巧用自主游戲課程架構(gòu)師幼互動(dòng)的橋梁獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

巧用自主游戲課程架構(gòu)師幼互動(dòng)的橋梁獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：課程游戲化的內(nèi)涵與關(guān)鍵在于讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，注重將幼兒從一個(gè)等待教育的主體變?yōu)榉e極、主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。在課程游戲化的實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒主體性的發(fā)揮。在幼兒園自主游戲課程中，情感交流與分享是幼兒教育的基本路徑，因而教師在兒童游戲中的欲望表達(dá)，或在失敗、困惑和成功時(shí)的自豪感的交流與互動(dòng)，會(huì)對(duì)兒童的語(yǔ)言、行為、態(tài)度和情感有所影響，最終有效提高幼兒自主游戲的生存質(zhì)量和教育效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;師幼互動(dòng);角色扮演

幼兒園教育是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，是活躍幼兒思維的關(guān)鍵。我國(guó)幼兒教育細(xì)則中明確規(guī)定：幼兒園的課程教育，要嚴(yán)格按照幼兒的發(fā)展需求而進(jìn)行，要將游戲穿插于課程教學(xué)之中，以游戲活動(dòng)的趣味性與生動(dòng)性實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園的課程教育，需要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)，需要認(rèn)真挖掘和剖析幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求，需要以游戲活動(dòng)為課程教學(xué)的主要依據(jù)，以游戲化的體驗(yàn)方式激發(fā)幼兒的參與熱情、充盈幼兒的精神世界，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲環(huán)境下充分學(xué)習(xí)知識(shí)和探究知識(shí)。

一、幼兒園開展自主游戲活動(dòng)的重要意義

一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，大部分幼兒教育課程的教學(xué)模式過于單一，所設(shè)置的游戲也偏向系統(tǒng)化，不僅限制了幼兒的發(fā)展空間，還嚴(yán)重地扼殺幼兒的創(chuàng)造力和探索欲，從而降低幼兒的好奇心，長(zhǎng)此以往不利于兒童的健康成長(zhǎng)，也不利于課程游戲化的推進(jìn)。為此，改變教育教學(xué)觀念是順利開展自主游戲課程，作為幼師應(yīng)當(dāng)以幼兒的立場(chǎng)展開活動(dòng)，放手讓孩子自由的成長(zhǎng)，給孩子創(chuàng)造自由的空間，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自主樂觀、敢于表達(dá)的精神。

另一方面，幼兒階段的孩子有著思想活躍、行為好動(dòng)等天性，但對(duì)于知識(shí)的理解依然有所不足，尤其是當(dāng)課程枯燥乏味時(shí)，兒童活躍的個(gè)性更會(huì)被限制，以致無(wú)法開發(fā)兒童的潛能，知識(shí)無(wú)法和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不利于孩子的全面發(fā)展。因而在幼兒園開展自主游戲課程如，既能激發(fā)兒童的求知欲望，又可以讓兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)兒童的身體也是一個(gè)鍛煉的過程。換言之，教育和游戲是相輔相成的，在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)亻_展游戲教學(xué)，不但更利于兒童的全面發(fā)展，讓幼兒在游戲的過程中產(chǎn)生疑問，激發(fā)其探索的欲望和好奇心，而且對(duì)于師幼間的情感交流、語(yǔ)言互動(dòng)以及思想共鳴有較好的的促進(jìn)作用，最終增強(qiáng)他們與人、與世界交流的技能。

二、利用自主游戲強(qiáng)化師幼互動(dòng)的具體實(shí)踐

（一）運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言，培養(yǎng)幼兒在互動(dòng)中的語(yǔ)言能力

游戲中的幼兒園里的各種語(yǔ)言的使用是獨(dú)立靈活的師生互動(dòng)的催化劑，生動(dòng)有趣的事物和語(yǔ)言溝通的擬人化的方式，可以提高游戲中的獨(dú)立利益的孩子，讓孩子感受到成功的快樂和成就感，提高孩子的自信心和積極性。例如，孩子在“網(wǎng)魚”游戲中，老師可以使用多種語(yǔ)言，引導(dǎo)孩子以小魚擬人化。這種語(yǔ)言可以在獨(dú)立游戲中發(fā)揮感染作用，能有效對(duì)比獨(dú)立游戲的情境和氛圍。在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)行兒童的觀察，注意兒童游戲中的語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作，了解兒童在游戲中的思維動(dòng)態(tài)和心理狀態(tài)，培養(yǎng)幼兒在互動(dòng)中的語(yǔ)言能力。

（二）角色扮演，增加兒童對(duì)社會(huì)人際關(guān)系的體驗(yàn)

在幼兒游戲中，一個(gè)非常重要的游戲類型就是“角色扮演類”。這也是流傳歷史最悠久，應(yīng)用范圍最廣泛，也最受孩子喜歡的游戲。通過不同的角色扮演，幼兒不僅可以對(duì)自己所扮演的角色有一個(gè)更為深刻的體驗(yàn)，也能在行為模擬中完成對(duì)整個(gè)社會(huì)關(guān)系的熟悉。比如，扮演醫(yī)生、警察、教師等職業(yè)，可以使孩子對(duì)這些行業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也會(huì)對(duì)“職業(yè)”或者說(shuō)“職責(zé)”有了一個(gè)最初的概念;而體驗(yàn)盲人的生活，模擬老人、模擬懷孕母親的生活等扮演游戲，讓孩子對(duì)不同狀態(tài)、不同年齡的人有所感受，更讓他們?cè)谟螒蛑屑ぐl(fā)對(duì)身邊親人、熟悉的人乃至廣義上的所有人產(chǎn)生本能的關(guān)愛，激發(fā)他們?nèi)缇磹劾先?、感恩父母的情感?/p>

另外，扮演本身也是一種模仿，模仿的不僅是某一種職業(yè)或某一種身份的人群，更是所有成年人共有的行為特征、思維習(xí)慣和世界觀、價(jià)值觀。比如，扮演警察的幼兒絕不僅僅模仿只屬于警察的特別行為，如抓捕犯人、偵探破案等，更無(wú)可避免地對(duì)成人世界的行為（成人所共有的行為）進(jìn)行模仿，如打電話、見面問候、出行準(zhǔn)備、溝通交流等。

（三）小組合作，強(qiáng)化非游戲活動(dòng)的游戲化體驗(yàn)

眾所周知，游戲能夠充分激發(fā)幼兒的心智，而幼兒的成長(zhǎng)教育離不開游戲活動(dòng)，同時(shí)可以利用充滿游戲性的語(yǔ)言激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)感受，使得非游戲的活動(dòng)也能游戲化。如利用日常的玩沙活動(dòng)中玩一些有趣的小游戲，例如沙構(gòu)游戲———“開心農(nóng)場(chǎng)”，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生們分為三組。即大力組、細(xì)心組、機(jī)靈組等，教師扮演老農(nóng)夫。讓三個(gè)小組合作，并運(yùn)用自身的思維共同打造農(nóng)場(chǎng)，教師則在一旁引導(dǎo)學(xué)生。最后經(jīng)過大家的努力，農(nóng)場(chǎng)里的蔬菜大豐收，讓幼兒將種在地里的蔬菜收回籃子里，抬回指定的地方。又比如手工課堂中，游戲過程中需要用到的各類玩具、道具和輔助材料可以在課堂中實(shí)現(xiàn)，可以利用紙盒、布條、泥巴、塑料板等自制成所需的道具和工藝品，而自制的玩具更能得到幼兒的喜愛，并且在引導(dǎo)孩子制作的過程中還可以分享環(huán)保理念，幼兒有了直觀的游戲情緒體驗(yàn)，才能更好融入課程教學(xué)中，通過實(shí)在的滿足感體會(huì)游戲快樂。這樣一來(lái)，不僅全面貫徹課程游戲化的教學(xué)目的，還能賦予非游戲活動(dòng)擁有游戲特性，使幼