學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論

學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論第1頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)容提要

學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件2

學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類(lèi)1

學(xué)習(xí)與個(gè)體的身心發(fā)展3

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學(xué)習(xí)理論發(fā)展4第2頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類(lèi)

一、學(xué)習(xí)的定義（一）幾種學(xué)習(xí)定義的比較

“學(xué)習(xí)指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的行為變化?！保ㄐ袨橹髁x）

“學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或才能(capability)的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因?yàn)樯L(zhǎng)過(guò)程。（加涅）第3頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類(lèi)

“學(xué)習(xí)是一個(gè)主體在某個(gè)規(guī)定情境中的重復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的、對(duì)那個(gè)情境的行為或行為潛能的變化。這種變化是不能根據(jù)主體的先天傾向、成熟或暫時(shí)狀態(tài)來(lái)解釋?！保U爾、希爾加德）學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或傾向的穩(wěn)定的變化。（皮連生）第4頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）廣義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)指由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得所引起的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化及其過(guò)程。學(xué)習(xí)總是意味著個(gè)體身上發(fā)生的某種變化這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來(lái)的這種變化要維持一個(gè)相對(duì)持久的時(shí)間第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類(lèi)第5頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)習(xí)的性質(zhì)與分類(lèi)（三）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)生的學(xué)習(xí)

1、以掌握書(shū)本的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主。

2、有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。

3、以掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成世界觀和道德品質(zhì)為主要任務(wù)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。第6頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月我國(guó)的分類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類(lèi)第7頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)第8頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月P446布盧姆的分類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)第9頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)的意識(shí)水平

內(nèi)隱學(xué)習(xí)：不知不覺(jué)地獲得了經(jīng)驗(yàn)。外顯學(xué)習(xí)：類(lèi)似于有意識(shí)的問(wèn)題解決。第10頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類(lèi)按學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)及其與學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分按照學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)第11頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件

一、學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（一）我國(guó)的學(xué)習(xí)過(guò)程觀點(diǎn)荀子將學(xué)習(xí)視為一個(gè)“聞—見(jiàn)—知—行”的活動(dòng)過(guò)程。“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行之而止矣。行之，明也。”

現(xiàn)代教育心理學(xué):動(dòng)機(jī)-感知-理解-鞏固-應(yīng)用。第12頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

【蘇】列昂節(jié)夫、加里培林認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)從機(jī)能系統(tǒng)上看，是由定向環(huán)節(jié)(輸入系統(tǒng))、執(zhí)行環(huán)節(jié)(輸出系統(tǒng))、檢驗(yàn)環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。執(zhí)行環(huán)節(jié)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)定向環(huán)節(jié)第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件（二）列昂節(jié)夫談學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)第13頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件（三）加涅的信息加工模型環(huán)境感受器效應(yīng)器感覺(jué)記錄器反應(yīng)發(fā)生器短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶執(zhí)行控制預(yù)期第14頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件1、加工系統(tǒng)（操作系統(tǒng)）

信息的接受、加工、儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。（1）感受器：信息的接收部分。（2）感覺(jué)記錄器—瞬時(shí)記憶：只短暫儲(chǔ)存信息，不對(duì)信息做任何加工.（3）短時(shí)記憶—工作記憶：對(duì)信息進(jìn)行處理的主要地點(diǎn);所獲得的信息在頭腦中貯存不超過(guò)一分鐘的記憶.（4）長(zhǎng)時(shí)記憶：雙重編碼;保持一分鐘以上甚至終身的記憶.（5）反應(yīng)發(fā)生器：信息通過(guò)兩條途徑進(jìn)入反應(yīng)發(fā)生器。（6）效應(yīng)器：人所有的肌肉和腺器——如手臂和發(fā)音器官。其活動(dòng)主要受反應(yīng)發(fā)生器的組織和指引。第15頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件

2、執(zhí)行控制系統(tǒng)對(duì)整個(gè)加工系統(tǒng)都進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，從而保證學(xué)習(xí)的效率。執(zhí)行控制的正常運(yùn)行必須在工作記憶中完成。

3、預(yù)期系統(tǒng)（動(dòng)力系統(tǒng)）

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定向、維持和激勵(lì)作用。影響到認(rèn)知加工方式的選擇、學(xué)習(xí)努力程度的確定、注意力維持的水平等。第16頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月思考在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)、預(yù)期系統(tǒng)三者的關(guān)系如何？請(qǐng)舉例說(shuō)明。第17頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件二、有效學(xué)習(xí)的一般條件

（一）內(nèi)部條件

1、原有知識(shí)基礎(chǔ)：儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)和技能。

“以其所知，喻其不知，使其知之。”奧蘇伯爾：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”

第18頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件

2、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)執(zhí)行控制和預(yù)期兩個(gè)系統(tǒng)的共同活動(dòng)。前者涉及信息加工策略的恰當(dāng)使用，后者主要指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的合理利用。第19頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件（二）外部條件1、合理教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)呈現(xiàn)教師所選擇的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)之間必須保持適度的差距。2、積極教學(xué)情境的構(gòu)建為學(xué)習(xí)者提供有利于人際協(xié)作的教學(xué)情境。第20頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)習(xí)與個(gè)體身心發(fā)展一、學(xué)習(xí)與個(gè)體身體發(fā)展二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展第21頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

成熟主要指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展，包括生理結(jié)構(gòu)、生理功能、本能行為的發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)以一定的成熟為自然前提

2.學(xué)習(xí)可以促進(jìn)成熟一、學(xué)習(xí)與個(gè)體身體發(fā)展第22頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月老鼠被分配到3種不同的條件下。每種條件下有12只老鼠。這3種條件是：平常環(huán)境：幾只老鼠生活在足夠大的籠子里，里面有適量的食物和水。貧乏環(huán)境：放在單獨(dú)隔離的空間內(nèi)，里面有適量的食物和水。豐富環(huán)境：老鼠生活在“帶有各種供玩耍的物品”的大籠子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟實(shí)驗(yàn)第23頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月豐富環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠（1）其大腦皮層更重、更厚。（2）大腦皮層部分與皮層下部分的重量之比變大。（3）神經(jīng)突觸比貧乏環(huán)境中長(zhǎng)大的老鼠大50%。（4）神經(jīng)系統(tǒng)中的乙酰膽堿更有活性。研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)促進(jìn)成熟實(shí)驗(yàn)第24頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.學(xué)習(xí)依賴個(gè)體已有的心理發(fā)展?fàn)顩r（跳級(jí)學(xué)生）2.個(gè)體心理發(fā)展通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能,從而促進(jìn)個(gè)體心理的發(fā)展。二、學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展第25頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

回答三方面的問(wèn)題:1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？2、學(xué)習(xí)是一個(gè)什么樣的過(guò)程？3、學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？第26頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展一、兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立與初步發(fā)展馮特的理論：還原論（或要素主義）；內(nèi)省法(或稱自我分析)。行為主義對(duì)馮特內(nèi)省法的批判。格式塔學(xué)派對(duì)要素主義的批判。第27頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展二、行為傾向、認(rèn)知傾向?qū)W習(xí)理論的相互吸取托爾曼：刺激-反應(yīng)之間需要通過(guò)中介變量。班杜拉：環(huán)境、個(gè)體的生理和心理因素與行為三者之間是交互決定的關(guān)系。第28頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與人本主義的出現(xiàn)信息加工的學(xué)習(xí)理論——計(jì)算機(jī)科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論——格式塔學(xué)派人本主義——主張研究整體的人第29頁(yè)，課件共31頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起