的互助合作，與家長的接觸等，但從總體上看，教室才是教師在學(xué)校的基本活動場所，課堂教學(xué)才是教師的最基本的專業(yè)活動形式。因此，對教師專業(yè)發(fā)展機制的探尋也應(yīng)該根基于教師課堂上的專業(yè)生活。教師專業(yè)自主能力，既體現(xiàn)在教師對專業(yè)發(fā)展理論的深刻認識，對專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)發(fā)展環(huán)境的準(zhǔn)確把握，對自主專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的深刻反思，保證自我規(guī)劃的動態(tài)性，在實踐中進行反思和調(diào)整，使自我規(guī)劃合理，可行、有效；更體現(xiàn)在以日常教育教學(xué)生活為資源，在行動研究中自主建構(gòu)專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展與完善。（帶加重號這一內(nèi)容在本文第三部分詳述）綜上，教師個體確立了專業(yè)自我意識，制定并不斷調(diào)整專業(yè)自我規(guī)劃，形成了專業(yè)自主能力，三者結(jié)合的有機體就是教師個體的專業(yè)自我追求。它是影響教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素（內(nèi)驅(qū)力），它對教師個體專業(yè)化發(fā)展起關(guān)鍵作用。（三）“行動研究——自主建構(gòu)”是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最有效途徑這是所說的“行動研究——自主建構(gòu)”是指“以從事教育教學(xué)實踐的教師為主體，以新課程理念為支撐，以日常教育教學(xué)生活為資源，以持續(xù)反思為基本手段，以實現(xiàn)理論有效內(nèi)化為基礎(chǔ)，以解決實際問題、提高教學(xué)實踐智慧、構(gòu)建個性化自我操作體系——自主建構(gòu)教學(xué)技能為根本目的，以研究過程、行動過程，自主建構(gòu)過程的有機結(jié)合為主要表現(xiàn)形式的一種主動性、反思性、創(chuàng)新性融合的研究活動。這一研究過程的特征是螺旋上升、循環(huán)推進。“行動研究——自主建構(gòu)“是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。1．“行動研究——自主建構(gòu)”的前提：教師成為研究者教師成為研究者是說在新課程環(huán)境下，高素質(zhì)的教師不僅有知識、有學(xué)問，而且有能力對自己的教育教學(xué)行動加以省思、研究和改進；在專業(yè)追求中，樂于終身學(xué)習(xí)，不斷自我更新、自主建構(gòu)教學(xué)技能，不僅是學(xué)科專家，而且是教育專家，具有不可替代性。行動研究的是“教師即研究者”。教師即研究者是時代對教師的要求，一個教師要想成為優(yōu)秀教師或教育專家，需要的是科學(xué)家那樣的探索精神，要帶著理性的眼光，審視自己昨天和今天，審視從他人那里學(xué)來的經(jīng)驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，以一名研究者身份進入課堂教學(xué)實踐，在研究中獲得樂趣，在反思中提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。從行動研究角度看，教室既是教書育人的場所，也可以成為教師自主建構(gòu)教學(xué)技能的“天然”實驗室，教師每種教學(xué)策略的合理性和有效性都可以在教室進行實驗并得到及時檢驗，教育的這種特殊性客觀上為教師提供了大量的個人行動研究機會。下面從知識更新與重構(gòu)、情感管理、行為規(guī)范的修練三方面說明這一問題。在知識更新與重構(gòu)方面，雖然每一個專業(yè)教師在從事教育教學(xué)工作之前都經(jīng)過了比較系統(tǒng)的職前預(yù)備教育，包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的學(xué)歷教育，教育見習(xí)和教學(xué)實習(xí)等，但隨著信息社會和知識社會的到來，知識的更新速度不斷加快，每位教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，及時吸納所教學(xué)科和教育學(xué)科的最新研究成果，同時揚棄自己知識結(jié)構(gòu)中已經(jīng)陳舊或老化的知識。在這個知識更新和重構(gòu)過程中，作為教師職業(yè)，不僅要善于發(fā)展自己本體性知識，更要善于發(fā)展自己的實踐性知識。因為教師的專業(yè)化發(fā)展靠實踐性知識作保障，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。大體上教師專業(yè)知識可分為“教什么”和“如何教”，前者可稱為本體性知識，后者則進一步分為條件性知識和實踐性知識，如下圖所示：“教什么”（本體性知識）：教師所具有的學(xué)科知識“如何教”：條件性知識：教育學(xué)心理學(xué)的知識實踐性知識：關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)知識教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系，且并非本體知識越多越好。實際上，“如何教”比“教什么”更重要，而前者也正是教師成為一個專業(yè)而不僅是職業(yè)的基點所在。同時，條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發(fā)揮功效，更為重要的是實踐性知識。而這類知識隱含于教學(xué)實踐過程之中，更多地與個體的思想和行動過程保持著一種“共生”關(guān)系；它又是情境性的和個體化的，難以形式化或通過教學(xué)實踐中發(fā)展和完善，靠他人給予似乎是不可能的。我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長過程無一例外地顯示：“在課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”是他們成長與發(fā)展的規(guī)律性進程。在情感策略的管理方面，教師的職業(yè)情感主要包括對教育事業(yè)的忠誠、對學(xué)生的關(guān)愛和理解態(tài)度、對教書育人的熱情以及敬業(yè)精神等。教師的職業(yè)情感是決定教師能否促進學(xué)生個人人格健康發(fā)展，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要因素。其中，是否善于理解學(xué)生是判斷教師情感成熟的重要標(biāo)志，而理解的關(guān)鍵是老師對學(xué)生的移情和同情，所謂移情和同情，是以學(xué)生的立場思考學(xué)生的一些言行和心理需要，從而體悟?qū)W生的情感和思想，并采取恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)策略，幫助學(xué)生成長。在行為規(guī)范的修練方面，教師職業(yè)的行為與人們?nèi)粘Ｐ袨閼?yīng)有不同。首先，在學(xué)校教育教學(xué)過程中，教師的喜怒哀樂不能隨心所欲地表現(xiàn)出來，其行為應(yīng)該是理性的、積極的，即使是對行為不良或品格存在某種缺陷的學(xué)生，也應(yīng)慎用懲罰的措施。其次，教師的教書育人工作中不能根據(jù)個人的好惡而親疏褒貶學(xué)生，而應(yīng)把平等對待一切學(xué)生、愛護學(xué)生和尊重學(xué)生作為自己職業(yè)行為規(guī)范。教師作為研究者所研究的上述三方面內(nèi)容涉及教師專業(yè)化所有內(nèi)容?？梢姡處煶蔀檠芯空呤恰靶袆友芯俊灾鹘?gòu)”的本質(zhì)與前提。2．“行動研究——自主建構(gòu)”的核心：持續(xù)自我反思美國心理學(xué)家波斯納說：“如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非關(guān)于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能焦急在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！睋?jù)此，波斯納總結(jié)出一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。教學(xué)反思是教師對已完成的課堂教學(xué)進行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對教學(xué)過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并把它簡要地記錄焉。通過教學(xué)反思，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。堅持寫教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，并及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。如何寫好教學(xué)反思，主要記些什么？對此筆者談些個人看法。（1）教師開展教學(xué)反思的四個“著眼點”教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂教學(xué)實施時會出現(xiàn)在多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)示生成”的尷尬局面：第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會越來越合理，學(xué)生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷提升。第一點：反思“成功點”——“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成“的？一堂課結(jié)束后，教師總會覺得有些地方上得比較順手，達到目的了預(yù)期效果，引起師生教學(xué)共鳴。教師要及時把這些“成功點“記錄下來后進行反思：“預(yù)設(shè)”是怎樣“生成“的？具體可從以下方面進行總結(jié)、思考：本節(jié)課它體現(xiàn)了哪些新理念？①預(yù)設(shè)的目標(biāo)是怎樣得到有效落實的？②如何恰當(dāng)恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)內(nèi)容的？③采取了什么手段使教學(xué)重點突出、難點突破的？④哪個教學(xué)環(huán)節(jié)“生成”效率最高？為什么？⑤調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在靈活調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗？等等。第二點：反思“失誤點”——“預(yù)設(shè)”為什么“未生成”？盡管教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時力求準(zhǔn)確完善，但學(xué)生是帶著自己的知識經(jīng)驗、思考、靈感和興趣參與課堂教學(xué)活動，使課堂教學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，這就使教師難以真正按照預(yù)設(shè)進行教學(xué)，如果引導(dǎo)不得法，還會出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”而走向“強行灌輸”的尷尬局面。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)失誤時，教師可從以下方面展開反思：①預(yù)設(shè)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實際基礎(chǔ)？②預(yù)設(shè)內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重難點為什么不突出？④教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點？⑤學(xué)生為什么缺乏興趣或啟而不發(fā)？⑥實際教學(xué)是否死扣教案缺乏靈活性？⑦“主體”和“主導(dǎo)”是否辯證統(tǒng)一了……對以上問題要從主、客觀兩方面尋找原因，采取對策。第三點：反思“創(chuàng)意點”——怎樣促使“非預(yù)設(shè)生成”？由于數(shù)學(xué)的開放性，學(xué)生往往會出現(xiàn)一些出人意料的想法。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義萬分及時調(diào)整教學(xué)，往往會取得意想不到的效果——“非預(yù)設(shè)生成”（事先沒有預(yù)設(shè)，卻有效促進了教學(xué)目標(biāo)的達成）。教師課后要對這些師生之間的智慧閃光點進行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定高度獲得規(guī)律性認識，以使今后面臨“意料之外”時，能夠從容不迫地應(yīng)對，盡可能取得“非預(yù)設(shè)生成”的良好結(jié)果。第四點、反思“后續(xù)點”——為了生成該怎樣“預(yù)設(shè)”？大量實踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。教師教一堂課，對教學(xué)情況進行全面總結(jié)與反思后，會獲得許多成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，然后根據(jù)這些體會和學(xué)生反饋的信息，尋找到實際教學(xué)與教學(xué)預(yù)設(shè)之間的差距，在此基礎(chǔ)上對原來教學(xué)預(yù)設(shè)進行修改完善，能為以后再教該內(nèi)容提供實踐上的保障。同時，也為后續(xù)同類題的教學(xué)預(yù)案設(shè)計提供了經(jīng)驗借鑒。經(jīng)過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思，后續(xù)教學(xué)的失誤會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學(xué)會逐漸走上良性的循環(huán)之路。（2）持續(xù)自我反思，有助于自省、自悟伴隨分析和解決問題循環(huán)遞進的持續(xù)自我反思活動，能培養(yǎng)善于深思的習(xí)慣，能培養(yǎng)教師的責(zé)任意識與自我教育意識，養(yǎng)成善于自我批判的作風(fēng)。因為反思不僅是指對自己過去的策略、行為及其結(jié)果進行的反觀和思考，同時還要求教師要反思教學(xué)內(nèi)容和結(jié)果、分析其背景知識的過程中，提出解決問題的假設(shè)，并在實踐中予以檢驗，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。因此，它既是對過去經(jīng)驗的反思，同時又是作出新計劃和行動的依據(jù)，必然會促進教育教學(xué)效果的提高和教師教學(xué)技能的自主建構(gòu)。反思有助于改變教師的學(xué)習(xí)方式在新課程實踐中，教師的學(xué)習(xí)方式常常囿于“個人經(jīng)驗的無意識積累”和“理論——實踐”兩種模式，前者帶有一定的盲目性，后者常常使教師有一種“距離感”，因而難以有效促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。深化課程改革，教師必須針對自身的知識基礎(chǔ)、個性氣質(zhì)、專業(yè)功底、教學(xué)特點，揚長避短，不斷反思，改進自身的學(xué)習(xí)方式：一是由被動乏味的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)實踐的問題，應(yīng)用理論審視實踐，進而提升自身理論學(xué)習(xí)的的意義與價值；二是由自發(fā)盲目的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺淖陨斫虒W(xué)實踐的理論困惑出發(fā)，主動尋求先進理論的指導(dǎo)，進而解決實踐中的理論困惑；三是由模仿式的觀摩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍ψ陨韺嶋H的批判借鑒，融入自身的教學(xué)實踐，進而提升實踐智慧；四是由無意識的實踐積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ陨斫虒W(xué)行為的解剖分析，逐漸自主建構(gòu)教學(xué)技能，進而形成自身的教學(xué)個性。（4）做反思型教師的要求成為反思型教師的要求，不是針對教師個人的，它是指向傳統(tǒng)的教育模式，指向傳統(tǒng)的教育觀念、教育設(shè)計、教育方式以及教育要求，它要求教育者從自身受教育及從事教育的經(jīng)驗中跳出來，從精英群體的集體無意識中跳出來，真正從教育對象的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的觀察與研究入手，去重新認識教育的本質(zhì)，認識教育過程以及應(yīng)采取的策略和方法。在我看來，做反思型教師的最大困難，在于要學(xué)會懷疑自己。對多數(shù)教師而言，誰都不能充分預(yù)知教學(xué)中學(xué)生認知的困難，也難以全面把握各類不同學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，所以，事先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計，在實施中碰到阻力、難于完成，都是不可避免的。關(guān)鍵在于如何看待這種教學(xué)上的失敗，會不會或能不能從這種失敗中發(fā)現(xiàn)教師本人在認識上或方法上的問題？長期以來，人們習(xí)慣于在碰到?jīng)_突時埋怨學(xué)生，或者通過強制性反復(fù)訓(xùn)練來勉強達標(biāo)，而不太情愿置疑自身的教育觀念或教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)在需要的，恰恰是這種首先懷疑自己的精神，是這種觀教學(xué)設(shè)計原點的重新思考，是從這種重新思考出發(fā)去重新觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)特點，并重新設(shè)計適合于他們的，有多種選擇的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價方式。因此，做反思型的教師，就是要做發(fā)現(xiàn)者和研究者；發(fā)現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)個人固有認識與學(xué)生實際狀況的矛盾；研究，是研究這種矛盾產(chǎn)生的深層原因及解決辦法。當(dāng)然，從我們對教學(xué)過程本質(zhì)的認識出發(fā)，這種原因和方法的探尋固然要從教與學(xué)的兩方著手，但教學(xué)組織的主動權(quán)既然操在教師一邊，那么教師的責(zé)任首先不是讓學(xué)生“就范”，而應(yīng)是更多地思考如何改變自己以適應(yīng)學(xué)生。因為只有適應(yīng)才能對話，才能產(chǎn)生互動，只有從學(xué)生實的基礎(chǔ)出發(fā)才有進步，才有發(fā)展，才能實現(xiàn)引導(dǎo)。（5）反思與創(chuàng)建同行①反思性教學(xué)是一種職業(yè)責(zé)任。反思乃個體成熟指標(biāo)值，群體亦然。反思性教育實踐的落腳之處。②反思是創(chuàng)建的必然，創(chuàng)建是反思的應(yīng)然，對過去進行有效的教育反思，可以提高教師的專業(yè)認識，提高教師的專業(yè)發(fā)展能力，避免過去的錯誤重演，發(fā)展成功的教育經(jīng)驗，這對于教師的專業(yè)發(fā)展無疑是健康有益的，它是教師有效知識創(chuàng)建的必然。③反思是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，但不是教師專業(yè)發(fā)展的全部。④反思不能取代知識建構(gòu)。教師的工作是具有建構(gòu)性，缺乏必要的建構(gòu)是不可能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教育成果的。創(chuàng)建教學(xué)是在教學(xué)之前發(fā)生的，教師在每一節(jié)新課，每一個學(xué)生的教育，必須從學(xué)生發(fā)展的實際進行有的放矢的，以教學(xué)法規(guī)律為基礎(chǔ)，以對教材的深入把握為依據(jù)，通過發(fā)揮自己的創(chuàng)造力、想象力，設(shè)計出完美的、高效的課，構(gòu)思出一個科學(xué)、有序的教學(xué)程序。⑤所謂創(chuàng)建型教師是指教師根據(jù)教育對象以及教育內(nèi)在規(guī)律，對自己未來的專業(yè)能力發(fā)展有充分的預(yù)見性，并依據(jù)自己的教育實際能力對未來的教育教學(xué)工作進行創(chuàng)造性設(shè)計。因此，必須以教師專業(yè)化發(fā)展為切入點，從教育內(nèi)在規(guī)律入手，幫助教師尋求適合自己專業(yè)發(fā)展的新模式，即創(chuàng)造型成長模式?！俺掷m(xù)自我反思”是教師基于日常教育教學(xué)實踐，通過自我換位，依據(jù)回顧、思考過去的行為——找出問題和不足之處——修正行動方案——重新嘗試不斷循環(huán)、遞進，不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)。它包括反思的過程及反思后的重建，具有建構(gòu)性和持續(xù)性。持續(xù)自我反思之所以是“行動研究——自主建構(gòu)”的核心，因為：3．“行動研究——自主建構(gòu)”的關(guān)鍵：個性化操作體系盡管實施新課程后，大部分教師的教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變化，但是實施到教育教學(xué)之中的具體方法卻仍然局限于形式。其原因很簡單，即沒有從教育教學(xué)的本質(zhì)——為學(xué)生發(fā)展出發(fā)。一味追求“形似”，忽略了“神似”。因此，逐步建立適合自身特點的個性化的教育教學(xué)操作體系，由“形似”逐步走向“神似”，才能促進教學(xué)技能的自主構(gòu)建，也才能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。借鑒、融合先進的教學(xué)方式課程改革以來，教學(xué)流派如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，教學(xué)方法更是紛至沓來。好的方法自然魅力無窮，自然要吸引教師們的目光。然而，不少老師向?qū)＜摇W(xué)者、教授、名師和自己學(xué)生時代的老師學(xué)習(xí)了諸多新方法，卻為何總是徘徊于形式主義的囹圄之中呢？即使偶爾比較熟練地運用了某種方法，但是總感到不“夠味兒”，好像缺少點什么。究其原因主要是學(xué)習(xí)者（教師）不知不覺地陷入了形式上模仿的誤區(qū)，失去了批判地借鑒與吸收。事實上，任何教育者的教學(xué)方法都是在自己實際教學(xué)活動過程中不斷探索、研究出來的，其形成過程的獨特性本身與它的可模仿性是相抵觸的。教學(xué)方法內(nèi)在于教師個體素質(zhì)之中，這種性質(zhì)決定了它必然帶有文化制約性的特點。具體點說，在某種文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境可行的教學(xué)方法，在另一種文化傳統(tǒng)和文化環(huán)境中未必可行，未必有效。譬如，新課程實施以來，引進了許多西方所謂先進教學(xué)方法，但是，真正能應(yīng)用于我國教學(xué)活動的并不多，其重要原因之一就是文化背景和文化環(huán)境的差異。離開文化背景，教學(xué)方法充其量是一種僵死的物態(tài)工具。因此，如果過分強調(diào)教學(xué)的模仿性，簡單照搬，不僅使教學(xué)方法僵化，而且會使教學(xué)方法的改革走向機械主義和形式主義。因此，我們必須以辯證否定的觀點，借鑒、融合先進的教學(xué)方式。有效開展自主建構(gòu)的策略教學(xué)方法不是以獨立于教師個體之外的實體形態(tài)存在的，而是教師個體內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動過程中的一種外化。因此，教學(xué)方法的首要特點是個體性。每個教師都是一個獨立存在的實體，都有自己的個性風(fēng)格和操作體系，或多或少地會形成獨特的不同于他人的教學(xué)操作體系（只是有些人沒有靜下心來認真自我總結(jié)）。因此，在理解歸納的基礎(chǔ)上，建立、完善適合于自己的個性化操作體系，對于提高教師實施新課程的能力、促進教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。建立個性化自主操作體系，必須注意以下策略：①揚長避短與揚長補短相結(jié)合一方面，要將自己的長處發(fā)揚光大；另一方面，要在設(shè)法避免自己的劣勢的同時，采取各種有效的措施補救，以此避免因自己的劣勢而造成的教學(xué)實施效果的弱化。②批判借鑒與內(nèi)化融合相結(jié)合一方面，教師要用寬容、理性的心態(tài)，對先進的經(jīng)驗批判的借鑒；另一方面，要將理論內(nèi)化的體會與自我操作的經(jīng)驗逐漸融合，使之具有個性特點與個人風(fēng)格。③理論運用與實踐自悟相結(jié)合一方面，教師要把理論學(xué)習(xí)的收獲，自學(xué)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自身教學(xué)的實踐理論，并自覺運用于改進教學(xué)行為；另一方面，要把自己的實踐經(jīng)驗，有機地、靈活地與已有理論對接，促進自身對實踐的覺悟。④有效模仿與自主創(chuàng)新相結(jié)合一方面，教師要根據(jù)自身和學(xué)生的實際，大膽、有效地在課堂教學(xué)中模仿已經(jīng)成型的教學(xué)操作體系；另一方面，要在有效模仿的基礎(chǔ)上，加大創(chuàng)新力度，自主建構(gòu)符合自身教學(xué)個性的操作范式。建構(gòu)個性化操作體系的程序建立個性化操作體系，主要包括以下四個程序：①自我發(fā)現(xiàn)即要善于在比較中尋找自己的閃光點，難以克服的頑癥以及教學(xué)行為激活學(xué)生思維的作用。為此，教師既要對自己滿意或不滿意的某一類型的課堂教學(xué)實施過程進行反思，并與他人同一類型的課堂教學(xué)過程進行比較，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的閃光點或頑癥，又要對課堂教學(xué)中學(xué)生思維參與的狀態(tài)進行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)對激活學(xué)生思維所起的作用。與此同時，還要防止習(xí)慣性行為及經(jīng)驗對自我發(fā)現(xiàn)的遮蔽和比較過程中的自我膨脹或自我喪失。因此，必須學(xué)會在反思中梳理成敗得失。②理性探尋即研究閃光點、頑癥以及教師對激活學(xué)生思維的作用是否具有可重復(fù)性，探尋偶然性中的必然性，揭示其規(guī)律性，為建構(gòu)個性化操作體系奠定基礎(chǔ)。在此過程中，教師要注意處理好以下幾方面的關(guān)系：一要防止通過改變教學(xué)環(huán)境、限制條件，把偶然性行為當(dāng)作可重復(fù)的必然性行為；二要防止把可重復(fù)的必然性行為當(dāng)成習(xí)慣性行為，而輕易地放棄了對其中所隱含的規(guī)律性的探索；三要充分發(fā)揮自己在重復(fù)實踐過程中的主觀能動性，自學(xué)探索自身行為中的規(guī)律性。③有效提煉即把隱含于頭腦中的零星的實踐智慧變?yōu)轱@形、系統(tǒng)的理性認識，提高自身教學(xué)的針對性、實效性。具體的提煉過程包括思維整理、學(xué)習(xí)探究、歸納升華。提煉的主要目的是通過學(xué)習(xí)尋找可重復(fù)的教學(xué)行為與現(xiàn)有理論的關(guān)系，并把實踐的經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┳晕也僮鞯挠行Х妒?。?dāng)行為與理論吻合時，教師要自學(xué)實現(xiàn)理論與實踐的對接；當(dāng)行為與理論背離時，教師要對行為進行總結(jié)和提升，創(chuàng)造能夠指導(dǎo)自身教學(xué)的理論。通過提煉形成的有效范式應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)方式運用、組織管理、調(diào)動學(xué)生思維參與的機智。多次提煉后，教師要把這些不同的范式系統(tǒng)化，進而逐漸形成個性化操作體系。在此過程中，一要注意避免拔高或遺漏可重復(fù)性行為的規(guī)性，二要竭力避免提煉過程的學(xué)術(shù)化（強求嚴密、系統(tǒng)、邏輯）、功利化（為了提煉而提煉）、庸俗化（無意義地提升沒有規(guī)律性的行為）傾向。④實踐檢驗即提煉的符合自身教