《獵人海力布》教學反思

第頁共頁《獵人海力布》教學反思《獵人海力布》教學反思《獵人海力布》教學反思1《獵人海力布》是一那么在內蒙古自治區(qū)流傳的民間故事。故事描寫了仁慈、老實的海力布，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，不惜自己變成一塊石頭。人們因此世世代代紀念他。這那么故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人強烈的感染和教育。本單元的單元訓練主線是：理解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事。要想創(chuàng)造性地復述故事，首先要理解課文內容。因此我把理解課文內容作為本課的教學重點，把創(chuàng)造性的復述故事作為本課的難點。本節(jié)課的成功之處在于：一、以讀帶講，理解故事內容，弄清故事的起因、經過和結果。因為本課篇幅比擬長，所以我要求學生用自己喜歡的方式來讀，先把課文讀正確。然后繼續(xù)讀課文在文中找出以下問題的答案：海力布是怎樣得到的寶石？寶石有什么用途？海力布得到寶石后，有什么事情不能做？他后來遇到了什么事？他是怎么做的？學生帶著這些問題閱讀課文并在文中找出了答案。那么本課的主要內容理解了，故事的起因、經過和結果也搞清楚了。二、緊扣故事的開展脈絡，讓學生嘗試著說一說課文主要內容。本文是按照故事開展的順序來寫的。我們在理清這類文章的脈絡的時候只需要回到故事的起因是什么？經過是怎樣的？結果又怎樣？即可。我先讓學生回憶課文內容，自己想一想故事的起因、經過和結果分別是什么，然后把語言組織好，在小組內交流一下。通過這一環(huán)節(jié)，學生真正理解了課文的主要內容。三、給學生展示的平臺，鼓勵學生大膽展示自己。小組合作環(huán)節(jié)之后，我又組織全班學生一起說一說：你會在剛剛討論出來的故事起因、經過和結果的大框架下會加上哪些內容？你讀了這個故事之后會怎樣評價獵人海力布呢？這樣通過問題的引領，讓學生拓展思維，展開想象，把這個故事創(chuàng)造出不同版本的答案〔創(chuàng)造復述后的答案〕。對海力布的評價實際上是訓練學生評價一個人或一件事的才能，這是善惡是非的分辨才能，是學生在社會上生活必備的才能之一。四、本節(jié)課中最大的收獲是我自己角色的轉換——由原來的課堂的表演者變?yōu)檎n堂的主導者，學生由被動承受者轉變?yōu)檎n堂的主體。本節(jié)課的缺乏之處在于：課堂上老師的引導語設計得不夠嚴密，指向性不夠明確。在今后的教學中一定要打磨自己的課堂教學語言，讓自己在課堂上說的每一句話甚至每一個字都是經過精心推敲后的。這樣有助于學生的模擬和進步自己的說話才能，也有利于進步老師的課堂效果?！东C人海力布》教學反思2本單元的訓練目的是繼續(xù)學習復述課文。復述才能是小學生聽說才能的重要組成局部，而中年段又是復述才能培養(yǎng)的重要階段。通過單元其它課文的學習，學生對以歸納段落大意連起來復述課文，以抓總起句、過渡句、小結句復述課文的方法有了一定理解。但學生在復述課文時往往抓不住重點，復述等同于背誦課文內容；有的在復述過程中條理不明晰，語言不簡潔。本課的教學難點也是簡要、有條理地復述課文。所以在設計這一課時我根據(jù)單元目的，在教學過程中，重點突出歸納出故事發(fā)生的起因、經過、結果，把故事分成三個板塊：救白蛇，得寶石；聽鳥語，救鄉(xiāng)親；變石頭，感動人，學習按故事的起因、經過、結果三個要素復述課文。通過這樣的設計，借助板書，學生在復述課文，抓住了故事的主要人物，主要事件，突出了【關鍵詞】：^p句，教學設計獲得了較好的教學效果。當然《獵人海力布》這那么故事，雖然語言通俗易懂，但是故事比擬長，在有限的課堂時間內完好地復述，對于學習才能不是最強的班級來講還是存在一定的難度。所以在教學過程中可以按“得寶石”、“變石頭”兩局部步落實，降低難度。學生先以小板塊復述內容，最后把板塊的內容連起來復述，讓更多的學生償?shù)教惶?，摘到果實的喜悅?！东C人海力布》教學反思3新課程新課堂的目的似乎是很明確的，那么這些目的都能真正實現(xiàn)嗎？我時常反思自己的課堂教學。就拿《獵人海力布》一課的教學來說吧。備課時進展了充分的課堂教學環(huán)節(jié)設計，其中有一條是要求學生初讀課文后想一想：自己打算從課文中學習什么，用什么方法去學。當時我想，這個設計是否太活，太難以控制呢？假設學生提出的要求太多，怎么完成后邊的教學步驟呢？提的要求太少，又拿什么去補充這個時間空檔呢？既而又想，這篇課文教學的重難點是通過自主學習探究，感悟這個民間故事的表達順序，感悟故事中人物的精神品質。這個設計也許能到達目的。于是就把這個想法提出來與幾個同年級的同行的商量。他們都同意這個設計，同時指出，只要能打破這個重難點，學生提的越多，說明他們參與得越深化。我也想，教學在此時不應該太注重時間框架的約束，萬一在一節(jié)課內完不成，假如有必要，也可以另外安排時間補上，或者壓縮一些其他次要環(huán)節(jié)。課堂上果不其然，學生們的發(fā)言猶如開啟了的閘門里的水，各人有各人的方法，各人有各人的目的，一會兒談了一大堆。我略一分析^p，有簡單的，有復雜的。簡單的如：要理解字詞。因為同學們有預習的習慣，字詞問題已經解決，這個環(huán)節(jié)可以免。于是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。復雜的呢，張春瑜同學提出了“我要與同學討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想”。我只好對她說：“你這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這么多事情，我們只找出故事的起因，經過和結果吧。你的問題課后在解決，好嗎？”她同意了。特別是最后一個同學說“我要向海力布學習”。我補充了一個問題：“同學們，你們覺得海力布是個怎樣的人？”這一下把大家的學習熱情推向了高潮，快嘴嚴佰醇說：“海力布是個舍己為人的人。愛好文學的王楚旋說：“海力布是個有同情心的人?！薄昂ＡΣ际莻€熱心助人的人，”“海力布是個一心為別人的人”“海力布是個不貪財?shù)娜??！蹦阋谎晕乙徽Z，都能說得有根有據(jù)。具有創(chuàng)新思維的張伊慧說：“我覺得海力布是個保護動物的人，他打獵只打兇惡的動物，保護弱小者。”最后語文課代表張昭含做了總結，她說：“同學們的意見我都同意。海力布一心為鄉(xiāng)親，為了救鄉(xiāng)親們是生命，毫不猶豫獻出了自己的生命。這是多么偉大的人格，他真是一個偉人?！睘榱斯膭钏@種大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書方案，把“偉人”加在課題前面，用括號把“獵人”括起來。并認為這樣做是對學生的'充分尊重，但也一直在想：這樣的引導是否正確呢？有一點非常肯定，過去我們的教案設計已不能滿足新課程課堂教學的要求，老師要想有教學中的主角轉向“平等中的首席”，有傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生開展的促進者，就必須走進學生中間，理解他們對即將講解內容的興趣，知識儲藏和他們關心的話題。所以從備課上看，應更多地關注學生在課堂上的可能反響，并考慮相應的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學時更要注意師生互動，自主學習，同伴合作，情感體驗和考慮過程等等?？傊?，關注學生是怎么學的是評價一堂課是否是一堂好課的唯一標準?！东C人海力布》教學反思4從前有個獵人名叫海力布，他熱心幫助別人。有一天海力布去打獵，救了一條小白蛇，小白蛇對海力布說:“我要報答您，我是龍王的女兒，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的嘴里含著一顆能聽懂各種動物說話的寶石，但是動物說什么話您只能自己知道，假如對別人說了，您就會變成一塊石頭?！庇谑呛ＡΣ季透“咨叩搅她垖m，龍王就把寶石送給了海力布。海力布有了這顆寶石，打裂就更方便了，有一天他在打獵的時候聽到了一群鳥在議論:“今天晚上，這里的大山要崩塌，大地要被洪水吞沒?！焙ＡΣ悸牭竭@個消息后就趕緊跟大家說，可是大家都不相信，然后海力布就把不能說的事都說了出來，海力布的話剛說完，他就變成了一塊石頭。人們世世代代紀念海力布，據(jù)說如今還能找到那塊叫“海力布”石頭呢?！东C人海力布》教學反思51、本單元以“民間文學”為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了仁慈、老實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質，因此人們世世代代紀念他。這那么故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染和教育。2、根據(jù)本單元的教學目的、學習重點，我們確定本節(jié)課的教學重難點：學習閱讀課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復述故事。3、科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，到達教與學的和諧統(tǒng)一，又因為課文的篇幅較長，情節(jié)曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要盡量給學生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上，我們貫穿的主導思想是“以學生為主體，把學生學習的主動權還給學生”，讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣?！东C人海力布》教學反思6本節(jié)課自己認為成功的地方：教學中沒有急于求成，而是時刻關注學生的學習實情，逐步推進自己的教學，敢大膽給學生學習的時間與空間，不急不躁，有條不紊，步步落實。在指導學生的多音字正音上很細致。特別引導學生概括小標題時怎么分清事情的起因、經過、結果這局部，能根據(jù)學生反響生成的問題不斷給予啟發(fā)點撥。同時注意對學生的表揚鼓勵，力求增強親和力，消除生疏感。做得不好的地方：學法的指導上不夠明確。在指導學生概括小標題時做得好些，但在指導學生質疑時沒有及時復習孩子們已經懂得的方法，只在有孩子質疑后，點評時指出這是屬于哪一種方法，所以還有一局部孩子沒找到質疑的方法，提出的問題有些偏離，沒有實在的研究價值。應該先理解孩子們的學習實情后，提供一些質疑的方法：如抓重點詞語質疑、抓事件質疑、抓文章的矛盾處質疑……教學設計過于平淡，沒有亮點，而且第一課時設計的內容太多，海力布的第二件事沒來得及完成。所以，是否結合單元訓練要素，調整教學目的，在第一課時里就將復述的目的拿進來，化難為易，就先講述第一件事，第二件事就先別忙著去教學?！东C人海力布》教學反思7《獵人海力》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分表達故事情節(jié)完好、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。一、教學效果本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，實在有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結如下：1、追根溯，“獵”字入手，感受祖國漢字的博大精深。課件出示“獵”字的演變過程，并讓學生猜一猜它的內涵，接著課件呈現(xiàn)它的本義以及引申義。此環(huán)節(jié)意在讓學生通過看課件理解漢字的演變過程，從而對漢字文化產生仰慕之情。2、聚焦獵物，理清文章脈絡。默讀全文，發(fā)現(xiàn)獵物有哪些變化？學生們自讀自悟，很快把握住了相關的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了……怎么會發(fā)生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉(xiāng)親3、走進人物內心，領悟精神品格。自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質逐步凸顯。海里布的仁慈、機敏、舍己救人的品質猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。4、復述課文，落實核心目的。引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經過結果，以填空的形式學習復述的方法，學生很快便完成目的，復述的條理清楚，此才能進一步得到了錘煉。二、成功之處在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立即進入狀態(tài)，對漢字的起產生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關鍵線索，為復述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復述，學會把握文章的梗概，概括才能進一步提升?？傊瑢W生在自讀自悟中綜合素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。三、缺乏之處在教學品詞析句時，注重了引導學生抓【關鍵詞】：^p語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。四、改良措施假如再重新上這篇課文，我會增加指導朗讀的環(huán)節(jié)，讓學生享受讀書的韻律美、節(jié)奏感！我會讓學生在斟酌用詞上下功夫，在比照中感受作者文筆的功力，從而讓學生也能遷移運用。會創(chuàng)設口語交際的平臺：你假設在現(xiàn)場，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會怎么勸說海里布呢？他會做怎樣的選擇呢？《獵人海力布》教學反思8《獵人海力布》是一篇民間故事，根據(jù)單元教學要求：創(chuàng)造性復述故事。我才用了如下教學方法：一、小組合作講故事。對課文第一局部“救蛇獲寶”。讓同學們分小組合作講故事，組內每一位同學都要講，其他同學認真傾聽并給予適宜的點評。接著我請個別同學上講臺講故事。提醒孩子要注意在講故事的時候，盡量添加自己的想象，把故事講的更加飽滿。講的同學非常認真，聽的同學也特別投入。整個班級融入了濃濃的故事氣氛之中。二、小組合作演故事。對于第二局部的內容“救人變石”我采用小組合作演一演的方法。孩子們很快樂，首先自己進展了角色分工，然后開場創(chuàng)作故事并合作表演。接著我請幾個小組的同學上講臺演故事。大家的表演非常真實，在原有故事的根底上，還添加了很多新的內容。例如鳥兒的話語；村里人的講述，海力布的無奈等等都表現(xiàn)了出來。在分開村子的時候，孩子們還把變成石頭的海力布一起抱走。看著孩子們對課文